【摘要】教育教学改革步伐的加速，使新的教学理念与学生的核心能力的培养紧密联系在一起，使学生自觉地感受到新知，并能满足学生的学科需要，加强了学生对问题的探究能力。然而，由于应试教育已经根深蒂固，许多老师仍然采取“满堂灌”的方法来进行教学，过分强调学生的成绩而忽视了学生的情绪变化，使他们只能被动地获得和掌握知识。由于缺乏对课本内容的积极探究，会对学生综合素质和综合能力产生一定的影响，因此，高中生物学教师要积极发掘和开发教育资源，促进学生物学课程的改革，以培养和提升大学生的核心素养为目标。

【关键词】核心素养；高中生物；教学实践

随着素质教育的不断贯彻落实，高中生物教学模式发生了较大变动，更需要重视学生核心素养的有效培养。所以在实际的高中生物教学当中，教师应当积极的转变陈旧的教育思想与理念，让学生学会自主地发现与解决问题，培养独立思考能力，增强学习主动性。在教学开展中，教师可以将生物与生活切实整合，从而促进学生更好地掌握知识，提高核心素养，拓展与延伸知识，从而为教学效果的有效优化提供支持与帮助。

一、注重实验引导，锻炼科学探究

为了使学生的生物学核心素养得到真正的发展，必须加强和提高学生的科学探究能力。通过运用科学的探究方法，自主地进行探索，是提高学生科学探究素养的有效渠道。在这个过程中，实验具有一定的探索性和思辨性，教师需要在实验教学过程中，切实培养学生的科学探究精神。

例如，在人教版高中生物“光合作用的原理和应用”一课的实践探究之中。本实验是一个全过程的探究活动，对学生设计、实施、分析实验有较高的要求。教师就可以带领同学们探究影响光合作用强度的三个因素：不同浓度CO2、不同强度的光照、不同光质。教师在课堂上通过观察学生地参与过程，可以了解学生的生物基础和实验能力，然后引导学生快速讨论出解决问题的最佳方案，并融入学生讨论之中，这样可以拉近和学生的距离，让他们进行科学探究，然后老师要让他们自己解决一些中等困难的问题，让他们在回答完这些问题后，讨论出最优的实验方案[1]。

二、立足教材内容，培养生命观念

在以往的高中生物教学开展中，很多教师一味地重视理论知识的传授，而对生命观念的融入与渗透进行忽视，因为为了转变这一现状，教师要根据有关课本内容展开生命观念的融入，并利用科学合理的教学措施，以及合适恰当的教学契机，帮助学生对世界上每个生命的存在意义和价值进行重视，使其知晓该如何去尊重生命，形成生命平等的思想意识。生物学科的研究对象主要是动植物学，彰显了生命的珍贵和平等，而尊重和敬畏生命的观念是高中生必须具有的，对其人生观念和道德素养的形成至为关键。

例如，在人教版高中生物《自然选择与适应的形成》一课的教学中，教师向学生讲解本章节的知识时，可以带领学生对生命延续的规律展开探究与思索。根据“达尔文自然选择学说”等内容，将生命发展教育渗透在教学环节中，向学生讲述生物发展与进化的关键意义与价值，使学生知晓生物进化是自然选择与自然适应的综合结果，加强学生对进化和适应观的感悟与体会。再如在讲解《细胞膜的结构和功能》时，教师可以在讲解“细胞膜能够将细胞与外界分隔开”“细胞膜具有流动性”等知识的基础上，渗透结构与功能观，促使学生对生物体结构的功能与特性进行正确认知，以此来达到生命观念教育的成效，化学生的生命意识。

三、注重探究教学，培养科学思维

在高中生物教学中，科学思维至关重要，也是核心素养中不能缺少的一环。生物学科有很大的严谨性，在进行学习中不要单纯的凭空猜测，而应当采取概括、描述、推论等方法来探求生命现象的基本规律。所以，在教育实践中，老师不应当让他们直接去学习结论内容，而应当采用探索型的教学方法，使他们在探索和发展、研究与归纳中完成学习，这样可以可以拓宽他们的科学思维，提高他们技能与素养的成长。

例如，在人教版高中生物《光合作用探究历程》一课的教学时，关于光合作用中产生氧的来源，老师们可以通过探究实验的形式进行展开，或者由学生自己根据探究实验的方法进行实验设计；通过分泌蛋白的制备与转运步骤的了解，他们已经能够联想到使用荧光标记技术的追踪，并指导他们分析其中的不同因素，帮助他们预测实验现象，通过提出试验结论帮助他们总结试验成果。

四、结合实际生活，强化社会责任

高中生物教师在展开教育教学中，应当将所讲内容结合实际生活，这样学生不仅能够激发自身的生物学科学习激情，还可以对万物的生命演变以及生物圈的状况展开了解，对于强化社会责任意识具有一定帮助。学生在此过程中可以知晓人和自然应当平等相处，每个生命都具有生存的权利，要维持世间万物的平衡就要做到地球可持续发展，这些认知对于学生而言非常重要，可以使其对生命以及社会具有一个全面的了解和认识[2]。

例如，在人教版高中生物《从杂交育种到基因工程》一课地教学中，教师就可以与现在生活中的热点，即转基因食品相结合来对学生进行教学。通过对转基因食物的研究，让学生对转基因产品有一个更好的认识。学生们在认真的学习中，可以对基因食物的新闻做出自己的判断，也可以对转基因食物的安全性进行反思，而这一切都是他们自己的想法，既能锻炼他们的逻辑思维，又能让他们时刻关注社会上的热点，从而养成良好的社会责任感。

五、结束语

综上所述，生物核心素养的培养是一个从浅到深的过程，在教学实践中，教师要逐步摸索出更多的方法来“对症下药”，通过科学高效的教学手段，使学生在学习探究当中不断促进核心素养的提升，进而为其今后的发展与成长保驾护航。

【参考文献】

[1]李慧媛. 基于核心素养的高中生物微课程研究[J].  2020.

[2]叶奕林. 微课在高中生物教学中发展学科核心素养的应用研究[J]. 试题与研究：教学论坛， 2021（18）：1.