【摘要】本文以体验式教学方面的相关基础理论研究成果作为重要切入点，分析比较了中外体验式教学体系的相关研究发展现状。对于体验式的教学方法在中国高校经管类课程实践中具体的一些应用案例进行分析讨论，从体验式课程教学实践的研究及理念与在实际的高校课程的实际教学进行对比后发现，目前的高校经管类课程学习中仍存在的教学整体效果比较不大理想，学生对于学习的缺乏积极主动性方面;教学组织方式相对传统且单一、理论与实践脱离;教师缺乏体验式教学的专业知识和技巧等等问题。从体验式教学出发提出了师生角色互换教学，情景教学，实践实训教学等教学方法，期以作为参考。

【关键词】体验式教学;经管课程;教学策略

在高校经管类课程中，体验式教学可以提高教学质量和学生学习效果。随着教育体制改革的不断推进，传统的教育模式已不能适应当前课程的需要。经管类教师必须注重进行体验式互动教学，使“学生参与课堂”互动教学课程理念在实践中得到充分推广和深入普及，不断探索提高各类学生的素质层次和学习能力，使每位教师学生和每位学生自己成为实践教学课程活动领域的知名专家。在此讨论基础框架之上，我们或许依旧将会陆续在我国高校现有的各种经管类课程体验式教学案例中会发现到许多看似显而易见，甚至都是人们沉疴已久的相关问题，本文主要就是从体验式教学的一个概念来切入并结合在教学实际过程中学生所能遇到的诸多相关问题，讨论了体验式教学的应当如何可以在各个高校经管类课程中应用，并讨论如何能够更好的解决日常教学中所发现的问题。

一、体验式教学的概述

（一）体验式教学的意义

体验式教学主要的是指让教师主动营造这样一种没有情绪化色彩的教育氛围环境和情感氛围，充分地吸引住学生听课的集中注意力，使大多数学生自觉积极主动参与这种教学活动，从而达到智力开发和积极思考的目的。同时，通过集体合作研究和学生小组合作讨论，学生就可以系统直观地理解掌握相关领域知识，从中能够获得一些感悟心得和成长经验，实现学生体验活动与社会认知互动过程间的一个有机结合，培养创造性思维能力。一般而言，体验式教学应用于高校经济学和商学课程的教学，可以丰富学生的感官，集中学生的注意力，使学生快速互动，提高记忆力和认知能力。同时，体验式教学的灵活应用又可以有效使每位学生能自觉有序地全面参与整个课堂和学习，充分有效挖掘出学生内在的教育兴趣能力和创造潜力，让全体学生得以在教学情景及实践环节中全面灵活的运用自身所学，从而学以致用。从而进一步增加了他们的心理适应能力，适应各种社会劳动实践操作的能力，以保证达到我们预期的课程教学目标。总之，体验式教学可以保证让每位学生能深入的理解和系统地掌握相关的知识。

（二）体验式教学的特点

体验式教学课程旨在突出培养青少年学生具有独立、自主、创新学习等学习激情，以合理营造开放式教学生活环境、激发培养学生情感需求为主要课堂教学特点，以丰富学生自我体验为主要教育学习评价方式，力求突出在整个教学生活过程都是师生双向互动、认知体验过程和自我情感的体验过程。结合当前高校师生的实践教学，相对于高校传统采用的以教师课堂叙述方式为主打的单向式教学的模式，体验式的教学形式主要可以体现在以下三个特点：

1.互动活动是载体

传统教育的教学思维方式往往侧重在“教”上面，教师占主导思想地位，学生只是旁观者和旁听者，往往最终导致对于学生视而不见又或干脆充耳不闻，或“玩完就忘了”。另一方面，体验式教学应以“学”课程为研究中心，让由学生成为主导，学生永远是课程舞台上永远的主角，教师也只是课程编剧人和课程策划者。这个教学过程中强调，只有师生积极主动参与“表演”，学生也才能主动在参与互动游戏中产生新经验，积极获取知识。

2.情感体验是引导

传统的教学过程强调认知过程，而忽略了情绪对认知的影响。相关教学理论认为，学生的情感贡献可以对知识的吸收产生乘数效应，而体验式教学可以通过教师的引导和规划激发学生的情感，让学生在生动的课堂中理解知识，从而提高教学和学习的有效性。

