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【摘要】一流课程是建设一流本科和一流专业的关键基石，伴随2019-2021年间教育部“双万计划”工作的开展，不同类型的课程在探索“两性一度”建设过程中，都无法忽视课程思政的在课程教学中重要作用。通过对高校混合教学模式下专业课程思政现状的调查，了解教师建设情况和学生参与程度，明确一流课程建设下的混合式专业课程思政改革方向。

【关键词】一流课程;混合式;专业课程思政

一、引言

加快建设一流本科教育，“金课”一词于2008年“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上被首次提出。后被教育部高教司吴岩司长“盖章”确认，所谓“金课”即是具备“两性一度”标准的优质一流课程。2019年，教育部启动于三年时间内建设1万门国家级一流课程和1万门省级一流课程，被称为“六卓越一拔尖”计划2.0全面实施过程中的“双万计划”。在祖国各地高校建设线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真、社会实践等五类一流课程的相关工作随即全面开展，其中线上线下混合式一流课程的建设比例最高。特别在2020年突发的新冠疫情期间及其后相当漫长的后疫情时期，混合式教学模式是高校课程教学与改革的主阵地，也推动高等教育信息化革命的快前进。

2019年，习近平总书记还提出的“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，强调发挥高校所有课程的思政育人功能，课程思政在一流本科课程建设的过程当中扮演着不可或缺的角色。

二、专业课程思政的主要特征

专业课程不同于思想教育类课程，大多存在基本理论、公式推导、分析计算、实验实践等内容，概念原理多、专业术语多及知识体系繁冗等特点，通常需要运用科学而严谨的专业术语和固定概念来表述技术问题和科学原理。因此挖掘专业课程中蕴含较深的思政元素，需要任课教师在自身对思想道德理论知识基础有较深研究的前提下，通过充分、细腻的教学设计，从而在专业知识讲授的过程中，开展课程思政教育。先期，由于专业教师缺少系统的思政教育培训，思政表述能力大多差强人意，对教师来说，亦是专业教学水平和思政理论能力的双重考验。

混合式教学模式的出现，在一定程度上可以很好地弥补传统授课模式带来的不变，对于专业课程思政内容的融入也提供了一种全新的方法与手段，特别是在教学内容的拓宽和课时的分配上，线上线下结合的混合教学模式给专业教师提供了更多展示的途径和时间。混合式教学模式可通过在线上发布提前录制的教学视频，让学生自主完成预习，线下的课堂交流则主要针对重难点内容答疑解惑，将自助学习和时间分配交还给学生，课下学习、课上交流，尊重学生学情的差异化和个性化。高质、多样、灵活的线上教学资源，能最大限度调动学生的学习热情。

三、高校混合式专业课程思政现状调查

高校线上线下混合式教学模式已经广泛在全国各高校的专业课教学中开展，想要发现一流课程建设背景下的混合式教学模式专业课程思政的实施效果，以求发现客观存在的现实教学问题及在校大学生对此的真实感受，特面向大连科技学院学生，开展此调查。通过问卷星将“高校混合式教学模式下的专业课课程思政现状调查”问卷于网络中发放，共回收180份问卷，有效率达100%。

此次问卷调查共25个问题，包括对当前高校专业课程的教学模式、学生的学习兴趣、课程思政教学效果等等问题，可以归纳为：1）被调查学生基本信息;2）高校专业课课程思政的开展形式;3）高校专业课混合式教学模式的现状;4）对专业课混合式教学模式的评价;5）对高校混合式专业课开展课程思政教学的评价与建议。

（一）被调查学生基本信息

此次问卷调查中主要发放对象为大连科技学院在读生，180份问卷中，男女生比例为74%：26%，专业类别工科类比例达92.2%，年级分布大三学生占比较高达37.78%。

（二）高校专业课课程思政的开展形式

关于当前高校专业课课程思政的开展形式，从图1中的数据不难看出，仅有16.11%的课程仍采取传统课堂教学，大部分课程思政的实施已经转为线上或混合式教学模式且当前专业课中几乎每次都有涉及的比例达到32.22%（图2），由此可以看出高校专业课程思政正在逐步开展并普及混合式教学模式。

