【摘要】“微时代”背景下，高校思想政治理论课教学过程中应加强对新媒体、新技术的运用力度，能够将线下课堂教学工作与信息技术高度融合，提高课程教学的时代感、吸引力及信息化水平。所以现阶段应先了解“微时代”对思想政治理论课教学产生的影响要求，加强对“微时代”的关注度，根据“微时代”特点，结合课程教学内容、学生发展需求、教学要求等条件，重新设计教学方案，优化教学方法，提高教学实效性，促进学生实现全面发展。

【关键词】微时代;高校;思想政治理论课;实效性;教学对策

高校思想政治理论课教学的开展对学生的思想认知、价值观念、道德品质等方面有重要影响，且在加快推进高校思想政治课改革发展过程中，更需要对传统的教学模式进行优化创新，借助“微时代”，利用信息技术，构建完善多样的教学体系，以促进学生全面发展[1]。所以高校及教师需加强对思想政治理论课传统模式教学的改进力度，了解“微时代”对该课程教学的新要求，以此为依据，综合考虑学生的实际情况、课程知识等方面，制定更具实效性的教学模式。这样才能更好地体现该课程的教学作用，提高课程教学质量水平，以推动学生综合能力提升，培养学生成为高素质人才。

一、“微时代”对高校思想政治理论课教学的要求分析

（一）教学以学生为中心

微时代要求课程教学过程中应由“教师为中心”转向“学生为中心”，以学生为教学主体对象，通过有效教学帮助学生掌握知识，实现个人及社会价值，提高全面发展水平[2]。而对于当今大学生来说，其已处于互联网时代，更愿意在网络世界中进行快速、碎片化的自主学习，利用互联网获取更多的信息资源，整体视野更加宽广开放。但以往思政课程教学时，教师占据主导地位，采取的教学方法也以讲授法为主，这种情况下使得课堂教学过程中只有教师进行单方面讲解，与学生无互动交流，不仅降低教学质量，还会削弱学生兴趣，限制学生创造力、批判思维等能力的发展[3]。所以微时代下，教学中应提高学生的地位，多考虑学生的兴趣需求，多关注理解学生的真实想法，以学生为中心设计教学内容，改进课堂教学模式，在多互动、多交流、多讨论的情况下促进学生充分融入课堂，提高学生的课堂学习存在感，满足微时代对该课程的教学要求。

（二）促进学生主动学习

建构学习理论下知识是由学生主动建构而成，学习是学生主动获取知识、建构知识的过程，而不是教师单向传输知识，学生被动接受，且微时代下信息资源量多，信息传播速度快，学生可快速了解所需的信息资源[4]。而处于微时代的大学生，更喜欢自主、多样、开放的学习方法。但传统教学时，被动学习使得学生虽能对知识进行学习理解，却无法真正将知识运用于实际生活和解决实际问题中，容易出现高分低能的现象。所以微时代下，课程教学开展阶段更促进学生主动学习，引导学生深度学习。首先主动学习，指学生能够按照自主意愿，自发性地展开知识学习，可自主制定学习计划和学习目标。其次深度学习，指学生在自主学习的基础上对所学知识进行深入探究，对批判性思维看待知识问题，对其潜在价值进行挖掘，并运用于实际生活中，提高实践能力。

（三）提高教学实践性及信息化水平

以往思政课程教学过程中以课堂教学为主要内容，容易忽略教学实践部分，使得学生在理论知识学习后无法通过多样有效的实践活动实现对知识的理解运用。所以教学改革发展中，教师应提高教学实践性，以课堂理论教学为主阵地，根据学生的能力发展需求布置开展相应的实践教学任务活动，促进教学更加完整合理。而在微时代背景下，微课、蓝墨云班课、慕课等移动教学平台的建立使得教学更具信息化，更满足现代教学理念，符合大学生学习特点及实际需求。因此思政课程教学阶段，不仅需要提高课堂理论教学与实践教学的融合度，还应将两者教学与“网络教学”有效连接，加强三大教学空间的建设力度，为学生提供更多学习发展机会[5]。

二、“微时代”高校思想政治理论课教学开展的有效对策

（一）坚守课堂教学主阵地，提高课堂教学质量

思政课程教学改革发展过程中，高校及教师应坚守课堂教学主阵地，对现有的课堂教学模式进行改进优化，注重学生的自主学习和全面发展，以采取多样的教学方法，增强学生的课堂互动效果，突出学生的主体地位[6]。这样才能切实提高教学质量，促进学生全面掌握知识技能，体现思政课程教学的作用价值，在实际实施过程中主要从以下几方面展开。

