【摘要】当前，随着教育教学产业的发展，国家对思想政治教育工作也给予了较高的关注。随着“三全育人”理念的普及，在高职院校的思想政治教育教学工作上，辅导员以及思政教师均成为当前高校思政教育工作的核心载体。在全新的历史背景下，要求教师在教育教学工作开展上，必须要强化对思政教育工作的重视。立足高职院校思政教育工作的开展现状来说，要求在思政教育教学工作的践行上，必须要强化高校辅导员、思政课教师之间协同育人作用的发挥，确保教育实效的凸显。本文在观点论述的过程中，立足“三全育人”视角出发，就该时代背景下高职思政课教师在教育教学工作开展上，如何与辅导员进行协同育人的现实价值以及具体的实现路径进行了观点的深入阐释和解读。基于此，为推动高职院校思政课教师和辅导员之间实现协同育人提供了经验分享和借鉴。

【关键词】三全育人;高职思想政治课教师;辅导员;协同育人;路径探索

随着信息化以及全球化的发展，当前也促使国内在思想文化认知上，有多元化的表现。当前，市场的文化信息复杂纷繁，为此也促使大学生对多元化的文化有强烈的好奇心，形成了追逐多元化文化的现象。由于多元文化的影响，也导致中国传统优秀文化在当前大学生群体中的影响力逐步下降。在当前高职院校的学生教育教学工作中，高职院校汇集了多元化的文化和思潮。为此，要求教师在高职院校学生的教育教学工作开展上，既要强化学生基础认知教育，还要重视学生的思政教育，促使学生能够始终具备出色的综合鉴赏能力，引导高职院校学生在教师的正确教育和引导下，始终保持良好的认知，树立正确三观。立足“三全育人”视角出发，高职院校思政教师在学生教育教学工作开展上，既要重视自身的教育引导作用发挥，同时还要和高职院校的辅导员之间进行密切的沟通和交流，推动双方协同育人路径的构建。

一、“三全育人”视角下高校辅导员和思政课教师协同育人的现实价值

在“三全育人”视角下，高职思政课教师和高校辅导员进行协同育人，有突出的现实价值和意义。综合现状来看，“三全育人”视角下实现高校辅导员和思政课教师的协同育人作用发挥，突出的价值和意义体现在：

（一）有助于大思政教育格局的构建

在高职院校的学生教育教学工作开展上，无论是高职思政课教师，还是高职院校的辅导员，其在上岗之前都接受过专业的科班教育，所以教师本身有突出的科研能力，有成熟的理论教育水平，他们在当前“立德树人”教学任务的践行上，扮演的是主体的角色。为此，无论是从高职思政课教师，还是从高职辅导员角度来说，他们在学生教育和教学工作的践行上，核心的目的都是培养社会发展所需的优秀人才，更应该关注的是如何进行社会所需人才的培养。在这种情况下，推动高职思政课教师与辅导员协同育人，能够促使高职院校在学生培养和教育上，契合社会需求，培养社会所需的人才。

进入到高职院校后，很多学生不具备清晰的三观认知，为了更好的引导高职院校学生树立正确的思想认知，要求高职院校的教师以及辅导员必须要重视对学生的悉心栽培，充分凸显出高职院校思政课教师以及辅导员的价值，促使二者协同育人目标的实现。当前，高职院校辅导员以及思政课教师在学生的教育教学任务践行上，二者之间存在较为密切的互补关系。为此，在高职院校的思政课教师以及辅导员之间，双方可以相互借鉴工作方式方法，在学生的教育教学工作开展上，通过显性和隐性、线上与线下的结合，促使高职院校的思政课教师以及辅导员在学生教育工作开展上，通过合力的发挥，实现“大思政”格局的构建，从而确保在思政教育工作践行上，能够实现空间以及功能的高效互补，这对于培养出色的社会接班人也有突出的代表价值和意义。