3.能力塑造是目的

传统上的被动灌输式知识教学方法由于忽视掉了信息接受者自己的知识主动性，往往可能导致一部分学生养成有意无意自觉地去接受他人知识信息的惰性。这样的教学组织方式存在着极大的隐患。但是这种体验式教学方法与目前一般传统教学的教学思维方式有些不同，体验式教学要通过老师给学生创设及时灵活应用多学科知识问题的自由空间，让所有学生可以顺利的进入一种相对易于动手运用自主学习思维的活动环境，在老师有意识的引导启发指导下，独立去思考、发现一些规律、得出结论，从而不断发展自己的技能。

（三）体验式教学的现状

1995年，体验式教学模式理论首次提出进入到国家标准的中国的标准，并开始得到的迅速发展应用并发展为符合国家标准的“表演自然、视觉辅助活动、积极参与、受众广泛”的标准要求的另一种体验式教学方法。国内还有很多教育界学者都已经在逐渐深刻的开始意识到应用了这种体验式的教学方式理论方法的重要性。从目前在国内外广泛的相关研究以及趋势研究可以充分看出，学生本身对经济管理类课程教学内容的兴趣积极以及参与度可以考虑通过这种体验式课程教学实践来进行。经济管理类课程学校的专业教师也可以通过更好地理解这种体验式教学法，积极主动学习理解和系统地掌握该体验式教学法，并努力将把其教学方法广泛的应用于我校经管类课程和教学环节的管理各个具体方面，不断拓展课程内容教学的深度和广度。

二、体验式教学在经管类课程中的教学理念

（一）体验式教学关注学生的可持续发展

体验式教学模式实施的一个中心思想之一是始终关注着学生自身的素质不断发展。体验式教学模式中所说的“体验”并不仅仅只是一个“体验”这么简单的，也绝不仅仅单是“通过实践来了解身边的事物”。学习人文知识，健康完善的独立人格，以及对于生命本身的自我成长完善和个性发展来说是一个不可或缺的重要过程。体验式教学手段在大学生经管课程教学活动中广泛的开展应用，不仅更注重地提供实用知识内容和实际技能，更在于要特别注重用文化知识去打开一个学生敞开的情感心扉，丰富每个学生独特的个性情感，培养大学生人文精神，让所有学生全面认识自我。拥有无限自由感和无穷创造力，向每个人类揭示了个人潜力所在，并能够为自己潜力的持续发展和飞跃而聚集着巨大智慧的人类情感和集体意志。

（二）体验式教学关注学生的主体性

体验式教学是指一种强调学生知识传授与多学科交流互动、注重全体学生深度交流参与、不太强调知识综合的理解、尊重个体差异的教学方式。对于学生将来的全面发展需要来说，无论个体思想水平和个人智力方面的快速发展，还是集体情感、人生观和核心价值观方面的迅速形成，都必须得通过一种主客体关系的互动，通过主客体的互动来完成，主体对象是学生的体验。体验式教学就是为学生创造各种条件和机会，以体验为主体，在体验中完成自我建构，最终进行主体的积极发展。因此，经管类课程教学内容的呈现，不仅要呈现演绎，还要提出问题，让学生形成假设，进而验证假设，让他们有机会去探索、发现和创新。

（三）体验式教学关注教学的过程性

体验式教学就是在互动过程中实现一种教学目的，注重学习体验活动过程结果本身和对改变学生态度方式和教育行为本身的社会价值。经管专业实践活动教学各环节皆采用创新体验式教学模式，通过实践创设新学习生活情境、拓展创新实践生活环节、拓宽新学习体验渠道，帮助企业解决企业管理场景中难以快速复制实践的实践问题。技能教育培训实践辅导，让所有学生经过学习、模仿、实践、实验逐步掌握工作要求理论知识和实践管理操作技能方法，不仅是帮助每位学生体验管理和实际使用岗位基本知识技能以及相关管理的应用方法，而且也让所有学生可以通过主观感受观察和经验推测分析来全面体验现场真实生产环境，进而快速灵活的掌握实践相关实际管理知识技能，为实现以后在管理一线岗位良好的上岗就业条件打下良好坚实理论基础，精通实际专业技能。

