转眼，新教材的使用已经过去了三年，作为边远山区一线教师的我在日常教学中，在使用新教材方面有以下的困惑和发现。

一、新教材使用方面

一点收获：必修上册，多个单元暗含有主要受体是青年，更多是讲青年人要承担起责任与担当，讲青年朋友们要学习与拥有的家国情怀。从古代至现代，所选篇目都含有这些内容。所以，在授课时，要有所强调与突出。让当代青年时刻明白自己的责任与担当，进而为国家做出应有的贡献。做一个有用的人。我想，这是编者的编写意图所在，也是当今社会和国家的需求！

一点困惑：以主题为单位组编单元篇目，时空（一时古代，一下现代）与文体（各种文体夹杂）跨越较大。老师教授，学生学习，都有反应不过来的时候。

二、教材研究方面（发现的问题、解决的办法等）

每一册书的诗歌单元只是在每册书的最后面，以“古诗词诵读”的形式出现，给人的感觉是诗歌的地位不突出，诗歌知识没有系统性展现给学生。学生高中学习下来，对诗歌的了解还是停留在浅层面上。

建议：能不能够在某册书（或者每一册书）有一个完整的诗歌单元。或者，科任老师有意识的编撰讲解诗歌。这样，让学生对诗歌内容有一个相对完整的知识系统。

三、学生研究方面

评价机制单一，教学评价功能缺失，作为教与学的重要环节，评价是为了检测教学目标的达成情况，然后才可以在反馈结果的基础上协助师生不断调整和完善现有的学习方法。新课程标准指出，“语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能”，单元学习任务的达成情况如何，如果没有可操作性强的评价依据提供给师生则很难知道任务的达成度。如果有健全的评价机制呈现，那无疑会给教学工作注入新的活力和方向。老师教得轻松，学生学得有劲。

然而，目前高中统编教材中的单元学习任务并未设计评价栏目，若干任务中的言语实践活动要求“讨论交流”，虽略有涉及评价范畴，但并没有列出明确的评价量表。那师生的教学活动就会很容易陷入一个无序的状态，活动是有了，但是实效如何？怎么评价？所以，合理可行的活动评价量表势在必行。

四、整本书阅读教学方面

整本书阅读单元是新教材的热点，但经过高一高二两年的实施后发现对于整本书阅读有几点困惑：通过某几个片段的文本教学是否能够有效推动学生对整本书文本的理解？因为课时的限制，在进行整本书阅读单元时只能够“以点带面”的教学方法，这种方法适合于新教材整本书阅读单元吗？如何检验整本书阅读的成果？整本书阅读突出的是文本阅读的完整性，但目前的偏远山区高中授课难以实现系统的整本书的阅读及梳理，只能依靠学生课后自觉阅读去完成阅读任务。希望教材能够给予明确的整本书阅读方案方法，以及整本书阅读的自我检测的标准，如在阅读过程中重点掌握哪些板块？理解阅读哪方面的内容？如能提供整本书阅读的评价量表就更好了。

五、其他方面

首先，关于教材的单元写作任务教学的实施困惑，教材的单元写作任务是紧贴教材的单元主题而设置的，如必修下册第五单元“时代、抱负与使命”单元，单元写作任务是演讲稿写作，贴合本单元的课文。可是其他单元写作任务，对于薄弱学校是较难实施的，如必修上册第三单元“生命的诗意”单元写作任务是写“文学短评”，山区学校的孩子文学基础不扎实，且单元写作任务只是寥寥几笔，任务指令不明确，故学生难以完成这一任务。希望在这些写作任务中，再加点详细的写作指导，如此才可更好地完成课程要求。

其次，新教材为学生提供了很丰富的文言文感知材料。其中文言诗文的篇幅占近50%，要求熟读背诵的要占3/4。按传统的教学观念，根本无法完成任务。虽说教师可以在对学习方法进行了指导的前提下，大胆放手，留大部分时间让学习能力比较好的学生去自我品读，熟读背诵。但是，对于我们山区基础比较弱的学生来说，这是很难达到的目标。别说是自我品读就是让他们读一遍文章都吃力，我们山区教师的尴尬就凸现无疑。但是，考试的范围是一样的。所以，我们面临的问题是，在基础知识如此薄弱的情况下，如何完成教学任务？并如何才能让我们山区的学生培养成良好的读书习惯、形成积极向上的阅读心理、提高学生的自学能力，进而培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的翅膀呢？这是摆在我们山区教师面前的一道坎，要迈过去，绝对不是单靠高中教师努力就可以做到的，而是要从娃娃抓起，不然，我们会被甩得很远很远。

总之，对于新教材的使用，我们是在探索中前行，在前行中总结，唯有不断思索和总结，我们的山区教育才可以走得更稳更远。新教材的使用，也向我们教师发出了新挑战，在学习中前行，也将会是新时代教师的常态！