【摘要】以“学创一体”教学模式为核心，将“两创学院”、“炎培学院”两院融为一体，在技能提升中培养创新意识，在创新实践中培养责任担当，构建从教学到实践，实践到应用，应用到创新，再从创新到服务的人才培养闭环全流程，真正的让学生在教学与实践过程中，提升其人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新能力。

【关键词】专业技能;提升;两创;学生素养

一、中职学生职业素养发展过程中存在的主要问题

（一）学生基础薄弱，对职业素养的提升不够重视

中职学生基础薄弱，专业和文化基础相比较差，他们身上原来就有一些不良的行为习惯，学习目的过于功利性，缺乏主动意识和职业理想。肯就业，但缺少职业发展的意识，对职业素养了解较少，缺乏主动性，缺乏职业理想，因此需要帮助他们确立正确的职业价值观和职业理想。

（二）培养目标偏差，学生职业素养培养不成体系

当下，国内职业教育飞速发展，为社会不断培养和输送高技能人才。但中职学生职业素养的提升还处在发展与探索阶段，对于学生职业素养的培育，中职学校几乎都未形成系统的体系，职业素养培育的内容没有明确性，更没有将学生职业素养教育贯穿于人才培养的全过程，导致目前学生职业素养的显著缺失。

二、“学创一体·两院融合”中职学生专业素养提升路径内涵

“学创一体·两院融合”其含义主要是指，中职专业课程教育与创新创业教育一体化的育人模式，以“炎培学院”和“两创学院”为载体，通过育人模目标、教学模式、教学环境、师生队伍、教学资源、教学评价维度进行融合，实现从专业到素养、从文化到道德、从技术到创新，再从交流到合作的全面提升，不断提升中职学生的职业素养。

三、中职学生职业素养提升的策略与方向

（一）聚焦关键维度，使职业素养培养活动从边缘走向中心

积极开展基于教师素养的培训，改变教师育人理念，创新育人模式，促进教师专业发展。借助校内外各类教育与实践，形成解决问题的素养和能力。通过各种方法培养学生解决问题的素养和能力，提升学生的职业素养。坚持德育为先，素养为重，将社会主义核心价值观培育贯穿于职业素养培养的全过程。

（二）构建课程体系，使职业素养培养内容从盲目转向系统

从课程目标、课程形式、课程内容、课程评价出发，构建完整的中职学生职业提升课程体系。课程要注重传授就业所需的知识、技能、道德、态度、价值判断能力和敬业精神，尤其是注重人的精神的培养。

（三）探索立体模式，使职业素养培养路径从单一走向多元

以中职学生职业素养提升为目标，以人才培养模式为主线，以专业课程改革为切入点，整合学校、企业、社区、家庭、政府等资源，形成合力，构建学校立体育人模式。结合课程改革和学校发展实际，利用课堂、活动、竞赛等不同载体，培养学生职业素养。以竞赛为契机，开展技能大赛、创新大赛、文明风采大赛等，突出专业特色和职业特色，提高学生的交流表达能力、合作能力、解决问题能力等，助推学生的自主学习、自主发展。

四、“学创一体·两院融合”模式下的中职学生专业能力提升与成效

（一）以专业培养为目标的教学成效日渐凸显

师生以炎培学院技能提升为基础，深入两创学院联合企业进行技术研发，通过技能提升到技术创新再到技术服务的形式，形成了较多的技术与创新成果，2021年获得72金、56银、56铜，在各类创新、技能大赛中硕果累累，奖牌数量、金牌数量均位居嘉兴市所有参赛学校第一梯队。近三年来全体师生共计获得技能大赛、双创竞赛、科创竞赛等相关竞赛408项奖励，参赛师生共计546多人次。

（二）以素养提升为核心的“学创一体式专业课程”革彰显特色

服装、机电等专业以“炎培学院”、“两创学院”为载体，构建了《服装设计与展示》、《童车设计与制作》、《无人机设计与应用》、《智能机器人设计与应用》等9门基于CDIO工程模式的“学创一体式”专业课程，同时以“学创一体式”专业课程为样本，开发了社会服务能力与专业知识相结合的特色选修课程，引导学生以主动、实践的方式，学习知识与技能、服务学校与社会，使师生在学习能力、技能水平、创新能力、社会服务能力、交流与合作等能力上得到显著提升，2020年《机器人的设计与制作》、《3D打印机设计与制作》、《多旋翼无人机的设计与制作》三门“学创一体式”专业课程由电子工业出版社正式出版。

（三）以教师成长为目标的师资力量得到不断提升

“两院融合”模式的不断深入促使教师团队在创新能力、科研能力、教学能力等各方面都有明显的提升：9位老师先后担任嘉兴市科技特派员、11位老师被授予“嘉兴市优秀辅导员”称号、18位老师被评为“争先创优优秀教师”、6位老师被授予“县首席技师”称号、2位老师被授予“市首席技师”称号，1位老师被授予“嘉兴市高技能拔尖人才，2位老师被授予“浙江省技术能手”称号，1位教师连续3年被授予“社会服务先进个人”。

【参考文献】

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[2]徐小洲，臧玲玲.创业教育与工程教育的融合———美国欧林工学院教育模式探析[J].高等工程教育研究，2014（1）：103-107.

[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学版本社，2016（02）.