【摘要】随着双减政策的不断实施，教师授课时要采用灵活多样的教学方式，在激发学生学习兴趣的同时帮助学生从思维和能力上也得到提升与发展。在高三阶段的英语学习中必须要有正确的教学观念，教师通过采用“读思达”的教学方式有利于加强学生对文章的理解，帮助学生在阅读中进行思考，从而进行有效表达，使学生的思维得到提升，促使学生在学习中高效掌握英语知识。故本文就双减背景下“读思达” 教学模式的深入性问题展开了探讨。

【关键词】双减背景；读思达；深入性探究

随着多样化教学模式的不断发展和改进，教师在教学中也要运用正确的教学理念引导学生学习。在高三阶段的英语学习中需要快速提升成绩以应对高考，而“读思达”的教学模式便能够让学生在进行阅读的基础上运用自己的思维模式进行思考表达的过程，是一种对英语能力的综合性考察，因此在教学过程中，教师就要根据学生水平，采用“读思达”教学模式来开展课堂学习，让学生进行探究和深度思考，完成学习任务，实现学习目标。

一、利用信息技术教学，培养学生阅读习惯

在信息技术背景下，可供教师使用的教学资源越来越多。高中英语教师能够利用信息技术的运用充实课程，使学生在课堂上了解到更多的知识点，以此扩大学生的认识视野。但教师在利用信息技术开展教学时，应当保证“读思达”教学方式的应用和英语课程教学内容，与学生的学习情况充分结合的原则，从而帮助学生实现各种能力的发展。

例如，教师在讲解“Breaking records”模块中的知识点时，不仅需要向学生讲解课本中包含的知识点，还需要从信息技术资源运用中，搜集与课程有关的内容。并结合自身的教学设计，制作成有效的教学课件。在教学时，教师可以利用信息技术将本单元的课文展示在多媒体上，然后给学生播放，接着教师就可以让学生跟着录音先将课文整体过一遍，将其中的不懂的单词，进行标注，然后再录音结束后，教师便需要给学生讲解其中的问题，让学生能够有效理解课文内容。之后教师便可以让两人为一个小组开展阅读，这样学生在对话中就能够有效增强阅读兴趣。同时，为了促进学生养成良好阅读习惯，教师还可以借助信息技术资源，给学生搜集趣味的课外文本，让学生阅读思考，并将阅读的内容整合成自己所能讲述的故事，与同伴进行交流分享。在阅读、思考和表达三位一体的状态下，促进学生积极阅读学习。

二、运用问题教学法，发展学生思考习惯

新课程改革背景下，英语教学倡导给予学生充分的自主、合作、探索机会，帮助学生养成良好的思维习惯。为了帮助学生养成良好的“读思达”三位一体习惯，问题教学起着主导作用。因此，教师在教学中需要提出创造性的问题，给学生足够的思考时间，鼓励学生边阅读边思考。

例如，在学习“Enjoying novels”的单元时，这一单元主要就是在讲解喜欢看小说的内容，因此教师便可以设计小明喜欢的小说进行阅读，教师可以采用以问题为导向的教学方法，让学生保持思考和交流。比如在课堂开始，教师可以先给学生简单介绍一下这篇文章的背景。即小明将参加写作比赛，主题是喜欢看的小说是什么。此时教师就可以设计问题：如果要你写一份关于自己最喜欢小说的文章，你认为最重要的因素是什么？此时，学生会说首先需要找出自己最喜欢的小说内容。于是教师就可以马上引导学生深入探究，看看文本中小明最喜欢的小说是什么？结合这一问题，促使学生沉浸在阅读中，找到问题的答案，并得出结论。然后教师可以继续提问：如果你想写一个小说，除了写小说的名字，你还会写什么？在学生交流想法后，教师可以设计更详细的问题，比如小说讲述了什么？涉及到了几个人物？通过这些问题引导学生阅读课文，培养学生的阅读和思维能力。然后教师便可以给学生时间进行思考，让学生进行表达，通过这样的方式学生就会在阅读中依据问题进行思考，然后进行表达，从而帮助学生在学习过程中能够理清思路，增强学生的学习质量。

三、明确教学整体目标，增强学生表达能力

“读思达”教学法作为一种新的教学方法，强调“阅读-思考-表达”三位一体，因此在开展这一教学活动时，一定要注重明确目标。在阅读过程中，让学生了解作者的写作思路、写作技巧、文章结构，并逐渐转化为自己的内容，进行表达，塑造自己的阅读能力。在这个过程中，教师要给学生足够的时间进行独立阅读和思考，让学生养成好的阅读习惯，从而提高学生的学习能力，帮助学生在高三学习中提高英语成绩。

例如，在学习“Inside advertising”一章时，课前教师可以给学生布置阅读任务，课前留出3-5分钟的自学时间，帮助学生对文章有一个基本的了解。理解文章的结构，包括文章的第一段和最后一段，引导学生区分文章的主次，找出文章的要点，捕捉文章的关键信息和内容。在学习前期就要给学生分配明确的阅读目标和阅读要求，形成阅读思路。又如，在“Learning effectively”这一单元进行阅读教学时，教师可以运用“读思达”教学法，引导学生对文章的内容、主题和结构进行全面系统的分析。在此基础上，通过对文章的分析，引导学生完成阅读活动，理清文章内容，进而体验Learning effectively单元分享的内容，让学生进入积极表达。

四、结束语

总之，要想学生更系统地掌握英语知识，形成良好的英语思维能力，为下一阶段的学习打下良好的基础，就需要优化教学模式。在双减背景下，将“读思达”教学模式有效运用在高三英语学习中，同时在实际应用过程中，教师也需要密切联系学生实际情况，以学生为主体，创新教学活动设计，进而提高高三教学质量，为学生的高考提供有利帮助。

【参考文献】

[1]郑翼翼.探究“读思达”教学模式对高中英语课堂教学有效性的提升及思考[J].英语教师，2021，21（19）：17-19.

[2]廖荣堂.“读思达”教学模式在高中英语教学中的运用[J].校园英语，2021（09）：155-156.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心<< “双减”背景下“读思达”教学模式的深度探究>>课题立项号KCA2022114研究成果