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【摘要】在当前新冠疫情防控常态化的背景下，教师如何利用网络平台通过有效的教学设计引导学生发生线上线下的混合式学习行为，实现“停课不停教、不停学”，最大限度减少疫情对教学的影响，成为摆在每个教师面前的现实问题。本文以柳州城市职业学院的汽车类专业为例，探索汽车类专业在新冠疫情防控常态化的背景下，如何通过“线上+线下”混合式教学形式由“以教师为中心”向“以学生为中心”的课堂转变。

【关键词】汽车类专业;混合式教学;智慧职教

近年来，随着教育信息化及互联网的快速发展，推动传统课堂教学的教学方式、教学方法进行改革，在此过程中混合式教学已逐步成为当前信息化教学背景下的主流教学模式。混合式教学模式不仅体现了“互联网+教育”的全新的教育理念，也顺应了“教育信息化”的客观要求，更是混合式学习的发展过程中必然结果。特别是在当前新冠疫情防控常态化的背景下，教师如何利用网络平台通过有效的教学设计引导学生发生线上线下的混合式学习行为，实现“停课不停教、不停学”，最大限度减少疫情对教学的影响，成为摆在每个教师面前的现实问题。本文以柳州城市职业学院的汽车类专业为例，探索汽车类专业在新冠疫情防控常态化的背景下，如何实现由单一的面对面的讲授式教学到“线上+线下”混合式教学形式的转变、由“以教师为中心”向“以学生为中心”的课堂转变。

一、混合式学习理论及相关研究

混合学习由美国学者于2002年提出，是对近十多年来E-Learning反思后的回归，2003年北京师范大学的何克抗教授将其引入中国。他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

2012年3月教育部通过的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确提出：“基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子”的发展目标;《新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版》则把“混合式学习”列为当前影响和促进高等教育变革的近期趋势之一。近年来，随着教育信息化及互联网的快速发展，推动传统课堂教学的教学方式、教学方法进行改革，在此过程中混合式教学已逐步成为当前信息化教学背景下的主流教学模式。混合式教学模式不仅体现了“互联网+教育”的全新的教育理念，也顺应了“教育信息化”的客观要求，更是混合式学习的发展过程中必然结果。目前，我国混合式教学以“线上+线下”为主要形式，并在高等教育、职业教育、社会职业培训等领域的应用实践中不断深化，大量的教学科研成果不断涌现，如张睿，王祖源，徐小凤等基于信息技术与教学活动深度融合的背景下分析了混合式教学的影响因素和教学评价方法;王萍霞提出在“互联网+”时代背景下高校思想政治理论课的三位一体的混合式教学模式，即“课堂教学+网络教学+实践教学”，该模式的出发点—师生共同发展、中心—学生发展、目标—提升思政课的针对性和实效性、路径—互联网重构与优化思政课教学结构。在信息技术深入渗透教育领域的背景下，如何推动高职教师开始由教学范式向学习范式转变（即从知识讲解到设计学习过程，由单一教学形式到混合式教学形式）已成为各职业院校进行教学改革的主要方向。我院为推动这一改革目标实现也已出台了一系列的政策，并尝试引入得实、超星、职教云等课程平台和教学资源，以其推动老师们由单一教学形式到“线上+线下”混合式教学形式的转变、“以教师为中心”向“以学生为中心”的课堂转变，以提高学生学习成效。

二、疫情背景下汽车专业课程实现“停课不停教、不停学”的现实思考

2020年1月2019-nCo疫情汹涌而来，教育部、各省教育厅通知各大中小学2月24日前不开学，要求“停课不停教、不停学”（2月4日正式发文），利用网络平台积极开展线上教学，最大限度减少疫情对教学的影响，为抗击疫情做贡献。我院也随之出台了《关于做好新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控期间的线上教学工作的通知》，要求全体教师以此次疫情阻击为契机，应用现代信息技术，打破延期开学的时空限制，开展线上教学，确保“停课不停教，隔离不停学”。我院的汽车类专业为适应汽车后市场对实践型、复合型汽车服务人才的需要，在深入分析汽车后市场各就业岗位工作任务的基础上，早已形成以职业活动为导向、以能力为本位的一体化课程体系，作为一体化课程体系的载体“一体化”教学业已推行多年。疫情背景下，如何在我院已开展一体化教学多年的汽车类专业课程中开展“线上+线下”的混合式教学成为摆在大家面前的一道难题。

