【摘要】新时代面临新要求，新行业需要新人才。一切都在与时俱进，一切都在力争上游。国家经济如此，国家教育亦如此。完善国家教育课程体系的构建是国家的重要任务之一，其中如何完善中国优秀传统在高校美育课程体系中的构建是值得众多学者深思的问题。而本文首先概述了我国优秀传统文化与美育教育的相关内涵；其次分析了中国优秀传统文化对高校美育课程体系构建的意义；接着探究了当前我国中华优秀传统文化在高校美育课程体系构建的现状；最后针对现状提出了相关策略，希望能够帮助高校建设好美育课程体系与我国优秀传统文化的构建。

【关键词】中国优秀传统文化；高校；美育课程体系构建

高校课程体系是系统性的，将中国传统优秀文化，融入高校美育课程体系，需要高校转变当前的教育理念、主客体、模式、制度等内容。但是，目前，高校并没有相关的经验得以参照，并且现实中，存在着诸多问题，这些问题需要老师和学者深入研究，而本文对我国传统优秀文化在高校美育课程体系中的构建开展了进一步的研究。

一、中国优秀传统文化与美育的相关概述

泱泱中华，上下五千多年，所沉淀的优秀传统文化底蕴深厚，文化瑰宝数之不尽。我国的优秀传统文化与人们生活丝丝相扣，深度浸染着人们的思想观念、行为习惯、道德准则以及生活礼仪等。离开中华优秀传统文化来谈中华民族是肤浅的，也是片面的[1]。在经济全球化的影响下，各国经济、科技、文化、政治、军事等相互影响，同时在互联网的背景下，中华民族积极在吸收国外优秀文化精髓的同时，中华民族也遭受着外来不良文化的影响，高校学生正处在多元文化的漩涡中，正处在文化不自信和不自觉的阶段，急需优秀文化武装头脑，指引前行的方向。而我国优秀传统文化中的古文、诗词、曲赋、国画、书法等等，都能让迷茫中的学生找到前行的道路，找到自身发展的理由和理想。

此外，我国优秀传统文化的美育思想、理论、内涵非常丰富。让人惊叹的国画艺术、书法作品、建筑设计等都具有深厚的理论基础和审美标准。学习中国优秀传统文化，对于培养个人的品格、审美情趣、美学素养都有重要意义。因为既能够满足个人的精神追求，还能够充实学生的精神状态。因此，中华传统文化的美育价值值得发扬光大，能让国民不再伸着脖子往外瞧[2]。通过指导中国人民仔细端详自己的文化，树立文化自觉，也树立正确的文化观念，不再一味的崇尚外国文化，而是积极吸取我们自己的优秀传统文化，知晓肩上的担子，才能培养坚强独立的人格。

二、中国优秀传统文化在高校美育课程体系构建的意义

（一）有利于完善高校美育课程体系

高校美育课程体系通过吸收中国优秀传统文化理论、内涵、思想等，能够丰富高校美育课程的内容，深化高校美育课程的目标，提高高校美育教育教学的质量。在2015年，高校根据我国改进学校美育工作的相关文件，积极开展我国优秀传统文化与高校美育课程融合的工作，将我国优秀传统文化作为高校美育培育的土壤，有利于培养高校学生的正确审美观念、道德情操、民族情感以及创新意识。当国内的优秀传统文化产业逐渐兴盛起来时，高校积极培育社会所需要的优秀人才，为国家优秀文化产业注入新的活力，帮助千千学子迈向人生征程，让新一代的年轻人看到了中国优秀传统文化身上的闪光点。因此，高校美育课程体系融入中国优秀传统文化是时代发展的趋势，也是中华民族发展的需求。

（二）有利于中国优秀传统文化的传承与发扬

当高校成为优秀文化学习基地之后，我国诸多优秀传统文化将逐步弱化失传危机，而将拥有一代又一代的学习者、研究者以及教育者，他们将吸收优秀文化的精髓，促进文化的创新，刺激文化产业发展。当今时代，高校是最适合寻找传承人的阵地，那里有青春热血的学子，有斗志昂扬的教师，也有深耕不辍的研究者，没有人比他们更加适合。

