【摘要】“主问题”的设计可彰显数学课堂“艺术”，使学生在学习过程中，循序渐进、由易到难，并达到知识内化与运用效果。在此，也有效提高了学生的数学学习能力。基于此，本文主要分析“主问题”在小学数学教学中的意义以及设计措施，以供参考。

【关键词】小学数学;主问题;设计;驱动学生思考

在小学数学教学过程中，教师应确保“主问题”设计到位，并使学生可根据主问题达到探究效果，以运用自身的数学思维解决该问题。以此在主问题驱动下，帮助学生形成独立思考的好习惯，进而为学生后续接触更难的数学知识奠定基础，在此也有效提高了学生的内在学习动力。

一、“主问题”在小学数学教学中的意义

在小学数学教学课堂中，主问题的设计应确保将学生所学到的数学知识、数学本源以及数学教学难点串联起来，在此真正可在主问题设计中找到连接点与生长点，并依据学生的具体学习情况确保主问题可在实践教学中，激发学生的学习兴趣，探究意识等。进而合理提高学生的学习能力，也让学生的数学思维在主问题设计下得以发展。与此同时，主问题的设计，还可依据小学数学教学整体课堂教学内容设计成有层次、多元化板块。在此过程中，教师应突出学生的主体地位，当好引导者、合作者的身份，明确学生在课堂中回答问题时的能力，并找到学生最近发展区，及时转变学生的学习方式。

二、基于"主问题"驱动学生思考的有效教学措施

（一）培养学生的创新能力，驱动学生思考能力

首先，在主问题的驱动下，教师应确保达到精心设计效果，并且教师应激发学生提出问题、发现问题的意识。在多种“主问题”设计下，以达到培养学生创新能力，驱动学生思考能力的教学效果。其次，教师应在设计问题时，明确学生的认知特点、学习能力等，在此找到学生的“最近发展区”提出具有建设性的问题。在该问题的推动下，不仅激发了学生的动脑思考能力，也可使学生寻求多种解决办法，持续提升其创新能力。

例如，在教学“认识小数”，一课中。教师可设计主问题为，“什么是小数”在点明课题的主问题下，学生应依据教师所提出的问题，合理探究小数的概念，小数的定义以及小数的意义。在此，教师应引导学生依据教材内容，针对零点几一位的小数以及十分之几的分数进行探究，在学生明确其关系后，教师在进行后续的教学。在此过程中，学生可发挥自身的创新能力，找到主问题下所提出的小问题，以及引申出来的概念。

（二）培养学生解决问题能力，驱动学生思考能力

现阶段，为有效培养学生的解决问题能力，教师应在设计主问题时，以主问题为学生学习的推动力。并让学生借助主问题完成解决主问题的学习效果。在此，学生可持续驱动自身的思考能力，针对教师所设计的主问题，进行分析、理解、解决。随后，教师还应有效拓展主问题，将主问题联系学生的实际生活以及其他学科，并让学生达到知识贯通效果。以确保体现新课程标准下小学数学学习的层次性与连续性，进而持续提高学生的各项能力。

例如，在教学《生活中的负数》一课中。教师应基于学生的探究意识，为其设计出“主问题”如，问题一：生活中，除了温度，还有什么是“意义相对的数字”？请找一找，然后把它写下来。第二个问题：为何这些数字具有相反的含义？第三题：从你的生活中选取一种或多种与你自身相关的事物，并用正与负的数字来记录，并解释原因。第四个问题：为什么会有负数？请说一说自己的理解。

问题一，引导学生对真实的世界进行观察，然后用文字、图示等数学方法来记录生活中的各种现象;问题二，引导学生走进数学的世界，通过情境来思考“数”的含义，以直观的形式表达对数字的认识;问题三，再次指导同学们在真实与数学之间来回穿梭，用数字描述真实的现象，加深对数学的认识;第四个问题，也是让学生从数学中走出来，重新回到现实，重新审视数的起源。在这样的教学课堂中，学生依据教师所提出的主问题完成探索，在此也培养了学生的解决问题能力，并且学生在结合自身生活实际后，也加深了对负数概念的理解，为后续学习做好的铺垫。同时，在教学内容上教师以采用了教科书的内容设计出了“主问题”，但又不受教科书的束缚，以学生的实际情况为依据设计出了主问题。而且，交流与探讨的内容主要集中于“过程的展开”与“思维的碰撞”，对知识的广度和深度进行了科学扩展，在此教师主要以激发学生的问题解决意识为主，可不要求学生得出“完美”答案，以确保学生形成完善的知识结构即可。

（三）引发学生认知冲突，驱动学生“纠错”思考能力

在小学数学主问题设计中，教师应突破“传统”束缚，以持续提升学生的数学思维，转化学生“原有的思维框架”在此以引发学生产生认知冲突，驱动学生发挥“纠错”思考能力。

例如，在教学“千克、克、吨”一课时。教师应提出比重主问题，并让学生在比重过程中，掌握本节课知识要点。首先，教师在课堂之前要向学生展示教学动画，其动画应该包含这节课的知识要点，通过动画的引导，使学生对质量单位克、千克有一个初步的认识，并了解本节课知识点与生活实际息息相关。

其次，教师应提出一千克饼干与1000克棉花哪一个更重的问题。由于学生年纪较小，对思维把控意识不足，会出现惯性思维，许多学生以为“一千克饼干比棉花重”，而忽略了“一千克”和“1000克”的“单位”。

最后教师应让学生了解到单位的性质，随后让同学们回到家里，拿出1000克重物品，称一千克重，对比一千克和1000克的重量。通过这种方式，使学生对质量单位的克有更深刻的认识。在这样的教学课堂下，学生以认知冲突，解决自己的错误思维，并在主问题的驱动下，获得更为深层的思维体系，提升自身的数学学习能力。

三、结束语

综上所述，在主问题的驱动下，学生不仅扎实地掌握了数学知识、技能，还达到了运用、深入的效果。在此，以培养学生形成良好的学科素养，切实渗透数学思维，努力提高小学数学教学质量与教学效率。

【参考文献】

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