（二）基于高职思政课教师与辅导员协同育人能够更好改善高职院校的思政教育品质

随着时代的进步和发展，对当前高职院校的教育教学工作也提出了更高的要求。结合现状来说，在高职院校既有的教师群体中，无论是思政课教师，或是辅导员，都是出身于科班。所不同的是，高职院校的思政课教师一般是经过了专业的哲学社会科学培育，而高职院校的辅导员在接受教育过程中，往往是接受多学科教育。所以在高职院校学生的思政教育工作开展中，通过高职院校思政课教师以及辅导员的协同教育，能够更好的推动高职院校学生思政教育内容的进一步丰富，从而实现相应教育元素的高效挖掘，促使高职院校思政课教师以及辅导员在学生思政教育工作开展中，能够实现双方优势的充分调动，挖掘不同领域的思政教育元素，从而促使教师在进行学生教育教学的过程中，能够实现不同学科之间教育教学理念、知识的交融，提升学生教育的综合效果。

在当前高职院校学生思政教育工作开展中，辅导员以及思政课教师在学生思政教育工作开展上，可以彼此进行工作理念、方式方法以及思路的互动交流，促使双方通过交流能够汲取彼此的优势和长处，更好推动学生思政教育工作的开展。一方面，通过交流，促使高职院校的辅导员能够掌握学生思政教育的方式方法，让辅导员在学生教育工作开展上，能够提升教育的综合效应。通过双方的互动，也可以让高职院校思政课教师了解学生的日常生活和学习，从而促使高职院校思政课教师在学生思政教育工作开展上，能够结合对学生情况的了解，科学进行教育方式方法的调整，达成预期的教育目标。

（三）推动高职院校育人以及学生管理工作的开展深度

在“三全育人”理念下，高职思政课教师与辅导员协同育人作用的发挥，能够促使高职院校在学生教育以及学生管理工作开展上，提升工作开展的广度和深度，践行高职院校育人的目标和理念。

结合现状来说，在高职院校思政课程教育教学工作开展中，教师既要重视课堂教育工作，同时还要做好日常的备课以及教研工作。另外，为了提升自身的综合教学实力，高职院校的思政课教师在平时还要重视进行理论知识的深入学习。由于高职院校思政课教师日常工作繁忙，导致和学生之间互动、沟通的机会少。由于沟通较少，自然思政课教师也难以真正了解学生情况，导致在日常教育教学工作开展中，教师在思政课程教学上，难以真正把握学生的实际思想，不利于教学效果的达成。另外，由于教师和学生之间的沟通、交流有限，导致高职院校的教师难以真正立足学生视角出发，为学生解决在日常学习中遇到的问题，致使学生非常容易出现消极心理。从辅导员的角度来说，辅导员在日常工作开展中，学生工作开展压力大，导致很多辅导员没有时间进行相关知识学习。在这种情况下，很多辅导员没有大量的时间进行思政理论研读。

为此，结合以上情况，在当前高职院校学生的思政教育工作开展中，通过思政课教师以及辅导员的协同作用发挥，能够促使在双方协同教育中，更好凸显思政课程教育的价值，无论是从育人，还是从学生管理工作视角来看，都能够实现工作不断提升。所以立足“三全育人”视角出发，推动高职院校思政课教师和辅导员的协同育人，能够有效实现对高职院校思政课教师以及辅导员工作不足的弥补，促使辅导员以及思政课教师在教育教学工作开展中，能够通过协同作用发挥，更好提升高职院校的学生教育工作水平，强化学生的教育教学工作开展效果。

二、“三全育人”背景下高职院校辅导员和思政课教师协同育人路径的践行

立足“三全育人”背景出发，高职院校辅导员以及思政课教师在学生教育教学工作开展上，必须要重视协同育人目标的实现，科学合理进行协同育人路径的践行。为此，要求我们能够充分立足“三全育人”背景出发，围绕高职院校辅导员以及思政课教师协同育人目标，进行高职院校辅导员和思政课教师协同育人路径的探索。

