【摘要】学前教育专业创新创业教育的实施是一个需要不断探索和进步的过程，本文以职业院校学前教育专业为例，以创新创业教育与学前教育专业音乐教学融合的重要性为切入点，分析学前教育专业音乐教学过程中存在的一些问题，尝试从音乐实践教学入手，进行“进阶融通式”教学模式探索，以期探索出一条“双创”教育与音乐教学相融合的课程模式。

【关键词】学前教育专业；创新创业教育；音乐教学；课程模式

在新时代背景下，对于高校学前教育专业而言，增强职业院校学生创新创业教育是社会发展对学前教育专业提出的新要求，同时也是教师提升教研能力，学生自我成长的新要求。对于高等职业院校学前教育专业来讲，音乐教育作为学前教育专业五大课程领域的核心教育课程之一，在探索创新创业教育与音乐相关课程相融合的研究上，作为新时代的专业教师，我们需要多方面探索，本文将针对创新创业教育的时代背景下，在学前教育音乐相关课程教学上进行一些初步尝试。

一、双创融合教育背景下，学前教育专业音乐课程教学问题现状

近几年，随着国家对“创新创业教育”与“专业教育”相融合的重视不断提升高，各职业院校相继进行“创新创业”与“专业课”相融合的教育改革。音乐教学的双创融合教育在学前教育的研究课题中也层出不穷，针对现有的课程教学研究来看主要呈现以下问题。

（一）音乐学科教学体系不完善，教学过程效果不明显

现如今，各高职院校已经认识到创新创业教育的重要性，也在加大举措进行双创教学与专业课程相融合的改革力度，但在改革的过程中，也在尝试性的进行改革创新，从改革现状来看，很多高校因缺少“创新创业教育”与“专业课教育”融合的中心线，无法贯穿整个全过程，从而无法形成比较完善的教育教学体系，导致在“创新创业教育”与“专业课教育”相融合的创新模式探究上，因缺乏“顶层设计”，不能针对性的进行教育体系建设与完善。

（二）音乐相关课程教学孤立，综合贯通性不强

在高职院校学前教育专业音乐教学中，学生学习的主要课程包括《乐理基础与视唱练耳》、《钢琴基础》、《声乐》、《舞蹈》、《幼儿钢琴歌曲弹唱》、《学前儿童音乐教育》等课程，在课程实践教学过程中，每门课程的教学，教师大部分按照单一课程的课程标准进行授课。比如，根据学前教育专业人才培养方案，一般《乐理基础与视唱练耳》会安排在第一学期进行学习，该科目作为启蒙性质的音乐课程，教师在授课中，一般都会按照音乐专业的授课方式进行，因缺乏课程设计，导致专业融合度不强，创新意识渗透弱，导致学生学习兴趣不高，课程参与率低，无法达到启蒙课的课程目的。因此就会出现，在大一下半学期进行的《钢琴基础》、《声乐》等实践课程中，每位教师还要一边讲解乐理知识一边进行实践授课，本身做好的课程设计因为学生基础弱，达不到很好的实训效果。

（三）专业课创新创业教育生搬硬套，创新思维激发不足

为适应新时代社会发展的需要，作为学前教育专业的音乐教师们也在摸着石头过河，很多专业教师专业能力强，但对创新创业的内容了解并不是太深入，缺乏专业的创新创业课程培训，在课程教学时间分配上，无法合理安排专业课与创新创业的比例，甚至在专业课程实践教学过程中会生搬硬套一些创新创业知识点。这种课时分配不均，生拉硬拽的“双创”课程融合，达不到预期的教学目的，甚至有时候会让学生有些“摸不着头脑”，就会形成了为了创新而“创新”的局面。

