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在日常的英语教学中，复述英语篇章是一种常见而有效的英语教学方法。但在复述过程中，尤其是在复述较长，较零散的内容时，学生会觉得难度较大。由此，造成学生在复述之前就产生畏难心理，并很难完整复述篇章。在教学实践中，我们发现当学生在理解篇章结构，找出文章关键词并使用思维导图重构文章架构时，复述就变得更容易、更高效了。

一、英语语篇复述

语篇复述就是学习者在深入学习、理解和熟悉文本的基础上，打破原来的知识体系，按照一定的要求，使用目标语言材料把文本通篇内容重新加工表达出来的过程。以目标语言表达的方式复现刚刚学习的语言材料，从而达到整理、巩固记忆目的的心理操作过程。复述不同于简单的背诵，它是一种创造性的综合思维过程，它能够有效地将理解、记忆、思维、表达统一起来。在复述的帮助之下，学生能够有效的将短时记忆的内容逐渐转化为长时记忆，从而提高学习效果。英语篇章复述训练在英语教学中具有重大的意义：①复述要求学生对文章必须有深入的理解分析，学生必须在仔细阅读原文，搞清文章结构，主旨大意、句型结构，包括重点字词的基础之上，通过分析整理概括有效信息，才能够用目的语正确地表达出来。②复述不是机械的背诵，它在理解原文的基础之上，运用所学新知识、结合原有知识储备对原文加以增减创新却不拘泥原文。③篇章复述的过程提供给学生一个良好的新词句实践的机会和比较真实的语言使用的环境，从而让学生在综合使用新旧语言知识进行口头表达的过程中不断提高综合语言运用能力。④在使用目的语进行整个篇章复述的过程中，学生除了需要运用相关词汇、句型和语法知识外，还需要先理解整个文章的架构，理清篇章表达的思路，包括过渡衔接等。这些训练在很大程度上可以帮助学生提高相关话题作文的表达能力。

二、思维导图

思维导图又叫心智导图。英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）在二十世纪六、七十年代首先提出了放射性思维和思维导图的概念。思维导图是一种图像式思维工具，它以图文并重的方式，在主题关键词、图像、颜色之间建立起记忆链接，通过中心突出的图片、不同颜色以及不同粗细的线条把各级主题的关系用层级图表现出来。思维导图能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，最大可能地开发人类大脑的无限潜能。思维导图提供了一种将抽象思维形象化的方法，可以说是一种思维方式的革命

三、运用思维导图进行英语语篇复述

世界各地的多年实践证明：思维导图是一种简单、有效的，具有很强实用性的图形思维工具。把英语语篇复述和思维导图结合起来，优势也非常明显。一定的图表形式能直观体现语篇信息的联系，构建语篇文本框架（贾传安，2006）。现就在日常英语教学过程中借助思维导图进行英语篇章复述的具体操作介绍如下：

（1）理清篇章结构，体现关键词。教师可以采取布置课前预习的方式，要求学生在认真阅读篇章的基础上，勾划文中的关键词或者短语，然后根据自己的理解绘制简单的篇章思维导图。导图中要尽量体现篇章的写作思路以及文章中的关键词语。

（2）在课堂教学活动中，教师可以结合课堂重难点和学生一起绘制篇章思维导图，给学生以一定的导向。接下来，学生们根据和老师一起在课堂上完成的思维导图以小组的形式进行协作、交流、补充修改课前独立制作的导图，并在组内进行思维导图帮助下、适当结合文本的复述练习。最后，再由小组推选同学代表以思维导图为基础在班级进行语篇复述的展示。

以外研版七年级上册第三模块Unit 1 There are thirty students in my class.的教学为例，文本以谈论中英两国教室基本情况为主题。在完成教学导入、课本听力任务之后，教师可以和学生一起理清对话的大概思路和重要内容，结合文本，共同绘制思维导图如下：

绘制完成之后，教师和学生一起在文本和导图的帮助下复述文本。然后，学生以小组为单位，结合导图，尝试复述文本。一开始，可以让学生在遇到困难时适当参看文本，以降低难度。

（3）课堂教学活动结束以后，学生在课堂完成的思维导图基础之上独立绘制所学篇章的思维导图并进行语篇复述以作为复习巩固练习。在此过程中，要求学生尤其要在导图绘制中关注语篇结构、过渡以及篇章中的重要语言点。当然，也可以布置学生在根据思维导图复述的基础之上进行背诵练习，以提高语言的准确性。

四、实践中注意事项

（1）少打断、少纠错、少批评。无论是在课前预习的导图绘制，在课中的复述展示还是在检查课后的复述练习时，教师要做到“三少”，即少打断、少纠错、少批评。思维导图就是要突出、鼓励每个人的放射性思维，所以绘制的方式当然可以不一样。教师可以给学生绘制导图提出指导意见、帮助学生在原有导图基础上加以修改，但不宜在学生复述过程中过多打断、纠错。对于复述过程中出现的典型错误，可以在复述结束后加以点拨、总结或综合纠错。

（2）重框架，重视重要知识点的复现。导图基础上的复述先要学生理清文本的主体结构和过渡衔接，这对于学生复述的流畅性至关重要，也对学生作文的训练大有裨益。此外，导图的绘制需要突出文本重点知识点，以便于学生在复述过程中能够及时复习所学内容并把这些语言点在较真实的语境中复现和运用，以达到更好地提高学生英语综合使用能力的目的。

（3）根据具体情况，适当降低难度。在语篇复述过程中，即使有导图的帮助，对于部分学生来说，一次性独立完成整个篇章的复述也会有较大困难。教师可以通过小组合作、分段复述、适当参看文本等方式降低难度。在学生逐渐熟练以后，再进行整个语篇的复述。

【参考文献】

[1]《思维导图》托尼·博赞著，卜煜婷译--北京：化学工业出版社，2015.1.

[2]贾传安.2006.利用图表的语篇策略研究[J]中小学英语教学与研究，（6）：12-15

[3]《义务教育英语课程标准（2011年版）》解读 ，教育部基础教育课程教材专家工作委员会，2012.2