三、中国优秀传统文化在高校美育课程体系的构建现状分析

（一）课程教材融合不深入

高校开展美育需要相关教材，来引领教师开展课程讲授工作，来指导学生深入学习，来完成国家教育战略目标。但是，大部分高校美育课程教材普遍使用公共艺术教育教材，而针对优秀文化教材依旧存在编辑漏洞，市场上的优秀教材依旧匮乏。换句话说，相关与我国优秀传统文化且能作为高校美育课程教材少之又少，而各大高校自身的美育教学具有自己的特殊性，好的美育课程教材适应范围较为狭窄。当前大部分高校在与中国优秀传统文化融合时，教材的选择和编写，并没有做好统一、布局以及构思的相关工作。尤其是在本科美育教材方面，经常出现“缩减概括”的现象，即使存在必修课和公共选修课，但是高校美育的教材依旧缺乏统一性和整体性。

此外，高校美育教材的美育目标缺乏相应的具体参照。例如：美育教材中的陶冶学生情感，净化学生心灵，培养学生情趣等目标要求，缺乏具体性，较为浅显。教材所涉及到的内容领域并不广泛，仅仅是音乐、美术、美学这几类，即使加入中华优秀传统文化，扩充了部分内容和领域，但是内容和领域的深度以及广度并没有得到扩充，反而较为浅显，不能表明教材学习者的主体地位，无法引发学生学习的兴趣，更缺乏生活气息，没有与学生的生活紧密联系。比如：高校的绘画课程教材，仅仅说明了绘画的相关要求和指导内容，并没有开展实际情况模拟，存在诸多缺陷。

（二）课程设计缺乏整体规划

部分高校的美育教育工作者只是将课程讲义内容与中国优秀传统文化内容简单结合，全面的传统文化美育课程设计并不完善，对课程的教育目标、课程时计划、课程的教案设计、课程教学评价都缺乏整体规划。只是简单的引入其他课程计划，并没有针对传统文化设计合理且合适的计划，使得高校学生在我国优秀传统文化方面的审美意识、常识、行为存在问题。例如：审美标准个人化，审美常识不全面，审美行为较少，更无法满足学生审美需求。

部分高校没有进行变通，所设计的课程目标较为落后，无法适应当前教育要求。此外，规定的相关课程课时并不能满足教师的教学需求和学生的学习要求，使得教师课程时间少，导致教授内容少和相关研究少，而学生接触不深，兴趣不高，学习效果变得越来越差。尤其是，相关课程的评价方式和考核方式较为简单，容易导致学生产生不重视相关课程的态度，使得学生边听边打瞌睡，桌子下的小动作层出不穷，逃课现象屡禁不止，最终影响学校的学风，不利于高校开展学生美育培养工作。

（三）缺乏课程实践活动

部分高校在开展中国优秀传统文化美育相关课程教育工作时，仅仅关注课堂的文化知识传授，对课后文化实践活动的开展并不重视，无法将知与行结合，更无法让学生体验到我国优秀传统文化的内涵和精髓。教师注重课堂上的内容讲授，相关文化视频的播放，又或者是优秀传统文化的总结，即使是课后作业的布置，依然超脱不了“落笔成文”的界限。此外，学习我国优秀传统文化的相关学生，学生只会纸上谈兵，却不会动手操作。部分高校缺乏与中国优秀传统文化相关的资金支持，传统文化的教师资源匮乏，教学水平参差不齐，使得学生学习的内容流于形式，取不到实质上的成就，更激发不了学生深入学习的动机和动力。

四、中国优秀传统文化在高校美育课程体系的构建措施分析

（一）加强中国优秀传统文化与高校美育课程教材的融合

推进中国优秀传统文化与高校美育课程教材的融合，首先需要相关工作人员遵循课程教材选取的原则，选择与高校美育目标一致的教学课程教材，要与高校实际情况相符合。例如：所选教材能满足学生学习的要求和教学的需求，还需要符合与学生实际生活，有利于培养学生实际生产和交往的能力。其次，相关工作人员在选择课程教材之前，必须开展专门的研讨会议和调查活动，研究中华优秀传统文化与美育的融合渠道，分清必修课程与选修课程的需求和重点，围绕教材的基础性、通识性、通用性，开展中国优秀传统文化与高校美育课程的融合工作。最后，需要相关人员审查教材内容的表现方式。一般选择表现社会生活和活动的方式。例如：在选择国画教材时，除了包含优秀和经典的绘画作品，还需要审视教材内容的呈现方式与生活的相关性，让学生了解国画与个人生活息息相关，从而能力引起学生的学习兴趣，同时也给予学生推荐优秀作品的空间，充分调动学生的主动性和能动性，突出学生主体性的特点。

