打开文本图片集

【摘要】在徽州“非遗”文化分析的基础上，以黄山职业技术学院为例，采用专家访谈的形式，选取了8个徽州本土“非遗”项目重新构建该校中国传统文化课程，并从教师队伍、教学模式和教科研体系三个维度提出该校课程建设中“非遗”文化的活态传承路径和方法。

【关键词】非遗;传统文化;活态传承

一、引言

2019年，习近平总书记在考察调研时指出：“对优秀传统文化的传承弘扬要给予支持和扶持，保护好我们的国粹” 。非物质文化遗产（以下简称“非遗”）文化是中华民族传统文化的精华，其丰富性与生动性更是展现了中华文化的绚丽多姿，同时，“非遗”文化也推动着中华文化的现代传承与创新。“非遗”文化的创新发展最有效的路径即为传承，具体包括民间和学校两种方式。自2006年起，国务院决定把每年六月的第二个星期六定为中国“文化遗产日”。紧随其后，教育部、中宣部也把每年九月定为“非遗”文化的“传承月”。高校作为“非遗”文化保护和传承的重要阵地，在向学生传授传统文化知识的同时，也能提高现代大学生的文化素养，发挥传统文化育人的目标。

二、徽州“非遗”文化资源分析

地方性特色优秀传统文化的重要优势在于其易于体验与接触，能够给予学生较强的现实感与直观体验，从而让大学生在切身的体验与思考中，真正把握当地优秀传统文化的魅力，领悟其中所蕴含的精神。

黄山市现存的“非遗”项目众多，共涉及民间音乐、舞蹈、戏剧、文学、传统美术、杂技与竞技、传统技艺、医药和民俗8大类别，种类和数量在安徽省地市中均位列第一。拥有国家级非遗代表性项目21项（见表1） ，占全国1.5%。省级63项，市级97项。非遗代表性传承人国家级类别的共计33人。

三、徽州非遗文化融入《中国传统文化》现状

（一）教材分析：缺乏“非遗”文化内容

《非物质文化遗产教育宣言》提出，“大学现行教学知识体系中应当反映出本土非物质文化遗产的丰富性和文化价值，大学的非物质文化遗产传承教育应落实到学科创新发展和课程与教材的改革中。笔者所在的院校使用的《中国传统文化》教材是由张建主编，高等教育出版社于2007年出版的教材。该教材采用文化专题的方式，覆盖了包括引言在内的中国古代哲学、宗教、教育、文学、艺术、科技、民俗、礼仪和中国古代的生活方式等十大模块的内容，涉及的文化知识面十分广泛，更侧重于文化理论的探讨和研究。这样的文化形态表现较为抽象，对于高职学生而言，显然是不合适的。例如现有教材“文学”模块，只是对中国古代文学史的简单介绍，缺乏非遗文化的六大类别之一，即“传统口头文学以及作为其载体的语言”。《中华人民共和国非物质遗产法》确立的非遗文化六大类，现有教材中涉及到的仅有“艺术”“民俗”“礼仪”三大模块，但现有教材也只是泛泛而谈，没有典型的实例介绍，对于传统的非遗文化实例，涉及点更是微乎其微。

（二）教材重构：融入地方“非遗”元素

地方“非遗”文化作为中国传统文化的组成部分，恰好弥补了这一缺失。它不仅能做到传统文化内容的普及，而能体现传统文化精神的落实，让“知”和“行”能够结合起来，拓展了学科视野和文化深度，完全符合高职院校的教育教学需求。

1.“非遗”内容的筛选

目前，黄山市本土“非遗”资源非常丰富，包括国家、省、市级共1325个项目。然而，并非所有的“非遗”项目都适合高职院校中国传统文化课程资源的开发。因此，课题组从课程理念、师生需求、“非遗”资源等因素综合考虑，针对高职院校中国传统文化课程“非遗”内容的缺失，结合“情景模式”课程构建理论，根据活态性、职业性和实践性的三大原则，在15位专家访谈的基础上，选取一部分极具徽州当地特色的“非遗”文化资源，力图让地方性的“非遗”传统文化与普遍性传统文化相结合，让优秀传统文化的教育资源更加丰富、内容更加多元。

