【摘要】立德树人是高校的根本任务。为了提升思政育人的效果，笔者根据多年基础日语混合式教学实践经验，结合《综合日语》第三册（彭广陆、守屋三千代主编，北京大学出版社出版）教材内容，从课程思政内涵入手，尝试挖掘教材中的思政元素，合理进行教学设计，探索课程思政融入日语的途径和方法，试图将思政教育有机融合到基础日语教学中，以期为《基础日语Ⅲ》课程设计创新提供新思路，推进日语课程思政教学改革，从而达到立德树人的教育目标。

【关键词】混合式课程;思政元素;日语教学;立德树人

教师一直以来被奉为“人类灵魂的工程师”，承担着教书育人的神圣职责。近年来，“课程思政”的理念深入高校，越来越多的教师意识到思政教育不再只是承担思政课教师的任务，而是所有教师的共同任务。日语专业的学生由于观看日剧，动漫等，容易受到日本文化的影响，可能会出现“哈日、精日”现象。为了杜绝这种现象的发生，日语教师要充分理解课程思政的内涵，努力挖掘教材中的思政元素，融入日语课堂教学设计中，并找到合适的融入途径和方法，使日语课堂发挥立德树人的功能。日语教师应把做人做事的基本道理，把社会主义核心价值观，润物细无声般地洒进学生的心田，播下中国人的爱国、敬业、诚信、友善的种子，培养一批讲好中国故事，展现中国智慧，坚定中国文化自信的栋梁之材。

一、课程思政的内涵

2014年，上海市部分高校开始挖掘专业课程中的思政资源，尝试探索从“思政课程”向“课程思政”的转变，在探索中逐步形成了“课程思政”的理念。习近平总书记在2016年12月的全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。（新华社，记者吴晶、胡浩）

赵继伟认为“课程思政是指依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动，或是将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动。”

文秋芳教授曾把外语课程思政的内涵解读为：“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用”。

二、基础日语导入课程思政的途径和方法

（一）中日文化对比

日语课程思政可以通过中日文化对比，在讲述日语语言知识和文化知识的同时，输入中国优秀文化，强调中国文化对日本文化的深远影响，坚信文化自信。培养学生用日语讲好中国故事的能力。

（二）显性和隐性教育相结合

日语人才培养目标应立足于本国优秀传统文化，坚定文化自信，理解中外文化异同，具有日语跨文化交流能力和思辨能力，具有国际传播意识，并能够传播中国好故事的国际型人才。所以基础日语课程思政要把文化自信、人格养成等思想政治教育与日语听说读写知识技能传授有机融合，用显性教育与隐性教育有机结合的方法，做到日语学习和思政目标高度融合，促进学生全面发展，有效发挥日语课程育人的功能。

（三）把握好“量”和“度”

在日语课堂中导入思政元素时，要注意“量”和“度”的把握，设计时要充分考虑思政元素和课程内容的衔接性。同时还要注意合理分配时间，要坚持教学内容为主，辅以思政内容的原则，不能“捡了芝麻丢了西瓜”。

三、《基础日语Ⅲ》课程思政教学设计案例

《基础日语Ⅲ》是日语专业的基础课程和核心课程，本课程旨在通过日语知识和技能的学习， 丰富学生的日本社会文化知识，并进一步培养学生的日语综合运用能力、逻辑思维能力、跨文化交际能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。同时， 通过中日文化比较，使学生加深对璀璨的中国历史文化的了解，培养学生对中国文化的热爱，能够运用跨文化技巧和策略讲好中国故事，向国际社会传递中国好声音的国际型人才。

《基础日语Ⅲ》使用的教材是《综合日语》第三册，笔者以第五课为例进行了思政教学设计。第五课的内容是《古都》，第一单元会话主要内容是小王、麦克、玛丽等留学生到奈良、京都旅游的事情。会话内容提到了鉴真和尚建造的唐招提寺。第二单元阅读理解内容介绍了京都的街道，众所周知平安京（京都）是模仿大唐时代的长安（西安）而建造的城市。根据内容制定了以下教学目标。

语言目标：要求掌握征求对方许可，允许与不允许，可能句等的表达，能够传达做了不应该做的事情时的歉意。

能力目标：能够用日语概括某事、某物、某个场所等的特征，并能对两个事物的特征进行对比说明（比如京都和西安）

思政目标：①了解鉴真和尚对中日文化交流所做出的贡献，并在此基础上结合本课主题思考作为大学生，如何架起中日友好交流的桥梁，为促进中日友好做出自己的贡献，理解当代青年的责任与担当。培养学生日语表达能力，要求学生会用日语向日本人介绍中国西安的特征及文化，讲好中国故事。

由于《基础日语Ⅲ》是混合式教学，加大了学生自主学习、课外拓展学习和线上学习的力度，所以本课的设计分为课前预习、课中讲授和课后拓展三个部分。

1.课前预习

课前着重要求学生利用业余时间线上自主学习，主要是查看预习资料，观看语法讲解视频、课文视频，进行课前自测检查预习效果。课后观看拓展视频或完成讨论区话题跟帖讨论，并完成课后在线模拟考试等。

2.课中讲授

课中先导入主题，进行热身活动，包括导入的小话题和单词的条件反射快速反应，通过中日互译快速反应可以确认学生的预习情况。然后进入课文讲解，适时导入思政内容，最后角色扮演、辅导、答疑、反思。具体如下：

（1）导入主题（热身）。以提问交流的形式引入本课的主题。

Q1：中国の古都と言えば、どこが挙げられますか。

说起中国的古都，你会举出哪里？

Q2：中国と日本の文化交流に貢献した人物といえば、誰を思い浮かべますか？

说起对中国和日本文化交流做出奉献的人物，你会想起谁？

通过这两个问题，引导学生说出中国的古都及对中日文化交流做出贡献的主要人物。为讲解第五课主题《古都》做铺垫，并让学生认识到中国传统文化博大精深、源远流长，极大程度上影响了日本文化的产生与发展，引导学生坚定文化自信。

