【摘要】“三教”改革作为职业教育改革中的热点及难点，其重要性显而易见，直接关乎中职教育改革成效和人才培养的质量。中职学校需要意识到自身的历史使命和社会责任，以培养学生的问题意识和解决问题能力为基本目标，深入了解信息时代下学生的学习成长环境以及教育条件，想方设法的提升学生的学习能力，确保学生具备较强的市场竞争力。本文则以《园林工程施工与管理》课程为分析对象，深入了解“三教”改革背景下促进学生“三学”转变的具体要求以及对策，以期为打造立体专业课程教育体系提供相应的参考。

【关键词】“三教” "改革;学生“三学”转变;中职教学;改革实践;园林工程施工与管理

在全面推进教育体制改革的过程中，我国中等教育实现了迅速发展，精英教育逐步被大众教育所取代，职业教育的学校的规模有所扩大，但是迅速发展背后所隐藏的各种生源问题却不容忽略。与普通学校相比，中职学校的生源质量相对偏低，学习基础较为薄弱，难以更好地在激烈的市场竞争中站稳脚跟。对此，学校需要立足于传统、展望未来，积极促进教材、教师和教学方法的有效改革及创新，主动转变学生的学习思路及模式，整合利用多种教育资源为学生的成长保驾护航。确保教材改革、教法改革和教师改革工作能够落到实处，潜移默化的提升学生的专业素养以及技能水平。

一、“三教”改革与“三学”概述

“三教”改革主要是指教师、教材和教法改革，“三学”则指学生、学材和学法，许多职业学校大力推进“三教”改革，稳步提升人才培养质量以及教学水准。学生、学材以及学法对“三教”改革成效的影响非常直接，为了确保这一改革工作贯彻落实到位，学校需要深入了解“三教”改革工作与学生之间的利益关系，分析两者是否存在观念冲突和利益矛盾，了解这一改革工作对学生产生的正负面影响，积极调整育人思路及方向，主动开创新的教育局面，稳步提升人才培养质量和层次。

二、中职学生“三学”现状

首先，从职业学校学生现状来看，学生的学习基础参差不齐，个体差异性较为明显，学生的家庭背景、职业倾向、求知欲和自信心各有不同。导致整体的职业学校生源质量偏低，不利于职业教育改革及创新。

其次，在全国，园林专业的学生少，教材用量少，很多教材不及时更新，甚至有的课程还用高职教材，导致的教材存在内容繁、难、偏、旧的问题，与企业生产实际脱节、内容更新不及时、 与职业资格证书制度衔接不紧密。在积极开展教材选用工作时，有的学校忽略了对学生主体意识的有效分析及研究，没有着眼于学生、学材和学法，将教材建设、实训室建设以及课程建设相结合，过于关注教师的中心地位，教师的专业成长发展速度比较快，但是学生的主体诉求却无法得到满足。当前的学材数量比较少，种类较为有限，严重影响的学生的成长成才以及个性化发展。

最后，从职业学校学法现状来看，中职生的学习兴趣相对比较低迷，缺乏一定的学习自信心，还未意识到个人的主体地位，学法改革工作流于形式，导致专业课程实践学习流于形式。加上学生的时间管理能力不足，无法获得更多的成功体验，这些都不利于三教改革以及学生的社会实践。

三、基于“三教”改革实现学生“三学”转变的中职教学改革困境

（一）教材困境

作为园林技术专业中的核心课程，《园林工程施工与管理》课程的综合性和专业性比较明显。通过对该项产业内容的深入分析可以看出，现阶段的教材存在明显的模块化特征，各个模块的独立性比较强，教材案例缺乏综合性和系统性，无法实现多个知识板块的有效贯穿。尽管有的教师主动补充其他的教学案例，但是大部分集中于模拟案例，只能够为学生的技能学习提供相应的参照，无法培养学生良好的职业素养。教师难以以教材为出发点和落脚点，在真实的环境中提升学生的服务意识，强化学生对工匠精神和工程管理工作的理解。教材缺陷严重阻碍了教学改革，学生的学习积极性不足，难以在教师的指导下主动激发学习兴趣，挖掘个人的潜能。