（三）高校专业课混合式教学模式的现状

针对高校专业课混合式教学模式的现状，设计了多个问题对当前混合式教学模式进行调查，从课程的成绩比例、考察模式、考核占比、考察内容组成、线上教学形式、参与线上学习方式、线下课堂所占的时长、线下课堂开展的方式这几个方面进行了调查。

关于高校专业课混合式模式的发展现状，从课程成绩的组成比例来看，高达88.33%是由多个部分组成，在问卷的调查中，诸如：课堂互动+签到+网上学习+考试这一选项，仅由期末考试和平时作业的选项已不常见。相比之前传统教学模式，现今期末考察的具体方式也呈现出了多样性，出现了网络上提交课程论文的形式，也有线上限时考试的方式，还有上传其它相关总结性材料的新形式，例如上传个人拍摄作业小视频等等，如图3所示。

而专业课考核的成绩比例数据显示出，仅84.44%的学生表示成绩是由线上与线下按照一定比例构成的，100%按照线上考试的有9.44%。面向以上绝大多数的学生继续对其成绩组成进行调查，发现集线上形式的观看学习视频、阅读资料、参与讨论互动、统计平台访问次数、完成章节测试的、线下课堂签到、线下课堂参与互动与发言、课程作业、期末考试、线上线下的加分奖励等等多种形式，均被广泛采用，见图4。

关于参加网络学习的开展方式，75.56%的学生表示可以在电脑端与移动电子设备上进行学习;8.33%的学生表示只能在电脑端学习，而只能在移动电子设备上学习的占16.11%。进一步询问参加线上网络学习的情况，75.6%的学生表示是在某个学习软件上完成;38.89%选择了在教师指定网站学习;31.11%的学生选择了通过微信的公众号。

可见，开展混合式教学模式的专业课，绝大多数的课程成绩比例已经由过去传统的课堂签到与表现、平时作业、期末考试三部分，正逐步被多种多样的考核形式所替代，课程成绩的比例构成复杂，也意味着对于学生来说更加全面、多方位、多层次的完成形式以获取的相应分数，去完成一门课程在于平时积累的学习点滴。从线上网络学习的组成项目可以看出线上网络学习的参与方式多样化以及其便捷性，绝大多数的高校思想政治理论课的混合式教学可以让学生不局限于时间、空间的限制，学习在教室、户外、寝室甚至任何空间都可以不受限制。

开展混合式教学模式的线下课堂部分，教师主讲仍占75.56%的较大比例，教师答疑、重难点解析的比例也较高，能够真正做到学生主讲的翻转课堂的仅占37.78%，如图5;此外，了解到混合式教学模式的线下课堂的课程课时依旧与传统教学模式的课程课时相同，几乎没有课程将线上网络学习的时长计入专业课的总课时，从这一角度来看学生学习的总时长是增加的。

根据以上调查问题可以得出结论，高校混合式教学模式的专业课线下课堂几乎没有受到线上网络学习的影响，而混合式教学模式的在高校专业课中的应用，使其线下课堂更具有灵活性、开放性、实效性，教学内容更具针对性、线上线下课程运行模式多样化，促使学生参与主体性增强。随着学分互认、优质资源跨校修读等开展，越来越多的高校探索将发挥混合式教学模式的优势效用。

（四）对专业课混合式教学模式的评价

在“您认为专业课程的学习是否需要课程思政内容的拓展与帮助”中可以看出，90.56%的学生认为非常需要，想要通过课程思政了解专业课程内容相关的历史沿革、名人轶事、行业发展等，表达出学生对于课程内容本身以外拓展的渴望。

此外，从整体情况而言，与传统教学模式相比，76.66%的学生认为混合式教学模式优于从前，13.22%的学生觉得两种模式整体上而言差别不大，仅有4.44%的学生认为传统教学模式更优，如图6所示。关于课程的整体任务，78.34%的学生表示混合式教学模式所带来的学习任务多于传统教学模式，20%的学生表示总体任务不相上下，仅有1.67%的学生表示混合式教学模式的课程任务减少了（图7）。

尽管如此，仍有超97.22%的学生对于专业课采用混合式教学模式表现出浓厚兴趣，仅有2.78%的学生表示不喜欢。绝大多数学生对于“混合式线上线下的教学模式更利于学生参与”表示高度认同，并认为混合式教学模式对其学习的促进程度是有着较好的促进作用，见图8。