学生停课尚未返校期间可依托智慧职教的MOOC+SPOC实现线上理论知识和仿真实践的自主学习，通过钉钉、腾讯等直播平台开展直播教学，剖析重难点、解疑学生问题、进行知识体系梳理以及补充新知识，进而实现实时互动的学习。学生返校后依然可以依托智慧职教的MOOC+SPOC实现线上理论知识和仿真实践的自主学习，而线下的课堂教学则转为通过项目引领、任务驱动的教学方法开展实践学习，在教与学的互动过程中实现知识的强化和巩固，保持知识学习的可持续性和教学改革的延续性。

三、基于智慧职教平台的混合式教学实践

职教云是“职业教育数字化学习中心”（亦称“智慧职教”网站）的专属在线教学云平台，由高等教育出版社负责建设和运营。授课教师能在“职教云”中构建属于自己的在线教学环境，并能借助“智慧职教”的平台资源，整合自有资源，开展线上线下混合教学。智慧职教服务体系如图1所示：

（一）基于智慧职教平台的混合式教学设计

根据以活动为中心的教学设计的原理，结合混合式学习的内涵，基于智慧职教平台的混合式学习的教学设计可以分为4个部分：一是在学情分析的基础上确定教学目标。作为学习活动的主体，学习者在学习过程中是以自己的特点来进行学习的。所以，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。而教学目标是教学活动的指南，教学目标的设定应以知识分类与目标导向的教学原理为指导，在人才培养方案和课程标准框架下综合分析课程的知识结构以及分析学习者学情的基础上确立教学目标。二是根据教学目标在智慧职教上构建课程平台。智慧职教支持校本SPOC的构建，在构建过程中可根据课程需要设置1-3级知识能力点，知识能力点中的内容可根据教学实际随时进行调整，此外该平台支持从学校的学生库中按行政班级导入班级学生。三是补充和分配学习资源。智慧职教支持从其现有的MOOC+SPOC课程资源中导入包括课件、视频、动画、文本在内的教学资源，搭建课程时可依据课程需要导入相关课程资源，并在实施教学的过程中根据实际需要通过删减、替代、重组等方法不断更新教学资源。四是设计学习活动和活动评价。学习活动的设计是混合式学习教学设计的核心内容，具体包括课前的自主学习，课中的课堂讲授、阅读、讨论、提问、头脑风暴、投票、问卷调查、小组PK、小组协作、问题解决、资料收集、案例分析、角色扮演、反思等。在具体的教学设计过程中，教师首先需在分析知识点及其教学目标并了解各种学习活动类型特点的基础上，为每个知识点的学习设计出合适的课堂活动以及在线学习活动，并进行相关的资源准备、教学手段选择等。其次，无论是通过课堂学习，还是通过网上学习，对于不同的知识类型，在进行活动设计时都要考虑到评价的设计。评价设计应以知识内容、教学目标、教学手段、学习活动为根据，采用某种合适的评价方法（如作业、测验、考试等）来检测学生是否达到了起初设定的教学目标。