（二）教学方法困境

《园林工程施工与管理》课程需要以园林工程项目为参照，围绕项目前、项目中、项目后的设计管理以及施工养护技术积极组织实践教学活动。知识技能学习以及训练最为关键，但是整体的教育流程相对比较复杂和枯燥，劳动强度偏高，学习环境有待优化。有的施工作业环节存在不同程度的安全隐患，学生的学习能动性不足，教师也面临诸多的教学阻碍，整体的教学质量和效果大打折扣。在组织开展专业课程实践活动时，教师需要耗费大量的时间和精力，教学内容对学生的吸引力不足，无法契合学生的主体诉求，课程项目的实施时间比较久，教师难以在有限的课堂时间空范围中高效完成教学任务，发挥督促作用以及引导价值。在组织开展教学活动时整体的实施难度偏高，学习效果和质量无法得到保障。

（三）教师困境

教师是立教之本、兴教之源，教师的发展可以称为是“三教”改革的内核。“谁来教”是育人根本问题，不论是教材的编写选择还是新的教学理念的落地与贯彻，都需要由教师的来具体落实实现。如果教师教学能力不足、教学内容陈旧、教学方法单一等问题会严重影响到了我国职业教育教学质量的提升，也影响到了社会对职业教育教学质量的认可度和满意度。我国正处于经济转型的关键时期，如果职业教育不能及时把握好发展机遇，践行“三教”改革方案，那么所谓的培养“高技能人才”的宏伟目标将会沦为空谈。《园林工程施工与管理》课程的实践性比较明显，提出了较为严格的实践教学要求，涵盖不同的知识面，知识技能跨度较广。有的中职教师缺乏按工程项目实践经验，只能够掌握理论知识，难以精通知识技能。在课堂教学中以理论知识讲解为基础，实践应用能力不足，难以更好的指导学生的自主探究。最终导致教学质量以及教师的成长受到了极大的阻碍，与预期目标的差距较大。

四、基于“三教”改革实现学生“三学”转变的中职教学改革实践对策

（一）以一点两线为基础改革教材

为了实现学生的“三学”转变，教师需要以培养学生的能力为主导，积极实现知识点和技能点的有效连接，围绕模块化课程内容精心设置不同的专业项目，始终坚持真实性、准确性的教材设计准则和宗旨，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”，对教材内容持续更新，及时将行业内的新知识、新材料、新工艺、新技术，融入教材中，尽量避免教材内容过于单一，流于形式，充分凸显项目的驱动作用和价值。围绕任务驱动式教学模式紧密联系学习环境与工作环境，实现两者的顺利过渡。一方面需要分步骤训练学生的单纯技能，另一方面需要有目的的培养学生的综合职业素养，以此作为教学三维目标灵活调整教学内容，科学设计模拟项目模块以及实景实战模块。模拟项目模块的基础性比较明显，教师需要围绕世界技能大赛《园艺》项目的具体要求，通过对大赛任务的深入分析及研究准确设定案例项目，理顺整个项目实施的全过程，将设计管理与施工验收工作相结合，实现前后对应以及环环相扣。单项技能训练的难度系数相对偏高，直接关乎整个模拟项目模块的运营质量及训练效果。为了确保学生独立自主的完成完整的工作流程，教师需要转变学生的学习态度，选择学生比较感兴趣的教学策略和模式，实现“要我学”向“我要学”的顺利过渡，确保学生真正做到乐学善学。在实景实战模块中，教师需要选择真实案例，比如私家花园、校园景观改造、屋顶花园，借助小型园林工程项目给予学生自主参与真实工程的实践平台和机会，确保学生能够在模拟模块教学中主动掌握相应的技能，逐步巩固个人的理论知识，提升综合职业素养，不再浅尝辄止、闭门造车。