二、以“儿歌创编”教育为主线，探索学前教育专业“音乐教育”与“创新创业教育”相融合的教学体系

（一）加强音乐学科课程教学改革，更新音乐授课教学思维

在音乐学科教学过程中，课程是开展专业教育与创新创业教育有机融合的主要载体，要完善学前教育“音乐学科教学”与“创新创业教育”的体系，首先要从音乐每门的课程入手，从教学目标，教学内容，教学方法，教学评价，实现条件等方面进行改革，其次，以实践教学为基础，来达成课程目标的实现。例如，在学前教育专业音乐类课程中，《乐理基础与视唱练耳》课程为音乐各课程的基础课程，《钢琴基础》、《幼儿钢琴歌曲伴奏》、《声乐》课为技能课程，《学前儿童音乐教育》属于教法类课程。在学科融合模式探索实践中，将《乐理基础与视唱练耳》课程作为专业核心基础改革课程，根据学前教育专业特点，做到授课内容与学科特点的融合，以“儿歌编创”教学为主线，在教授学生音、音符、五线谱、节奏节拍基础理论后，根据学前教育专业特点，激发学生创新意识，以小组为单位创编格式短小简单的学前儿童歌曲。其实该创作过程最主要的目的，一是加强理论知识的实践应用；二是通过学前教育学科专业特点，将创新思维融入课程全过程；三是增强学生的获得感，建立学科自信，四是为今后的《钢琴基础》、《声乐》、《舞蹈》课程夯实基础。

（二）建立“儿歌编创”音乐教学创新融合教育体系，打破学前教育专业音乐类学科壁垒。

儿歌是学前教育专业音乐教育的核心，涵盖了所有学前教育学专业音乐类学科的所有理论与操作技能，将“儿歌创编”作为学前教育专业音乐学科创新创业教育融合的切入点尤为合适。在实践教学过程中，我们需根据学前教育专业人才培养方案，所有音乐相关课程围绕“儿歌”展开教学。在此教学过程中，教师只作为理论知识的指导者，学生自主探索学习，掌握一定的专业知识后，以小组为单位进行进行自主创作，经过音乐各个科目的逐步锤炼，形成曲式丰富，适合幼儿的精短儿歌，这些儿歌可以作为学生今后社会实践的教学内容，也可作为学生教育研究的课题，更可以作为学生创新创业的一个项目去做。

但这些设想的前提，都需要一个“儿歌编创”教育教学体系作为支撑。例如在人才培养方案及各科目课程标准中，将儿歌编创作为各门课程开展的主线，大一通过《乐理基础与视唱练耳》课程让学生掌握儿歌创编的理论基础知识的同时激发学生小组创编能力，形成短小儿歌，在大一下半学期开展的《钢琴基础》课程中可以简单的弹奏小组创编的儿歌，在《声乐》课中，让教师引导学生在掌握基本的声乐演唱技巧后，用正确规范的演唱方式唱出小组编创的儿歌，在《舞蹈》课程中，教师在教授学生基本的学前儿童舞蹈编创技巧后，让学生针对小组创编的儿歌进行符合学前儿童年龄特点的舞蹈编创，在大二上半学年开展的《幼儿钢琴歌曲弹唱》课程中，学生可以根据《乐理基础与视唱》、《钢琴基础》、《声乐》三个基础课程中，融入到《幼儿钢琴歌曲弹唱》中，弹唱课最主要的目的，是让学生可以为某一首儿歌编配适合的和弦来凸显歌曲的风格特性，将原创歌曲通过后期钢琴及声乐课的打磨，形成一首成熟的歌曲。之后在大二下班学期开展的《学前儿童音乐教育》课程中，根据学前幼儿音乐能力发展的身心发展规律，分析各小组创编的儿歌，通过教育教研形成一套幼儿园课程标准教材，在学生大三阶段企业实践中，可以将自主创编的儿歌在课堂中进行实践授课。

（三）创新思维渗透，培养学生创新思维能力

在学前教育音乐类课程教学中需进行课程改革，不能以音乐类专业学生授课为准，应以学前教育类学生为中心开展教学，在原有课程结构上进行改变探索。在学前教育专业“儿歌”音乐教学创新融合教育体系中，融合教育是前提，学生的创新意识培养为中心，通过课程的“进阶式”技能培训与创新创业能力培养相结合的教学实践，打造一条以“儿歌创编”为核心的学前教育专业“创新创业教育”与“音乐专业教学”的新型教学体系模式探究。按照一定学科知识鼓励学生进行儿歌创编，培养学生的课程创新意识，努力构建“专业+创新意识+创业能力”的新型课程体系。不断强化学生创新意识和实践能力培养，实现就业促进创业，创业带动就业的良性循环，重建学前教育专业音乐学科课程体系，增强二者融合性。