且有65%的学生认为高校混合式教学模式的专业课程思政的开展是非常有必要的，并且希望能够不断完善和发展，27.78%的学生不反对，仅有7.22%的学生表示课程思政没必要（图9）。关于高校专业课课程思政结合网络进行混合式教学的必要性的问题，79.44%的学生认为非常必要，20.56%则选择了一般。

不难看出，相比传统，混合式教学模式在增加学生学习任务的同时，也加强了对学习的促进作用，且绝大多数学生对专业课程开展混合式模式抱有积极态度，目前对此的评价很好。

（五）对高校混合式专业课开展课程思政教学的评价与建议

为明确今后高校混合式教学模式的专业课开展课程思政的建设方向，在调查中也向学生寻求了建议，在所设置的选项中，超半数以上的参与者认为在“完善发展网络教学平台”、“完善提高教师团队的素养”、“学生自我素养提高”、“学校加强相关体系构建”等方面均需要再进一步提高，特别是有77.22%的学生选择了“完善发展网络教学平台”，并有48.89%的学生认为“增强学生对专业课程思政内容掌握的考察”也是促进学生专业课学习的重要手段。

另外，开放性问题“高校专业课程思政的混合式教学模式更好开展的建议”，在此问题之下，得到学生们的广泛建议，如“增加上课互动”、“开展思政实践活动”、“增加学生对专业课程思政考察”、“少讲书本，多些拓展”、“增加教学内容的趣味性，吸引学生的关注，提高学生的自觉性”、“教师授课风格多样化”和“促进师生线下交流”等。从学生们的建议可以总结分析得出，主要的建议集中在对教学内容、教学方法两个方面，在教学内容上希望能够更加贴近生活、紧密联系实际、突出重难点真正地了解专业课和相关课程思政内容;教学方法方面希望线上网络教学部分更加灵活而非单纯布置任务，加强教师与学生之间的沟通、增加课外阅读的资料，让学生们的眼界更加开阔、线下课堂也能够更加突出思想的交流。

四、混合式专业课程思政改革思路

（1）培育“课程思政”新理念，明确价值引领、知识传授、能力培养三个层面的教学目标，改变过去专业课只注重“授业、解惑”而忽视“传道”的局面，坚持教书和育人相统一，强化教师的育人使命感和社会责任感。

（2）强化对专业的内在价值和社会价值的充分认识。在教学内容上，选准切入点，把思政元素有机融入到专业教学中，加强专业本身的使命感和责任意识教育，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。

（3）提高教师“课程思政”的教学艺术，增强“课程思政”的说服力、亲和力和有效性，坚持思政元素自然融入，采用线上线下相结合的混合式教学方法，提高学生的主动性和参与性，强化德育元素的浸润作用。

（4）打造专业课程思政教学团队，坚持言传身教，以身作则做好思想引导和行为示范，教学团队由校内跨专业专任教师共同组成，共同挖掘思政元素参与建设，提升专业课教师的思想政治素养和思想政治教育能力。

五、结语

课程思政的全面推进，除了需要加快师资培训袁完善相关保障机制、考评机制、激励机制等制度安排之外，还需要任课教师遵循野立德树人的教育理念，深入挖掘课程本身所蕴含的思政元素，重构教学内容，提高教学艺术水平和教学技术水平，创新性地运用线上线所有资源和教学方法，共同上一堂有高度尧有温度、有家国情怀的专业课。

【参考文献】

[1] 张天航， 张鹏， 蔡迎春. 混合式教学模式下工科专业课程思政的探索与实践[J]. 当代教育理论与实践， 2021， 13（3）：7.

[2] 苏海雁，杨世勇，陈韶君.线上线下混合教学模式下课程思政：设计 实践 反思[J].中国管理信息化，2021，24（03）：239-241.

[3] 王茜.一流课程建设背景下英语专业口译课程教学改革探索与实践[J].陕西教育（高教），2022（07）：38-40.

【作者简介】

王茁（1987-），女，汉族，黑龙江鹤岗人，大连科技学院副教授，研究方向：交通运输工程、教学管理。

基金项目：2022年度辽宁省普通高等学校本科教学改革研究项目“线上线下混合式教学模式下专业课课程思政研究与实践——以《铁路站场及枢纽》为例”;2022年大连科技学院高等教育教学改革研究项目（编号XJG202204）;2020年课程思政示范课程项目《铁路站场及枢纽》（编号KCSZ202225）