（四）体验式教学关注师生之间的交互性

体验式教学模式是提倡和谐互动交流的师生关系。师生们在创设一定条件的活动环境气氛中，通过师生、生生交流互动共同完成某一定内容的特定活动任务和社会任务，并能够在此学习过程潜移默化中逐渐获得各种情感生活体验。整个课程教学合作过程环节中，师生将在课堂教学环节中相互通过知识交流、对话理解和合作理解，在项目模拟及操作演练中彼此分享宝贵经验，共同参与体验到新知识生命的初步形成，感受新生命的意义内涵和社会价值，从而初步达成合作关系。

三、体验式教学在经管类课程中存在的问题

（一）课堂教学效果不理想，学生学习缺乏学习主动性

大学课程中的实践教学与效果评价受大学教授个人的专业教学技术能力、教学内容、现代专业教学生活环境状况和现代教学技术设施情况等校内外诸多客观因素变化影响。经管类课程实践性的内容教学一般也要受到了上述许多因素综合影响，理论概念抽象和实践性内容单一的教学很难引起专业学生实践的主观兴趣，学生自己在课程学习应用过程活动中又容易主观缺乏主动性。如果授课教师们在课堂教学实际过程操作中依然采用他们以往那种“灌输式”式的传统教学方法，会使学生讲课过程更加呆板枯燥乏味，导致整体教学实际效果极不理想，学生就难以做到真正熟练地掌握课本核心知识。

（二）教学工作方式传统且单一、理论教育与学生实践脱离

目前，部分高校经济管理类课程改革的实际教学实践仍过多是采用一种传统低效的传统教学辅助方式，即传统教科书形式或传统PPT方式教学，忽视培养了当代学生尝试创新课程教学新方式学习的现实愿望。传统的金融教学方法已经不能再真正能让中国学生深刻了解现代市场规则和各种企业复杂的资金运作控制方式，需要通过实践来帮助他们。理论必须来源于具体实践。如果是学生想要更系统深入完整地系统了解世界市场体系和全球企业的工作管理模式，他们必须进行实验和实践。

（三）部分教师缺乏体验式课程教学相关专业知识和应用技巧

体验式教学若要再次发挥重要作用，教师也需要考虑改变教师以往固定的备课教学的模式、教学内容，甚至也可能是要求授课教师完全自行更换教学内容。这种变化不仅更需要全体教师有与时俱进的发展决心，更需要年轻教师在专业知识水平和实际教学业务技能上的提高。然而，由于全国各主要高校面临教学实践压力重和教师科研创新压力大，大学教授群体往往还对开展这种综合性教学改革实践感到暂时无能为力。所以，无论是教师专业领域知识资源储备能力还是一线教学业务技能，大学教授这个群体往往还会处于人才相对十分稀缺的状态。

四、体验式教学在经管类课程中的教学方法

（一）师生角色互换教学

所谓的“师生角色转换法”模式，是指授课教师是根据现场教学现场环境情况将课程教学内容细分成一些不同形式的小模块。对于每一些教学模块，不同年龄的授课学生分别被单独分配老师到每个班级里先作讲解，临时授课老师就作为授课学生家长的一种身份来安排听课。教学的主要模式应该是完成学习并持续提供学习反馈。在课堂内容上如何实施这种角色的转换将是每一个学生间相互的合作、教师互相指导的一个学习过程。根据学生实际与教学工作中的发现，在教学上对教师进行学生角色的转换教学法。课程改革前的这几个具体实践教学实施过程中大致可归纳为以下几个工作步骤：教学人员合理分工、学生参与集体备课、自主教学、教师审阅点评学生教案和学生与主讲教师进行互动谈话。这种新型的教学课堂组织模式实质是为了让课堂教师学生之间重新从另一个理论上理解教师学生角色位置的转换，让每个学生能够主动来充当一个教师，让所有学生教学生，让所有学生自己也去积极主动去参与教学。以发展学生个性为办学中心，以高素质教师团队为主导。

同时，和谐健康的师生关系更突显了广大学生在教学过程中的重要性，改变传统学校教师上课只注重传授知识、学生上课被动去接受知识灌输的局面。实践可以证明，让班级学生主动充分自主参与各种教学和活动，不仅是可以进一步提高全班学生集体的主动性学习与积极性，还可以全面培养出学生个人的组织合作学习能力、团队精神、实践合作能力、知识整合的能力、自主学习精神和主动调查能力。小组课前的准备过程都将会能够真正地在某一定程度的一定程度意义上全面的提升了学生个人团队的人际沟通能力和组织语言能力。