（二）以“一干多枝”为参照改革教法

教师需要以学生的能力培养为基础，以多元评价为参照，真正实现线上线下的有效互动，综合分析课内外以及校内外的教学成果以及主客观影响因素。技能训练和能力培养最为关键，直接关乎职业教育的成果，教师需要加强对学生技能掌握情况的深入分析以及理性判断，了解学生在自主学习中所遇到的各种困难，例如在学生实践施工过程中，全程记录整个工作过程，以全程录像为基础，及时跟踪学生的施工作业情况，以作品质量作为重要的衡量标准，有效融合学生互评、学生自评、企业教师评价、教师评价以及业主方评价，打造多元化的评价体系。尽量避免评价结果有失偏颇。课堂教学时间相对比较有限，为了避免学生一知半解，教师还需要打破时空限制，积极拓展时空教学时间和空间，采用线上线下的互动学习，有助于发挥泛在学习的优势和价值，满足学生碎片化学习的需求。在课堂教学中，教师需要将工作重心放在危险施工作业以及难点施工作业中，确保学生能够真正做到攻坚克难、迎难而上。在课下辅导时，教师则需要鼓励学生自行完成学习任务以及训练任务，校内教学以学生的知识技能学习为基础，在与企业深度合作的过程中培养学生良好的职业综合能力。在实景实战阶段中采取动态分组的形式引导学生，释放学生的个性，让学生结合个人的特长和兴趣爱好自由分组，在小组长的带领下共同完成工程中的不同任务，将分类教学、分层教学相结合，逐步巩固学生的课堂所学，培养学生良好的职业素养。比如园林工程施工与管理专业课程中所包含的设计、施工、养护、验收技术以及工程管理技术比较复杂，学生在自主学习时极易遇到困难。教师则需要注重对多种教学方法的有效整合。需要注意的是，教法改革是一个漫长和艰巨的过程，无法一蹴而就，教师还需要总结经验教训，

（三）以一课多师为主旨改革教师

传统的教育模式直接以教师为主导，教师独立完成课程教学任务，《《园林工程施工与管理》》课程知识技能跨度比较大，涉及到艺术学、植物学、建筑学等领域，很少有教师能够依靠一己之力完成所有的教学工作。在近几年的职业教育改革中，一课多师非常常见，效果比较明显。因此在全面推进“三教”改革以及促进学生“三学”转变时，学校需要主动总结经验教训，积极探索全新的教育路径，关注对教师特长的有效分析，确保每一个教师都能够在自己最擅长的部分中施展才华，逐步提升教学的深度及广度，避免教师因为能力欠缺而出现消极情绪，面临较重的心理负担及压力，全面调动教师的参与积极性，让每一个教师都能够全程参与教学工作。由多个教师共同完成教学任务，促进教学改革工作的全面落实。对于园林工程施工与管理来说，专业课程的实践性比较强，知识技能跨度较广，学校需要深化校企合作，企业工匠人才进课堂的同时积极促进专业课程教师之间的协同配合，体现一定的教育合力。

五、基于“三教”"改革实现学生“三学”转变的中职教学改革实践展望

未来的“三教”改革工作将会有新一轮的突破，学生的“三学”"转变速度也会有所加快。中职学校需要围绕教学改革的现实条件，在高瞻远瞩的过程中调整自身的发展模式以及实践路径，深入剖析教学管理以及教学改革的本质，以分工协作模块化课程的有效打造为基础，积极建设校企合作教学团队，围绕一课多师共享合作教学模式，全面加强校企合作。由教学团队共同完成课程改革工作，稳步提升教师的专业能力，由专职教师负责专业教学任务，真正实现术业有专攻，让每一个教师都能够从容应对各种教学问题以及矛盾，积极规避知识技能盲点，全面提升教学的深度及广度。在此基础上还需要关注教学方法的有效创新，精心设计模块化教学任务，以园林工程作品设计、作品呈现以及后期养护管理为基础，根据学生的工作岗位需求逐步提升学生的综合能力，培养学生的学习兴趣，提升学生的学习毅力，让学生重拾自主学习的自信心。在准确引入实战模块时，教师需要鼓励学生在实景情境中自觉完成学习任务，确保学生保持持久的学习动力和热情，真正实现精益求精和兢兢业业，在工匠精神的指导下提升个人的综合素养以及实践动手能力。

六、结语

“三教”改革要求教师以学生为主体，以任务驱动式教学为工具，在真实情境中实现做中学、学中教。让学生一边学一边做，逐步夯实学生的学科基础，全面强化学生对理论知识和综合技能的理解，借助多元评价体系来引导学生，保障最佳的教学质量。

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[4]刘娟. "三教三学、实景育人"的《导游业务》课程教学改革[J]. 魅力中国， 2011（3）：104.

【作者简介】

卢春玲（1976.4～），性别：女，民族：汉族，籍贯：广西南宁，学历：硕士，职称：高级讲师 研究方向：园林专业特色化教学。

编号GXZZJG2021B261，课题名称：“三教”改革背景下打造园林技术特色专业的研究与实践