优化教学内容，凸显时代特色：为更好地满足微时代发展要求，符合现代教学理念，还应对思政课程教学内容进行优化，赋予课程内容时代特色。除基础的理论知识内容外，还应融入马克思主义中国化的最新理论成果、符合当地大学生思想特点的新鲜教学内容等[7]。所以教师在课堂教学时，不仅需对课本基础理论知识进行讲解，还需要适当引入时事热点，让学生在课本知识理解的基础上进行知识拓展延伸，对中国故事、中国声音、中国榜样、中国力量等有深入地认知，贴近生活引发学生共鸣，促进学生自发性地展开学习思考，提高学生的思想认同，让学生真正喜爱思政课程。

创新教学方法，促进学生自主学习：教师应提高思政课程教学的创新性、灵活性和多样性，让学生的课堂学习过程中更具自主性和选择性，这样才有利于学生高效互动交流，实现自主学习，以达到提高教学实效性的效果。比如利用软智慧课堂系统，思政课堂教学开展时，学生可通过手机登录平台的方式进行个人签到，使用手机扫码进行答题，以及发布自己的想法，查看其他同学的观点言论。而教师也可登录平台实时对学生的学习表现、答题状况等进行了解，及时予以解答指导，这样不仅可提高课堂参与率，还能提高学生课堂学习的自主性和开放性。或者实施翻转课堂教学模式，将微课贯穿于学生各个学习环节，如在《形势与政策》课程教学时，高校可开设十九大专题，教师自主制作或下载网络微课视频，视频内容主要包括十九大的新理念、新思想、新举措等。在“一带一路”专题教学时，教师可要求学生课前自主观看微课视频进行预习，课中使用多媒体展示相应的课件，将十九大报告中对“一带一路”的新提法、新解读融入专题教学内容中，与学生展开交流讨论[8]。课后也可针对专题教学内容为学生推送相关微课及学习资料，学生可自主登录平台进行学习拓展。高校思政课程教学过程中还应积极借助其他高校优秀教学方法，如北京理工大学在虚拟仿真实验室内开展思政课教学，通过VR技术和现场讲解，促进学生理解知识，增强感官体验。除此，高校还可借助“名人效应”创新思政课堂教学，如邀请不同专业教师、校领导人员参与不同专题的思政课程教学工作，发挥榜样示范作用，以提高学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验。

（二）加强实践教学开展力度，实现教学知行合一

思政课堂教学的有效开展可促进学生构建完善的理论知识体系，但想要真正提高学生的思想认知水平，促进学生形成正确的价值观念和道德品质，还能注重实践教学，通过开展多样合理的实践活动，让学生走出课堂，深入社会，实现教学的知行合一[9]。

有效整合教学资源，做好准备工作：对于高校思政课实践教学来说，应先对高校所具备的实践教学资源进行了解、评估、整合优化，以充分利用该地方的教育资源优势，为思政课实践教学的开展提供有力支撑。而丰富有效的教学资源主要包括历史名人、伟人故里、革命遗址、纪念馆等，教师可根据这些教学资源设计合适的实践教学活动。同时高校与其他高校也应建立合作关系，提高各类教育资源的共享效果，能够共同建立教育资源库，相互合作交流下为思想课实践教学的开展提供更多条件和保障。

丰富教学形式，增强学生情感体验：在实践教学资源整合，准备工作完成后，教师还应丰富思政课实践教学开展形式，提高学生实践活动参与的多样性、自主性，让学生能够深度融入实践活动，学习更多知识，了解更多道理，形成正确的思想观念，以及有效使用批判性思维挖掘知识的潜在价值。对于实践教学来说，可分为课堂实践、校园实践、社会实践，以下分别展开分析。针对课堂实践来说，包括主题演讲、学生讲课、主题情景表演活动等;针对校园实践来说，包括微电影拍摄、主题辩论赛、思政社团活动、主题征文比赛、歌曲改编活动等;针对社会实践来说，包括红色革命地、纪念馆、文化展览馆等场地的参观活动，以及社会志愿者服务活动、社会调研任务等。在实践活动结束后，学生需要撰写心得体会、填写调研报告等，用所学知识分析当今社会现象，促进学生能够接触最新的理念，了解新知识，思考新问题，创新新方法，实现知行合一[10]。如以微电影拍摄活动来说，学生在“史纲”课知识内容学习后，可自由组建合作小组，通过小组合作，借助新媒体、摄影设备等开展微电影拍摄活动，将历史事件以电影的方式还原展现。这种实践活动，不仅有助于学生梳理整合知识内容，还能将教学与“微时代”相结合，提高实践学习的信息化水平，增强学生感官体验。而在实践活动开展过程中，学生的组织能力、合作能力、沟通能力、语言表达能力、思维创新能力等各方面能力也能得到锻炼提升，更利于推动学生全面发展。除此，在实践活动开展阶段，教师也可利用微信群、微信公众号等及时发布实践活动的相关信息内容，以便于学生了解，提前做好实践活动安排。