（四）在音乐学科教育上，注重与创新创业教育的外部融合，探索更多创新创业可能性

音乐不仅是一门艺术，也是一种思维。高校育人的最终目的是将学生培养成能够胜任社会中某种职业的社会人。“儿歌创编“教育体系的主要育人目标就是学生在掌握基础知识的同时，激发学前教育专业学生的创新潜力，提升学生的创新热情、提高了学生的创新技能等综合素养。在通过两年的“儿歌”创编“创新创业”与“音乐专业”教育体系的培养下，不但让学生学会专业基础知识，更能够具备社会所需要的各种身份，在做到学科融合的基础上，通过音乐课程创新意识的培养，学生在学习过程中可以在幼儿歌曲创编、作曲软件操作、儿歌学前教育教法方面具备了更多的专业知识，学生在就业上不仅能够胜任幼儿园教师，还有可能成为儿歌作曲人，多媒体音乐制作人，幼儿园音乐教育教材开发人等多重社会职业人。从创新创业机会上，赋予学生更多的发展可能性，促使学前教育专业学生获得更多的就业渠道，也对社会提供更多具有创新意识与创新能力的复合型学前教育专业人才。

三、“双创”教育与音乐教学的融合体系的建设，更需要多方助力

学前教育专业“音乐专业教育”与“创新创业教育”相融合体系实施是一个需要不断探索和进步的过程，是一项艰巨的任务，更是一项复杂的系统工程，学科体系改革的成功与否，不但需要依靠学校师资力量，也需要社会各界的大力支持。

首先，从音乐专业教师方面来讲，还需要加强学前教育专业课程体系教学研究，在学科创新融合的过程中音乐专业教师要保持热情与积极性，因为在“儿歌”创编教学体系中，作为一个设想而言，在实践教学中，并不会像想象中那么顺畅，需要保持强烈的自信与团队凝聚力，因为该课程体系的探索中缺少一门音乐学科的参与，此项教研创新课程只会流于表面，从教育教学过程中，教师也要注重学生职业道德与职业发展方向的引导，在加强学生专业能力提升的同时，更加注重学生社会生存能力的锻炼；其次，从校方而言，在专业能力提升方面给予专业教师们提供更多能力培训，特别是在多媒体音乐制作等技术培训方面提供专业提升支持，在学科贯通方面，可以加强多专业的创新融合，比如成型的“儿歌”可以与职业院校动漫专业相结合，为“儿歌”创编动漫形象，以音频、图片或视频的形式增强学科融合和创新创业辐射式发展；在校企合作方面，能够与学生实习实践单位达成称其合作，将学生打磨成熟的教材作品，在一线教学中实践应用，得到更多有价值的教育反馈；再者，从社会大环境而言，需为学生提供一个良好的创业环境，让学生能够顺利的与市场对接，特别是一些音、视频大平台，可以给予学前教育专业的学生更多的投稿机会，让学生将锤炼成熟的儿歌作品在一些平台投放，争取更大的社会效应。

四、结语

总之，传统的学前教育专业音乐教学在新时代创新创业背景下需要进行一些全新大胆的尝试。希望通过本文能够给予学前教育专业音乐教师，在进行“创新创业教育”与“音乐专业教学”相融合的课程模式探究一些启发。本课题在教学过程改革中，如果能够成功实现，相信它不仅能够为国家未来的学前教育方向提供各种富有创新精神的专业人才，更能够为学前教育专业音乐类相关课程提供参考教学模板，为我国社会探索出一种新型的就业模式，开发新职位。从而更加有效的促进我国未来学前教育的蓬勃发展，为未来的学前教育事业输送更多专业型创新人才。

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[基金项目] 本文系山东省社会科学基金项目，“双创”教育与音乐教学的融合模式探究—以学前教育专业为例（22SSK107）

[【作者简介】] 岳鑫鑫（1990.07-），女，汉，山东菏泽人，天津音乐学院学院2013级本科生，菏泽职业学院助教，主要研究方向为创新创业教育与学前教育音乐专业课程融合模式探究。