2.理论基础

英国教育学家（M.Skilbeck）提出构建校本课程开发的文化模式为“情境模式”。该模式认为校本课程开发应满足学习者的差异化需要和个性特征发展，立足对所在学校及其周围文化背景和生态环境的回应，依据迥异的学校环境采取“私人订制式”的课程编制。该模式具体操作步骤依次为：分析课程开发情境——拟定课程预期目标——构建课程实施方案——课程具体实施实践——课程追踪与重构。这也是“非遗”文化在高校中国传统文化课程中得以传承发展的理论基础。

3.筛选结果

最终，根据前期专家访谈的选取结果，课题组在原有课程内容的基础上，将8项地方“非遗”项目融入到中国古代的科技、民俗、艺术三个单元，倡导学生在地方“非遗”技艺中落实中国传统文化的精神，使得中国传统文化的课程内容更为充实。

四、徽州非遗文化在《中国传统文化》课程中的活态传承

（一）扩充教师队伍：“非遗”大师进校园

邀请国家级或省市级非遗传承大师来学校授课，激发学生兴趣，进行徽州三雕、徽州漆器髹饰技艺等项目学科授课。2022年3月，黄山职业技术学院还特聘蒯正华为名誉教授，进一步开展中国传统文化特色教学传承活动。项目组预计还会邀请非遗项目官员、非遗策展人、非遗创业者，就他们擅长的非遗领域进行授课。

（二）创新教学模式：双师与活态传承教学

1.双师教学模式

本文所指的“双师教学”指的是校内专业教师和校外“非遗”文化导师共同参与中国传统文化课程教学。具体实施分成两大模块：一是指校内的专业教师，按照既定教学计划和教学步骤正常组织课堂教学。二是指校外的“非遗”导师们可以通过线上或线下讲座，带领学生参观大师工作室等方式，来传授中华传统文化中地方“非遗”内容的教学内容。

2.活态传承教学

（1）非遗文化进教材。徽文化悠久的历史和丰富的技艺种类，为非遗文化进教材打下了坚实的基础。课题组实施前期，授课时，鼓励教师打印“非遗”项目讲义进行授课。后期，在项目团队的努力优化之下，逐步编撰出针对不同专业特色的活页式手册教材。例如针对手工制茶专业，校本非遗手册“你们祁红，世界有名”——祁红的制作工艺、“屯绿制作工艺及实训”等系列内容问世，并得以实施，效果显著。后期，项目组在实施过程中，计划将各类非遗项目融入课程教材中，使非遗文化更加规范化，摆脱口传面授的单一模式，让非遗技艺真正的“活”下去。

（2）非遗项目进课堂，将非遗文化融入高校传统文化课程资源的开发中，既能发挥地方优势和教育职能，又能加深大学生对传统文化了解，将传统文化与专业相结合，有利于传统技艺的创新。项目组积极探索，勇于实践，已陆续推进“一木一春秋，一刀一匠心”、“徽州砖雕的九层技法”等教学内容。

（3）非遗实践进行业，在教学形式上，创建课内与课外两个教学平台。课外的教学平台可以是黄山市“非遗”传习基地，也可以是“非遗”大师工作室。在这些校外学习基地，“非遗”大师能面对面向学生介绍传统技艺，学生也可以亲身体验传统工艺，真切感受“非遗”走向现代生活。这样的教学，可以填补高等教育中民间文化认知的缺失。对院校而言，可以弥补现有中国传统文化课程中人文科学课程的实践性不足的缺憾。对学生而言，可以较大程度提升他们的实操创新能力。对教师而言，在课程实施的过程中，能促进专业教师对于教学方法的改革，开启一种活态的文化观，培养自身田野式与体验式的研究意识，推动高校科研走出校门，重视“非遗”文化活态传承与发展的文化研究。