加强教学管理，保证实践教学效果：相比课堂理论知识教学来说，实践教学更具复杂性和多样性，想要保证实践教学效果，高校及教师还需加强教学管理力度。首先高校领导人员应重视实践教学工作，号召所有思政课教师能够有效设计实践活动，协助推动学生开展各类实践活动。其次实践活动开展时，应对活动产生的各类成果进行评价和表彰，这样不仅可增强学生的成就感，还能提高学生参与实践活动的积极性。另外，思政课实践教学开展过程中涉及的内容环节较多，相比课堂教学来说更具复杂性和多变性，高校还应组间思政课实践教学指导小组，安排、规划和解决实践教学过程中存在的问题和突发情况，主要包括活动经费、安全措施、政策支持等。通过合理配置人力资源，做好安全工作，以更好地提高实践教学实效性，实现育人目标。

（三）积极实施网络教学模式，搭建交互学习平台

网络线上教学具有较强的交互性、开放性、多样性，学生能够获取更多的信息资料，且整体学习过程也更加自主灵活，在微时代背景下，思政课教学工作开展时，应充分利用互联网，实施网络教学模式，提高线下与线上教学的融合度。

运用线上教学平台，实现自主灵活学习：在课堂教学的基础上，教师应合理运用信息技术，建立立体多维的沟通平台，借助多样网络教学产品，如雨课堂、Blackbarod平台、易班等，以及现代化教学工具，微信、微博等。比如针对易班来说，其是综合性较强的网络虚拟互动平台，该平台上不仅包括大量的教育教学资源、学习资料，还可为教师学生提供生活、娱乐的场所，融合论坛、社交、微博、网盘、手机应用等功能，且需要实名认证登陆使用[11]。在思政课教学过程中，教师可运用易班平台，配合使用相应的教学管理系统，获取更多的教学资源和专题课程，如朋辈教育课程、核心价值观课程、党课课程、职业素养课程等，通过整合分析，对思政课程内容进行优化完善。而运用易班平台，教师可实现移动教学，学生也可实现移动学习，且师生、生生可随时互动交流，表达想法观点，提出学习疑问，吸取更多经验方法。如仲恺农业工程学院思政课教学时运用易班平台，实施“线下+线上”模式，建立《马克思主义基本原理概论》专属课群，不同专业对应不同的线上班群。运用平台功能，可在课前进行微课自主学习;在“课群话题”功能区进行互动交流，解答难题;在课后点击“在线测试”功能完成对该课时或本章节知识的测验，以及通过作业功能板块，及时了解教师布置的相关作业、实践活动等。该教育教学平台不仅将符合微时代下思政课程教学要求，还能提高思政课教学的多样化和信息化水平，让学生的课程学习更加自主、高效、灵活，更好地满足学生的兴趣需求和发展需要。

完善课程教学评价，提升课程教学水平：教学评价工作的开展不仅能够便于教师评估了解学生的学习状况、能力发展、综合素质水平等方面，还能获取学生的需求，发掘学生个体的潜能，以及通过评价结果分析思政课教学效果。而微时代教育背景下，教师应借助互联网、技术手段，进一步完善课程教学评价，提高评价的时效性、全面性。首先应根据思政课程内容、教学要求、学生发展需求等对现有的教学评价标准、评价内容等优化调整。其次教学评价工作开展时，在线下纸质评价的同时可使用电子评价表，进行线上评价，且评价主体更多元化，既包括教师评价，也涉及学生自评、生生互评等，这种方式不仅可提高评价结果的全面性，突出学生的主体地位，还能避免纸质评价表丢失的情况，且线上评价更灵活，学生可自主安排时间完成评价。教师可将所获取的评价结果进行整合，借助大数据等技术展开分析，对学生的各方面情况有精准的了解，并将评价结果录入教学管理系统进行存储。同时还可在线上学习平台设置排行榜，根据评价结果对表现优秀的学生予以“排行榜”表扬。最后教师需根据评价结果，深化改进思政课程教学方案，提高理论、实践与网络教学的融合度，在微时代下实现“互联网+教育”，提高思政课程教学实效性，促进学生全面发展。