（二）基于智慧职教平台的混合式教学实施

（1）停课期间的线上线下混合式教学实践。停课期间的线上线下混合式教学大致分为课前准备、课中互动式教学和课后安排等三个阶段，具体如下：

首先，课前准备阶段需明确教学目标、搭建课程平台、布置课前的自主学习任务、分析学习情况、确定直播课堂的学习内容和教学设计。具体来说就是，开课前需在学情分析的基础上根据人才培养方案和课程标准明确教学目标调整授课计划和考核方式，确定线上、线下学习的比例;搭建好课程平台，通过上传或引用资源库的教学资源在学院推荐的智慧职教上搭建好课程平台，并建设可满足日常教学的题库;布置课前学习任务，将“教学设计”中的课件、教学视频等课程资源引入到课前活动，并通过布置调查问卷、课前作业（结合本节课的知识点拟定，最好是客观题的类型）、讨论等方式指导监督学生完成课件、教学视频等课程资源的学习;分析学生自主学习结果，确定教学的重点难点，然后围绕本次课的重点和难点，确定线上课堂教授的教学内容;根据教学内容在职教云上进行备课，设计各种讨论、头脑风暴、问卷调查、投票、提问等增强互动的教学活动。

其次，在课中互动式教学阶段主要依托智慧职教的课程平台以及腾讯、钉钉等直播平台开展互动式的直播教学，在直播教学的过程中要充分利用智慧职教的课程平台的签到、讨论、提问、头脑风暴、投票、问卷调查、小组PK等功能实现课堂的互动，注重在线自主学习与直播教学的协同推进。以此同时，还应充分利用智慧职教课程平台的线上学习数据监控功能，随时通过实时的线上学习数据，实现学习情况的实时追踪，教师可根据线上学习数据适时调整下阶段的教学方案。

最后，在课后安排阶段，一是安排学生在智慧职教的课后环节进行课程评价，二是结合上课内容，布置课后作业进行知识巩固。

（2）开学后的线上线下混合式教学实践。开学后的混合式教学和停学期间的安排大体一致，也是分为课前准备、课中互动式教学和课后安排等三个阶段，需要强调的是，一是要持续推进混合式教学改革，坚持以学生为中心，注重教学活动的设计，注重探究式、协作式学习;二是要充分利用智慧职教的云课堂开展教学活动，在实施过程中注重理论知识的强化和实践技能的操作;三是要做好与停课期间混合式学习的对接，在教学方法上主要采用以工作过程为导向的教学方法组织实施线上线下的混合式教学：即通过学生汇报、教师总结的方式进行任务分析，通过查找资源、分组协作、自主探究的方式实施任务，通过交流、汇报展示学习成果;除此之外，还可依据学生学习基础、认知特点转换教学场景，强化教学互动，活跃教学气氛，推动教学活动的有序开展。具体思路及安排如图2所示：

四、结论

随着信息技术和网络技术的发展，利用信息技术优势开展教学的混合式学习已成为教育工作者教学研究和实践的热点。智慧职教、学习通等各种课程平台先进的教学理念、强大的功能和开源发布等特性为学校开展混合式学习提供了广阔的前景。相信随着混合式学习理论的不断成熟和智慧职教等网络教学平台的不断完善，混合式学习必将在各级各类学校的教学中发挥更大的作用。

【参考文献】

[1]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004.（3）：1-6.

[2]张睿，王祖源，徐小凤.互联网+环境下混合型教学的教学设计研究[J].物理与工程，2016（4）.

[3]王萍霞.“互联网+”时代高校思想政治理论课混合式教学模式探析[J].广西社会科学，2017（004）.

[4]朱炳耀.互联网+背景下汽车类专业课程混合式教学实践[J].河北农机，2021（6）：42-43.

[5]张德虎.“互联网+”背景下高职汽车类专业课程教学改革与实践[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2017，26（06）：29-32.

【基金项目】柳州城市职业学院2020年度教学改革研究项目--疫情背景下汽车类专业混合式教学的研究与实践（2020A10）

【作者简介】

韦淇淋（1988～）男，广西都安人，助教，本科学历，工学学士，研究方向：汽车检测与维修技术、智能汽车技术、新能源汽车技术;

韦东辉（1973～）男，广西桂平市人，讲师，在职研究生学历，研究方向：汽车营销、汽车技术。