（二）加强课程设计的整体规划

中国优秀传统文化类别多、内容广且教学方式复杂多样，因此在开设中国优秀传统文化相关课程时，第一需要明确高校美育课程的目标，将合适的文化主题与高校美育目标相结合，并逐步设计教学目标，指引教师正确开展传统文化教育工作。第二，课程设计人员需要提高对中国优秀传统文化课时的重视度，延长传统文化的教学时长，安排足够的课时，让学生充分的了解和学习传统文化的精髓、思想以及内涵。例如：在规划国画课程课时，就需要考虑国画技能的训练时长和知识讲授时长，国画知识的讲授时长占据主导地位，国画实际训练的课时也不能太少。第三，重新规划教学评价和课程评价。因为书法课程、国画课程、诗歌课程等的教学方式设计要求都不同，所以在开设这些课程时，需要重新规划课程评价的方式、要求和标准。例如：在设计诗歌课程的教学评价时，不能单纯的依靠考试分数，还需要配合课程内容，积极开展诗歌活动、竞赛活动以及表演活动，依据学生的表现，进行等级评价，才能凸显出这门课程的特色。如此一来，中国优秀传统文化在高校美育课程中的课时，能够得到科学且合理地规划，课程目标也不是虚无缥缈，课程评价方式和标准也能够得以贯彻落实，中国优秀传统文化的课程规划整体性将会大大提高。

（三）增加课程实践活动机会

学以致用是教授中国优秀传统文化的教学目标之一，因此需要转变高校美育教育工作者的教育观念和教育模式，重新认识我国优秀传统文化在教育领域中的独特性，不能盲目的以偏概全，而不考虑特殊性。

具体来说：其一，中国优秀传统文化的教育教学活动，既需要文化理论知识的讲解，还需要结合实践活动的应用，才能更好更快更深的领悟我国中华优秀传统文化的精髓，这对传承优秀的传统文化来说是重要的一步，缺少这一步，很难达到事倍功半的效果。

其二，学校需要提高对中国优秀传统文化课程实践活动的重视度，加强学校与社会活动的合作，给予学生参加社会相关节目的机会，帮助学生获得自信心和认同感，也让学生体验优秀传统文化带来的文化自信。比如：“戏曲进校园活动”，让学习戏曲的学生积极参与戏剧表演和文艺汇演活动。

其三，积极推动校园中国优秀传统文化建设活动，让学习我国优秀传统文化的学生成立相关的社团、作坊以及第二课堂，并给予学生营造校园文化生态环境活动的权利，让学生参与校园文化环境的建设。给予学生发挥主动性的自由空间，更能提高学生学习优秀传统文化的信心。

其四，积极鼓励学生开展传统文化创新创业活动，积极参与传统文化创新创业项目，充分利用传统文化发挥自己的创意，开展文化创造，形成自己的文化产品，并应用于社会，既能够为学生积累创业经验还能够让学生转变学习的思路和模式，挖掘中国优秀传统文化背后的经济价值和文化价值。

五、总结

总而言之，中国优秀传统文化历经千年，依然能在当下熠熠生辉，其对中国人的意义不言而喻。在高校美育课程中，融入我国的优秀传统文化，是高校承担传承和弘扬中国优秀传统文化的表现，也为中国优秀传统文化的发展找寻了出路。

【参考文献】

[1] 张婷. 略论中华优秀传统文化在高校美育中的传承[J]. 新课程研究（中旬-单），2022（4）：87-89.

[2] 薛启明. 中华优秀传统文化融入美育实践的路径研究 ——以金融工程专业为例[J]. 现代职业教育，2022（25）：4-6.