【摘要】水乡森林小镇中，含有丰富的自然资源、生活设施资源，深厚的人文资源，在幼儿的实际生活中都有显现，幼儿对此非常熟悉、喜闻乐见。基于绿色课程目标，突出绿色原本课程特点，培养儿童的潜质，教师应当尊重儿童的身心发育特点与个体差异，关注儿童的精神世界，通过运用丰富的资源，创设出绿色的认知环境，组织与建构形象、趣味、情境的绿色课程。主要实践策略包括：基于儿童视野，关注活动研发;基于资源利用，点亮绿色教育;基于儿童经验，促进幼儿发展;基于园本特色，提高研究水平。在园长的组织与带领下，教师要根据本地和本园的实际情况做好实践，更好建构课程内容，达成绿色课程目标。

【关键词】水乡森林小镇;绿色课程;内容建构;资源利用;绿色教育

珠海容闳学校首次提出了“绿色教育”理念，指出：树上没有两片完全相同的叶子，世上没有两个完全相同的孩子，教育要顺应人的天性。这一理念与陶行知先生的“生活教育理论”和陈鹤琴先生的“活教育论”具有相似性，幼儿教育实践中可以基于这些理念，坚持以儿童为中心，加强联系儿童的实际生活。基于《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿园教学要加强与自然环境、家庭、社区的联系，充分运用多种资源，拓展幼儿生活与认知的空间，引领幼儿亲身经历、动手操作、直接体验。我园周边有广阔的田野和街道社区，基于水乡森林小镇资源和绿色课程目标，教师应当做好幼儿课程建构与实施。

一、基于儿童视野，关注活动研发

在水乡森林小镇资源的支持下，根据绿色课程目标，做好幼儿园绿色课程的内容建构，幼儿教师之间应当加强交流与合作，需要先从整体上进行设计，基于儿童的视野，全面做好活动的研发工作。教师应当明确内容建构的中心是幼儿的生活，契机是丰富的绿色资源，主要教学方式是让幼儿亲自参与绿色体验，根据幼儿的年龄大小与认知特点，主要组织和建构丰富多彩的游戏活动课程[1]。

比如，教师先要通过日常观察、问卷调查等方式，加强与幼儿家长的交流，全面地梳理、盘点、分析园内外的自然资源、生活设施资源、人文资源等，明确绿色课程目标和主要内容。在过程中，教师重点挖掘水乡森林小镇的资源，通过加强与幼儿家长的合作，在家园共育中实施各类绿色课程，更好达成课程目标。如在绿色的环境资源中，借助动植物景观、随处可见的树木竹林等，开展各类体育游戏活动;运用生活设施资源，开展各类生活模拟活动;运用人文资源，开展非遗文化学习与创作活动等。

二、基于资源利用，点亮绿色教育

基于绿色课程目标，教师重点要培养幼儿主动学习与积极探索的良好习惯，促进幼儿园热爱大自然与亲近社会，培养幼儿热爱家乡以及文化的情感，在各类活动中提高幼儿观察能力、语言表达能力、思维能力、动手操作能力等[2]。教师先挖掘水乡森林小镇中的自然资源，组织充分凸显幼儿个性的绿色课程，在自然的环境下，让幼儿自选材料、自定玩法、自主游戏，点亮绿色教育。

例如，在水乡森林小镇中有许多鱼塘、水洼、竹园、银杏园等漂亮的景观，可谓是移步换景，能够带给师生一种独特的观景体验。在这片区域中，教师可以指导幼儿利用随处可见的草坪、沙地、鹅卵石路面等场地，利用木板、竹子、草等自然资源，结合乡土特色，指导幼儿自由选择和组合游戏材料。教师还可以让幼儿自主创设不同的游戏与自定玩法，如有的幼儿在沙地上玩起了堆沙堡的游戏，通过适当对其指导，提高了趣味游戏的实施效果。

三、基于儿童经验，促进幼儿发展

根据“以幼儿生活为中心”绿色课程目标，教师还要根据儿童的生活经验，在水乡森林小镇中，结合本地区的文化特色，利用各类生活设施资源和社会人文资源，组织富含文化内涵的活动乐橙，引领幼儿积极参与到各类活动课程，可以促进幼儿身心健康成长与全面发展[3]。

例如，基于水乡森林小镇的小河、小桥等设施资源，根据本地元宵节里“走三桥”的特色文化，教师可以组织“一起走三桥”的文化游园活动，挑着一起做的花灯，教师带领幼儿参与特色活动中，培养幼儿热爱生活、热爱生命的情感，培养对美好生活的向往之情。基于“运河非遗美食节”，教师根据桃源糖画制作技艺、仁昌苏式糕点制作技艺等，教师与幼儿一起在小镇中参与学习与制作。

四、基于园本特色，提高研究水平

根据课题研究的价值，教师应当通过研究课题，全面充实本园的课程内容，逐步构建具有本园特色的园本课程体系。因此，教师还要基于园本特色，在水乡森林小镇中创设其他的绿色课程，更好提高绿色课程的研究水平。

例如，我园作为一所私立幼儿园，幼儿国学、幼儿数学启蒙、幼儿英语等是办园特色，基于传承优秀传统文化的背景，结合水乡森林资源，教师还可以根据中国古代“竹林七贤”的典故，组织与创设“林中学国学”的活动，或者组织与二十四节气相关的观察和学习活动。在水乡森林小镇中，教师指导幼儿参与诵读国学经典、朗诵经典诗歌、表演国学故事等活动，在优美的自然环境中，让幼儿更好受到国学的熏陶，让幼儿初步体会国学的魅力，为今后更好地学习、传承、发展国学文化打好基础。

五、结语

综上所述，基于水乡森林小镇资源，幼儿园教师需要根据绿色课程的目标，结合幼儿的年龄大小与认知特点，通过挖掘丰富的自然资源、生活设施资源以及人文资源等，从各个方面做好内容建构。教师通过组织与实施多元绿色课程，能培养幼儿主动学习与大胆探索的良好习惯，促进幼儿身心健康快乐地成长。

【参考文献】

[1]赖建琳. 生活的营地，成长的营地＼n——幼儿园生活营地教育课程的建构与实施[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2021（44）：123.

[2]刘霞. 创生取向下幼儿园园本课程目标的建构与实现[J]. 教育导刊（下半月）， 2021， （010）：5-10.

[3]李延君. 基于核心素养培养的幼儿园主题课程建构实践[J]. 新教育（海南）， 2022（11）：94-96.