（一）基于协同育人推动相应政策完善，为协同育人奠定政策基础

在高职院校思政课教师和辅导员进行协同育人的过程中，必须要完善相应的基础政策支撑。通过政策的保障，为高职院校思政课教师以及辅导员实现协同育人提供必要的政策支撑和保障，确保高职院校辅导员以及思政课教师在协同育人目标的践行上，能够有据可循。

首先是重视相应工作岗位的优化和转化。在当前高职院校的学生教育工作开展上，高职院校应该重视教师岗位转化渠道的拓展。围绕当前高职院校的辅导员、思政课教师的教育教学情况出发，为其提供身份转变的机会和可能。对于一些有丰富经验的辅导员来说，若是经过考核符合相应的要求，则可以为其提供转岗机会，让辅导员也能够走上思政教师的工作岗位。另外，对于一些有较为出色专业教育实力的思政课教师，也可以让其同时承担辅导员的工作。通过为教师提供岗位转变机会，促使高职院校的辅导员以及思政课教师能够对两种工作的内容和性质，在工作过程中可能出现的重难点有清晰的认知。为此，通过为教师提供相应的转岗机会，促使高职院校的辅导员以及思政课教师在思政教育工作开展上，能够取长补短，提升思政教育的综合质量。

其次，针对高职院校思政课教师以及辅导员的协同育人要有科学的考核机制作为支撑。为有效进行协同育人效果的评估，要求高职院校在针对思政课教师以及辅导员协同育人目标的践行上，要结合教育工作开展需求制定科学的考核机制和体系，充分凸显出系统育人的积极性。比如在为高职院校辅导员工作进行考核中，要求在进行考核标准的设定上，既要重视日常考核，还要关注年终考核。同时在考核的过程中，还要实现考核内容和科研成果的直接挂钩，确保辅导员在考核工作践行中，能够始终有较为出色的科研工作综合能力。通过考核，实现辅导员的思政课学习成果到考核结果的纳入，在思政课教师的考核上，既要重视教师的思政课教学成绩考核，还要纳入到学生管理工作开展情况考核。通过推动相应考核机制的优化和完善，促使高职院校思政课教师以及辅导员能够实现更出色的协同，达成协同育人目标。

第三是要对学生的情况有全面、清晰的认知。为充分确保协同育人工作的开展成效，要求高职院校辅导员以及思政课教师在学生教育教学工作践行上，要重视合力的构建。为此，必须要做好学生情况的评估。为了达成这个目标，高职院校的辅导员以及思政课教师在学生情况的摸排上，可以综合引入访谈调研、深度走访等不同方式，了解高职院校学生的思想认知，从而促使高职院校辅导员以及思政课教师在开展学生思政教育工作过程中，能够充分了解学生，合理进行思政教育工作目标的界定，提升思政教育的综合水平。同时，借助对学生情况的全面调研，也可以促使思政课教师、高校辅导员能够更好和学生之间进行互动交流，为协同育人目标的践行奠定良好的基础。

（二）推动高职院校教育教学工作的优化改革，重视实践教学的引入

立足“三全育人”视角出发，要求高职院校辅导员以及思政课教师在学生教育教学工作的践行上，必须要对协同育人目标的界定，以及具体的实施路径有清晰的了解。同时，为了确保路径的践行，还要求高职院校辅导员以及思政课教师必须要重视对理论基础知识的学习，掌握丰富的基础理论知识，在学生教育教学工作开展的过程中，实现双方优势的充分凸显，确保达成预期的互补合作目标。在学生教育教学工作开展上，为保障思政教育目标的实现，在学生教育过程中，可以结合学生的需求成立专门的兴趣小组，在教师的带动下，通过兴趣小组的作用发挥，在高职院校学生中通过兴趣小组来进行相关思政内容的弘扬和扩散，提高思政知识学习热情。另外，为了更好的推动高职院校辅导员和思政课教师协同育人目标的实现，可以为思政课教师以及辅导员提供岗位互换的机会，促使其通过岗位互换，能够掌握更丰富的学生教育管理和思政教育知识，确保协同育人目标的出色达成。

