【摘要】个性化阅读是一种高效化的阅读方式，本文结合教学实例剖析学生的个性化阅读存在偏离文本的三种现象，并在此基础上提出了优化策略。

【关键词】初中语文;个性化阅读;问题剖析;教学策略

一、初中生个性化阅读存在的问题剖析

（一）盲目生成——偏离文本重点

一位教师在教学《春》时，让学生在课文中找出自己最喜欢的一个段落。一位学生说：“我最喜欢这一篇课文中描写‘放风筝’的这一段落，特别是‘一年之计在于春’这一句谚语我特别喜欢。”教师抓住这一细节追问：“你们还知道还有其它的哪一些谚语吗？”在这一问题的引导下，学生纷纷发言，说出了很多谚语。

以上案例中，由于教师盲目地追求课堂上的生成性教学资源，很显然学生的这一种个性阅读是偏离文本重点内容的，没有实际性的阅读教学意义。

（二）随文说戏——偏离文本主旨

一位教师在教学《背影》时，引导学生对文中父亲给我去买橘子时走铁轨、爬站台的细节进行了品读，有学生发言：“我觉得父亲走铁轨、爬站台是不对的，因为这样的行为是违反交通规则的行为。”教师对这一位学生的发言进行了肯定评价：“你的观点很独特。父亲的这一种行为确实是违反交通规则。”其它学生也纷纷跟着发言。

以上案例中，学生的发言虽然具有一定的独特性，但是却只是抓住了文本非本质的内容，这样的文本解读其实是对文本主旨的曲解。

（三）注重说教——偏离文本体验

一位教师在教《皇帝的新装》时，提出这样的问题：“同学们，在这一篇课文中除了那一位说真话的小孩，其他人都是缺乏诚信的。你能够举一些例子来说明吗？”在这个问题的引导下，学生结合现实生活中的一些实例对当今社会缺乏诚信的现象进行了剖析，在这个过程中教师向学生渗透了讲诚信要从自我做起，从小事做起的思想教育。

以上案例中，这样的教学很明显是空洞的说教式教育，与语文学科的本质相脱离，学生在这个过程中根本没有进行有效的文本体验，是低效化的阅读。

二、优化初中生个性化阅读的策略

（一）基于文本重点，让个性化阅读具有针对性

在《春》教学中，引导学生对文本中诗一般的语言与意境进行体验是教学重点。笔者给学生提出了这样一个导读问题：“同学们，读完这一篇课文你觉得文中的哪一些语言描写生动地展现了春的景象？”在深入研读文本后，有的学生说：“我觉得文中作者对春草的描写最能体现春意盎然的气息，这一段文字虽然不长，但是却很有意境美。”有的学生说：“我觉得课文第五自然段对‘春风’的描写很生动。春风来了，春天的脚步也就走近我们了。”

在导读问题的引领下，不同的学生对这一篇课文的语言美进行了不同的体验，他们对文本语言美的体验虽然不相同，却都与文本语言进行了深入对话，在这过程中促进了对文本意境美的深入体验。

（二）基于文本主旨，让个性化阅读具有深刻性

《背影》课文中，朱自清对父亲“背影”的细节描写有效地把文本的情感主旨推向了高潮。笔者给学生提出了这样一个问题：“同学们，这一篇文章作者为什么要以‘背影’为题？”有的说：“从父亲的‘背影’中可以看出父爱的伟大，所以朱自清要以‘背影’作为这一篇文章的题目。”有的说：“在朱自清的心目中，父亲的‘背影’给了他难以忘怀的回忆，所以要以‘背影’为题。”……就这样，不同的学生对这个问题表达了自己的观点，在这个过程中他们对这一篇文章的文本主旨进行了深入对话，进行了个性化理解，从而促成了个性化阅读的高效化。

可见，基于文本主旨设计相应的导读问题，学生才能以自己独特化的体验与文本所蕴含的思想情感进行深入对话，从而走入到文本深处。

（三）基于文本体验，让个性化阅读具有拓展性

在教学完《皇帝的新装》以后，笔者组织学生对这一些人物进行评价。在对骗子进行评价的过程中，其中一名学生说：“我觉得骗子并不坏，他骗皇帝是想用这样的方式来惩罚皇帝，警告他不能不理朝政。”对于这一位学生的发言有的学生表示赞同，有的学生则表示反对，因此，笔者组织学生以这一问题为辩题开展辩论。在辩论的过程中，有的学生说：“骗子骗人就是不对的，就应该受到惩罚。”……学生在辩论的过程中其实就是个性化解读文本的过程，是对文本进行深入体验的过程，这样的个性化阅读具有拓展性。

引导学生对文本中“骗子”这一人物进行评价的过程，有效地拓展了他们个性化阅读的空间，学生就能够深入地走入到文本深处中去。

总之，个性化阅读是一种高效化的阅读方式，注重学生核心素养的培养。在初中语文阅读课的教学中，要避免学生的个性化阅读偏离文本的现象，要引导学生基于文本重点、文本主旨与文本体验进行个性化阅读。

【参考文献】

[1]干海云.尊重个性特点 诱导独特体验——初中语文个性化阅读探微[J].中国校外教育.  2012（20）.

[2]王秀英.浅谈个性化视角下的初中语文阅读教学[J].学周刊. 2016（27）.

[3]叶文锌.倡导个性特点，强化独特的阅读体验[J].学周刊. 2014（35）.