（4）非遗技艺进网络，目前，课题组已录制部分徽州非遗传人技艺操作的图片和视频等资料，准备用数字化表达的方式，例如：三维动画、视频讲解、文字说明等方式，将传统技艺整理成现代化教学资源。一方面，可以使学生快速理解、感悟中国传统文化，另一方面，也可以使非遗技艺真正得以活态传承。

（5）非遗文创进大赛。2022年安徽省职业院校教师职业能力大赛中，黄山职业技术学院的两个作品《一溪水墨一城情——釉下彩花瓶文创设计》和《学前儿童鱼嬉灯的制作和舞蹈设计》都以非遗文化为主导，融入旅游产品设计和学前儿童游戏两大专业内容。其中，前一个作品获安徽省专业课程二等奖。老师们从釉下彩作品欣赏入手，指导学生了解、学习和掌握釉下彩绘画技法。最后，学生们小组合作，大胆设计釉下彩文创图案，各自在陶瓷素坯上用彩色釉料绘制自己设计的文创图案，覆盖透明釉后，再经高温烧制，个性化的釉下文创花瓶出炉。高职学生不仅从中感受到非遗技艺之美、匠心之美，还能感悟到非遗文化和技艺能与现代生活的相融相通。

（三）建立课堂、实践、科研三级体系

几年来，学院传统文化课教师立足徽州，以地方文化遗产资源和活态非遗传承为底蕴，一直在探索中国传统文化课程发展模式。经过一系列的教学改革和探索实践，非遗教学模式日趋成熟，教学资源日渐丰富。课堂、实践、科研三级体系初步建立，2018年以来，《工匠精神视域下高职院校非遗文化传承与发展路径研究》《基于工匠精神培育与传承的中国传统文化课程教学改革研究》等项目，先后获批安徽省高校人文社科重点项目、安徽省质量工程教学研究项目和安徽省非遗大师工作室项目。黄山职业技术学院也获批中国非遗传承人研培计划参与高校、安徽省非遗教育传习基地。

五、结语

将地方“非遗”文化的传承与发展引入到高校的中国传统文化课程中，不仅可以让徽州本土的“非遗”文化在新的环境中焕发出活力，也有助于培养大学生的文化自信和民族认同感。课题组将在之后的研究中继续完善课程构建，以期提升地方高职院校学生的文化素养和推进地方“非遗”文化的传承和发展。

【参考文献】

[1]习近平.保护好我们的国粹[N].人民日报，2019-08-20.

[2]杨晓红.文化自信视域下的非遗校园传承与实践探索[J].宿州教育学院学报，2019（12）：58-61.

[3]中华人民共和国国家文物局.非物质文化遗产教育宣言[EB/OL].（2012-09-29）.[2013-05-17].https：//www.sach.gov.cn/art/2012/09/29/art 426 6402.html.

[4]黄山市统计局.黄山市2019年国民经济和社会发展统计公报[EB/OL].（2020-03-28）[2020-04-14]. https：//www.ah.gov.cn/zfsj/tjgb/2019n/8305151.html.

[5]王亚.基于SWOT分析的羌族非物质文化遗产的校本课程开发研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2019（11）：71-77.

基金项目：安徽省高校人文社会科学研究重点项目（SK2020A0789）“工匠精神视域下高职院校非遗文化传承与发展路径研究”;安徽省教育厅质量工程项目（2018jyxm0212）“基于工匠精神培育与传承的《中国传统文化》课程教学改革研究”;黄山职业技术学院质量工程项目（2020jxyj09）“文化自信视阈下地域文化资源在中国传统文化课程中的教学改革实践”。

【作者简介】

李园园（1982～），女，安徽休宁人，讲师，硕士，从事中国传统文化研究。