为充分凸显协同育人目标的实现，在推动高职院校思政课教师和辅导员协同育人的过程中，还要重视相应实践互动的深入开展。为此，高职院校应该积极鼓励辅导员参与到思政课教学活动中，促使辅导员通过这些活动的参与，能够对高职院校思政课教育教学工作有更清晰、全面的认识，并能配合思政课教师更出色完成思政课教学任务。另外，高职院校也可以推动辅导员和思政课教师共同组建思政课题小组，围绕当前思政课教学的核心内容进行教学研究，从而探寻能够契合高职院校学生教育的思政课教育教学体系。在当前高职院校思政课教师和辅导员协同育人的过程中，也可以邀请更多思政课教师参与到学生辅导工作中，由思政课教师担任辅导员角色，并在学生的日常教育和引导中融入思政课教学的内容，让学生能够在潜移默化中接受思政教育熏陶，提升学生的思政教育综合效果。

（三）重视师生互动，为推动协同育人目标实现组建专门的线上教育平台

随着信息技术的不断发展，也为推动教育教学工作改革提供了更为便捷的信息化实现路径。在当前时代背景下，为了更好的凸显出“三全育人”理念下高职院校协同育人的价值，高职院校应该充分结合高职思政课教师和辅导员协同育人的要求，进行相应线上教育平台的打造。在线上平台构建过程中，一方面是要充分考虑到高职院校思政课教师和辅导员协同育人工作的具体要求，合理进行线上教育平台的规划和布局，另一方面是要充分立足学生需求视角出发，合理进行教育教学资源的规划。通过线上平台的构建，为高职院校思政课教师以及辅导员实现协同育人提供必要的教育资源支撑。

在进行线上教育平台的应用中，高职院校思政课教师以及辅导员可以充分结合高职学生日常的网络行为和习惯，充分借助微信、微博等即时互动工具进行相应思政教育工作的开展。另外，教师在利用线上平台进行学生思政教育的过程中，也可以成立专门的社区，进行相关思政知识要点的讲解，引导学生参与到相关知识点的学习和讨论。通过线上教育平台的作用发挥，可以更好契合当前高职院校学生的知识学习需求和习惯，促使高职院校学生能够借助线上平台的知识讲解，深化其对思政知识的理解和认知，提升高职院校学生思政教育的综合水平。

（四）基于高职院校思政课教师和辅导员协同育人目标出发强化教育教学队伍的建设

在当前高职院校的教师队伍建设过程中，辅导员通常承担的是行政管理者角色，主要是对学生的日常生活和管理负责。但是随着“三全育人”理念的提出，要求高职院校的辅导员也必须要重视自身角色的转变，重视学生的思政教育工作。但是很多辅导员不具备专业的思政教育认知，导致辅导员开展学生思政教育会有一定的难度。在这种情况下，实施高职院校思政课教师和辅导员协同育人方案，能够促使双方通过协同，优化学生思政教育的目标。

为此，在当前高职院校学生思政教育工作开展中，要充分立足“三全育人”视角，发挥思政课教师和辅导员协同育人的优势，引导思政课教师参与学生的爱国教育、学生军训、学生党政教育、学生职业生涯规划等活动，在实践中，更加深入的了解学生，发挥出思政课教师、辅导员的作用，使学生对思政课知识产生浓厚兴趣，达到1+1>2的育人效果。

三、总结

总之，随着“三全育人”理念的提出，对高职院校的学生教育工作也提出了更高要求。辅导员以及思政课教师都是高职院校学生思政教育的核心力量。为此，结合“三全育人”的要求，要求高职院校必须要重视辅导员以及思政课教师的协同作用，通过双方的协作，实现理论和实践教学的互补，达到协同育人目标。

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注：广西教育科学计划2021年度课题：“三全育人”视阈下构建新时代高职辅导员队伍与思政课教师队伍协同育人机制的研究（课题编号：2021C395）

【作者简介】

凌贵光（1984～），男，广西平南人，广西职业技术学院讲师，研究方向为高职大学生思想政治教育。