【摘要】新时代，随着教育改革的不断深入，培养学生的学科核心素养成为教育改革的重要一环。要在教学中培养学生的核心素养，需要在教学方法上不断革新，而不是一味用传统“教师讲授，学生接受”的方法。地理既是一门实用型学科，同时也具有综合性，在教学中教师可以多以问题式教学，以此来引导学生独立思考，使学生在真实的问题情境中提升解决实际问题的能力。对于学生地理核心素养的培养，我认为可以从精心设计问题入手，师生积极互动，学生与学生之间合作学习，进而为学生学习能力的提升，创造良好的条件。

【关键词】问题式教学;核心素养;高中地理教学

新时代教育改革的重要内容之一在于培养学生的学科素养。培养学科素养也是落实立德树人这一教育目标的关键。地理的教学在高中阶段，对学生解决实际问题的能力提出了更高的要求，而教师可以在教学中通过使用问题式教学，启发学生思考，培养学生发散性思维。那什么是问题式教学？教学中运用问题式教学有什么意义？

一、问题式教学简介

（一）问题式教学的含义

问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。

（二）运用问题式教学的意义

一是创设问题情境，激活学生思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的"启发剂"，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前;或用激情法，间接激发学生探求问题的热情。

二是新的教学中强调学生自主探究，通过交流与合作去寻找解决问题的方法，在鼓励学生解决问题时使用的策略要在多样化下进行判断、比较、优化。充分尊重学生个性的需要.由学生独立自主的去完成学习，教师作为旁听者，引导者，组织者。让学生在课堂中更好的发挥自己所长，培养自已所能。

高中地理知识具有比较强的综合性和区域性，对学生的思维和分析能力要求较高，这就要求教师在地理课堂教学中注重对学生的探究能力进行培养，以提升学生问题解决的能力。那在课堂教学中设置问题有哪些要求呢？下面我们以《工业的区位选择》第一课时为例，来探讨这个问题。

二、《工业区位选择》第一课时问题设置要求

（一）本节内容的目标与素养

（1）通过探究活动，分析影响工业区位的因素，培养综合思维能力;

（2）学会根据所给图表、地图分析影响某工业的区位因素并能够为工厂选址做出合理的抉择，培养地理实践力。

（二）具体问题设置要求

1.问题导入巧妙，突出教学主旨

问题式教学的核心是将教学内容巧妙地设计成教学问题，通过问题的解决进行知识点的传授。这种教学方式，能让学生在课前对知识点做到心中有数，这样听课时就会更有针对性。

如在《工业区位选择》第一课时内容在导入这一环节中，教师可以设置一个情境：首先提问“假如你是一名企业家，要创办一家工厂，你在选址的过程中，会考虑哪些因素呢？”这个问题以讨论的形式进行，这种问题的设置融入了角色扮演，有利于激发学生的学习兴趣，虽然导入简短，但问题切合本节内容的教学主旨，学生比较容易接受，而且有利于发挥学生的主体性。

2.问题设置要体现发散性、合作性

在课堂中采用问题式教学时，问题的设置要注重发挥集体的力量，同时要有一定的小组讨论，已合作的形式解决问题，获得新知。采用小组合作解决的方式，有利于帮助学生对问题的解答，提高问题解决的效率。教师可按照学生的学习情况将学生分组，允许成员间进行讨论。这样，既培养了学生学习地理的积极性，又提高了学生间的合作能力。

如在对《工业区位选择》第一课时内容教学时，在学生讨论并展示完作为企业家创办企业该考虑的因素后，教师可以问：作为工厂选址的决策者在现实中能否找到上述因素都很理想的地址呢？若找不到，工厂应该如何布局呢？这样提问后，引导学生看课本找到工业布局的一般原则，即在市场因素一定的情况下，企业家为例获取最大的经济效益，应该综合考虑成本，把工厂建在成本最低的地方。

3.师生共同商讨解决问题，构建深度学习课堂

在前面介绍完影响工业的自然和人文因素后，教师要进行小结，工业区位布局不仅要考虑经济效益，有时还要注重对环境的保护，由此引导学生树立正确的价值观，培养学生人地协调的思想。在讲授环境因素对工业布局的影响时，教师还可以让学生扮演“环保专家”，给学生一些污染比较严重的企业（如发电厂，钢铁厂，皮革厂等）和一些对环境质量要求高的企业（如自来水厂、感光器材厂等），让学生从环保的角度思考“环保专家”们对工业布局的要求有哪些。给出实例，让学生自己对一些工厂进行布局，培养学生的地理实践力。

三、结语

将问题式教学应用在本节教学内容中，并与活动探究相结合，紧扣教材尤其是教学活动和案例展开探究，课件提供图片资料，教师不断抛出问题，提供学生探究的教学活动，激发学生主动思考。师生互动，通过材料学习，理解影响工业的主导因素不同。小组成员根据学习内容相互叙述学习目标，相互帮助，争取所有成员都能达到学习目标的要求。

【参考文献】

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