（2）重点词汇和句型采取“小组讨论+教师点评+精讲”的形式。

课前已经布置预习任务，即重点单词和句型讲解通过优慕课平台自主学习，面授时可以通过用单词和句型编写小故事检查预习效果，分组讨论并由代表分享，针对错误的地方教师点评并进行重难点详解。点评时多肯定学生做出的努力，引导他们积极参与课堂互动。适时表扬小组合作成员，培养他们的集体荣誉感，肯定他们在课堂活动中的团队合作精神。

（3）课文分析。让学生通读全文，针对不懂的语法、句子及时提出来。以提问的方式来帮助学生理解课文，进而引导学生用日文概括课文内容，有意识地培养他们的逻辑思维能力和语言表达概括能力，提升学生开口说日语的自信心。

（4）适时引入思政元素。在基础日语教学中可以通过中日文化比较，融入中国优秀的传统文化。日语教材多以介绍日本文化、社会风俗为主，涉及中国文化的内容较为有限。为了帮助学生树立正确的三观，防止学生盲目欣赏和崇拜日本文化、价值观念，所以在讲授日本文化的同时，适时穿插中国优秀传统文化的讲解，凸显中国文化的优越性，增强文化自信。第五课《古都》第一单元会话中提到了鉴真和尚六次东渡中差点遇难，甚至失明才到达日本。鉴真是唐代律宗高僧，在日本被誉为“文化之父”、“律宗之祖。”鉴真东渡日本，把佛教、医药学、建筑技术等传到了日本，日本人称其为“天平之甍”，足以说明他的成就可以代表天平时代文化的屋脊。公元770年，鉴真在日本奈良市建成了著名古寺院——唐招提寺。唐招提寺建筑主体和风格，体现了唐代建筑的特色，堪称日本现存天平时代最大最美的建筑。位于奈良的鉴真和尚的干漆坐像，被日本人视为国宝级文物。

鉴真东渡促进了中国文化在日本的传播，在佛教、医药学、建筑技术、书法等方面对日本的文化有着积极深远的影响。鉴真舍生忘死六次东渡，他坚忍不拔的精神，将永远成为中国传统文化的宝贵财富。

（5）思考责任和担当

Q：中日友好交流の懸け橋になるには、大学生として、どうすればいいですか。

引导学生思考当代大学生的责任和担当，思考应该如何促进中日友好交流，担当起实现中华民族伟大复兴的大任。

3.课后拓展

课后拓展任务为收集资料、观看拓展视频，参与讨论区话题讨论、做在线模拟考试题。

Q1：西安と京都はそれぞれ中国、日本の古都の代表と言えますね。あなたは西安と京都にどんな印象がありますか？資料を調べて、その特徴を対比させながら説明してください。

西安和京都可以说是中日两国古都的各自代表，你对西安、京都有什么印象？请你查资料并对比两者特征进行说明。

Q2：日本人が西安という中国の古都に深い興味があります。もしあなたが日本人に会ったら、どのように西安を紹介しますか？

日本人对中国的古都西安很感兴趣。如果你遇到了日本人，你如何向他们介绍西安？

Q3：ドキュメンタリー『永遠の都』を見て、西安の魅力を話してみてください。

观看NHK纪录片《永远之都》，讨论西安的魅力。

以西安为起点的古丝绸之路把文明从长安（西安）传到了日本，所以日本人对西安情有独钟。

让同学们谈谈对京都、西安的印象，思考京都和西安的建筑风格相似之处，并能够用日语讲西安的故事。让学生认识到中国传统文化极大程度上影响了日本文化的产生与发展。引导学生思考当代大学生的责任和担当，思考应该如何促进中日友好交流。

4.教学评价与效果

混合式教学模式下对全班按宿舍进行分组，方便同学们课下交流和课上讨论。整个班风在宿舍学风的带动下越来越好，大多数同学能够积极投入到小组发表中，日语综合水平有了提高，教学效果较好。教学评价由注重结果性考核，转变为过程性考核和结果性考核相结合。由平时成绩占40%，期末考试占60%，变为线上学习占25%，课堂表现占25%，期末考试占25%，小组互评占20%，创新能力占5%。这种评价方式更加注重学生自主学习，小组讨论和发表，有利用培养学生团队合作能力、集体主义意识和创新能力。

5.教学反思

要想丰富课堂思政资源，教师在多关注时事政治、提升自身的思想政治素质的同时，也要提高自己的文化素养;由于学生水平不同，有时需要采取分层教学的方法，要时时关注学生的课堂参与情况。加入创新评价内容，培养学生的创新能力。教师要熟练掌握现代化的教学方式和手段，尝试课堂设计问题的创新，小组学习模式的创新和课外活动的创新等。

四、结语

本文结合笔者教学经历，对课程思政融入日语教学进行了探索，挖掘了日语教材中的思政资源。深感课程思政的融入是持续的，影响是深远的。在今后的教学中，有必要进一步挖掘课本中的思政元素，抓好知识传授和思政育人两大关键，进行教学改革创新，为培养一批文化自信、能够传递中国好声音的优秀人才而努力。

【参考文献】

[1] 记者吴晶，胡浩.新华社北京12月8日电.

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此成果为河南省教学改革项目：项目名称“以立德树人为导向的智慧教育时代下外语人才EPIC教学模式改革研究与实践”（项目编号：2021SJGLX623）。

【作者简介】

陈贺丽（1982—），女，汉族，河南郑州人，硕士，副教授，研究方向为日语教学和日本文学。