（二）情景教学

体验式学习方法强调减少教师的教学，并为学生提供在特定情况下参与活动的机会。课堂的教学已不仅仅单是一个教师授课的单一教学方式，而是教学生一个如何进行学习实践的综合过程，尤其是关注学生的活动。在课堂上这样做。只有通过思考和理解所学信息，我们才能获得知识和发展技能。在教学中，就是要利用多媒体等一切现代教学手段，使用精美的图像，可以创造激发学生兴趣的情境，如教学信息、课堂讨论、课堂表演等。使用音视频、3D动画技术，消除课堂枯燥乏味的讲课，让课堂更有效、更通俗易懂，增加学生的学习兴趣。例如，商法作为一门应用法，不能依靠专家的讲课来激发学生的学习兴趣。因此，在教授商法时，教师一方面要多用案例，帮助学生理解法律，增加教育兴趣;另一方面，他们应该积极寻找新事物。例如设立模拟法庭，可以使用诸如教学、辩论起诉和学生保护等法律。

（三）体验式教学实践实训

实训班教学，是指教师在确保学生能掌握学习一定的相关经济及管理实践课程基础理论内容的理论前提下，能够达到学以致用，通过实践多种工作方式，与产品市场定位、企业营销和生产管理人员实际所能面临遇到的工作实际问题等紧密结合。并培训学生管理技能，提高学生意识水平。实践型培训方式不仅会有利于强化学生自己对学习理论知识技能的消化及吸收，也有利于让这些学生有更好地了解接触国际社会、了解国内市场、公司等的现实需求，可以在实践学习的过程中学会自己发现实际问题的途径和方向。

教学及实践性练习一般都可以直接通过以下三种方式去进行：首先，在实践基础上进行教学。通过本院系的积极沟通创造各种条件，与各校外企业达成共识，构建实践基础，开展合作教学。以邀约的方式，邀请众多成功企业的资深企业管理人员和全球顶级企业社区的管理研究专家到校做专题、做报告、谈心得;组织学生实地参观公司，全面了解公司运作流程，提高对公司的了解。鼓励学生到公司做短期实习，体验和感受管理公司的过程，了解管理公司的真实工作内容和操作方法，加强和复习课堂所学的知识和管理技能。第二，教师市场研究。这种方法是一种结合课本内容的教学方法，要求学生在教师的一般指导和处置下，在当地市场找到原型的情况下，利用课外时间解决抽象和难以理解的概念问题。比如批发商的商品种类比较多，难以细致区分，学生还可以采取通过实地调查、拍照记录、深入调研市场，理论讲授与亲身实践应用相结合等等的教学方式快速获取知识。第三是教学项目。指由教师带队和多个学生组共同承担完成这样一个比较完整学习项目时必须进行的一项动手技能教学活动。教师之间可以共同联系业务，合作联系单位，签订校企合作办学项目，或者亲自带指导学生外出参加学校各种业务竞赛，与专业学生教师一起独立完成各类项目作业设计、分工、调查问卷和作业报告等撰写，使专业学生掌握的所学理论知识结合成更加紧密连贯协调和有机系统。

结论：体验式教学在有效推动现阶段我国高校经管类课程和教学改革实践中发挥出来了十分重要地作用。经济研究与企业管理各部门历来是管理经济社会生活研究的主体部门，高校里经管类课程更是每年也都要为现代社会经济培养输出了大批应用型人才。作为一种现代教学研究形式，体验式教学模式同样有了其它自身特点的适用人群范围有限和具有一定程度的局限性。为保证体验式教学模式能够在经管类课程教学活动中顺利的获得良好有效实施，考虑到课堂教学实践应用问题，还确实需要切实处理把握好体验式创新教学思想与指导其他课程教学管理方式和改革实践创新实践的关系。教学过程需要更多的探索和实践，高校经管专家培养的人才将更好地在实践中发挥作用，为今后经管学科的进一步发展奠定坚实的基础。

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【作者简介】

林松（1991.06--），男，汉族，四川成都人，讲师，哲学博士，单位：贵州应用技术职业学院，专业：教育领导力，研究方向：高等教育与区域经济的关系。