三、“微时代”下提高思政课教学实效性的相关建议

（一）建立专业思政课教师队伍

为充分迎合微时代教育特点，加快思政课程教学改革，高校在优化课程内容、创新教学方法的同时也要建立专业思政课教师队伍，提高教师的专业能力水平。首先高校可根据思政课程内容、教学要求、微时代教育特点等制定相应的培训计划，设计多类培训活动，如集智研讨活动、集体观摩活动、专业知识培训学习等。教师通过培训学习掌握更多专业理论知识，形成正确的教学观念，提高教学能力水平。同时也应针对互联网、新媒体、现代教育技术等展开相应的培训指导工作，促进教师提升信息技术操作能力，具备正确的信息意识，为思政课信息化教学的开展做好基础准备。其次教师在日常教学中也应主动展开学习，多了解社会时事热点，多关注学生的发展需求，多练习操作教育技术软件，以不断提高思政课教学实效性。

（二）提高信息技术软件利用力度

微时代下可运用的技术软件多种多样，如教师利用微信，建立微信群，可与学生进行实时互动交流，及时发布一些班级活动、学习任务等。高校建立微信公众号、微博官方账号，可及时发布学校所开展的相关活动，推动与思政相关的信息资料等。使用慕课、雨课堂、易班等教学平台系统，搭建“线上+线下”教学模式，让思政课教学更加灵活有效。但在实际运用过程中，想要更好地发挥信息技术软件的应用价值，真正为思政课教学改革发展提供推力，提高微时代下思政课教学的实效性，高校及教师还需要加强对信息技术软件的了解力度，选择更符合思政课程教学特点，满足高校教育教学工作开展要求的信息技术软件。同时安排技术人员对所使用的教学平台、智能设备等进行定期维护检查，保证网络环境的稳定安全性，以更好地体现思政课信息化教学价值。另外，高校也可根据自身教育教学特色，结合思政课程教学内容，与专业的研发部门合作，开发专属于本高校的线上教学平台软件，进一步提高思政课教学的实效性。

四、结语

综上所述，基于微时代背景，思政课程教学想要实现改革创新，还需要高校及教师形成正确的教学观念，及时对教学主体、教学内容、教学方式进行改进优化，充分借助互联网、新媒体及信息技术手段，对课堂教学、实践教学进行完善创新，并与网络教学有机融合，推行“线上+线下”教学模式，以提高思政课教学的多样性、实效性和信息化水平。这样才能满足微时代教学要求，推动思政课程改革发展，提高学生综合能力素质水平，培养学生成为高素质人才。

【参考文献】

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[7] 陈育芳. "微时代"高校思想政治理论课教学模式改革研究[J]. 福建教育学院学报，2021，22（1）：84-87.

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[9] 王素芬，孙绍斌，李润杰. "微时代"背景下高校思想政治理论课教学探究[J]. 保定学院学报，2018，31（1）：99-105.

[10] 阙龙云. 基于微文化传播的高校思想政治理论课教学改革研究[J]. 延边教育学院学报，2022，36（1）：39-41.

[11] 齐冬莲. "微时代"高校思想政治理论课教学话语探析[J]. 教育教学论坛，2018（29）：1-2.

【作者简介】

乔德中（1987～），男，满族，辽宁凤城人，内蒙古民族大学马克思主义学院讲师，博士，从事马克思主义与当代社会发展研究。

张歌（1989～），女，蒙古族，内蒙古赤峰人，通辽职业学院马克思主义教学部助教，硕士，从事马克思主义理论与思想政治教育研究。

基金项目：本文系2021年度内蒙古自治区教育厅哲学社会科学研究专项项目“民族团结进步故事融入《铸牢中华民族共同体意识》课程的实践路径研究”阶段性成果（项目编号：ZSZX21050）。