【摘要】中共中央，国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实全国教育大会精神，强调坚持立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，必须把劳动教育纳入人才培养全过程，把劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合，对于确保我国教育的社会主义方向，贯彻党的教育方针，培养和造做社会主义事业建设者和接班人具有十分重要的意义。本文深入探究新时代劳动教育的基本内涵和多维属性，劳动教育与德智体美“四育”之间关系以及发挥劳动教育在全面培养教育体系中的独特作用，全面落实立德树人根本任务，促进学生全面发展，提升人才培养质量。

【关键词】新时代；劳动教育；德智体美；融合育人

中华民族素以勤劳而著称。长期以来，全国各地坚持教育与生产劳动相结合，在实践育人方面取得了一定成效。然而，不容忽视的是，当前劳动教育相比于德智体美“四育”还处于边缘位置。观念上，劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化；实践中，劳动教育也存在着诸多问题，制约以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的育人实效发挥，影响立德树人根本任务的实现。因此，有必要全面把握新时代劳动教育的基本内涵和多维属性，探索新时代劳动教育与德智体美“四育”融合的实践要义，发挥新时代劳动教育在全面培养教育体系中的独特作用。

一、准确把握新时代劳动教育的基本内涵和多维属性

新时代劳动教育是指在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，以塑造劳动观念、传递劳动知识、传授劳动技能、端正劳动态度和培养劳动习惯等为主要内容，旨在系统提升受教育者的劳动素质，促进其全面发展的德育活动。《意见》指出，劳动教育总体目标是通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。这是对马克思主义劳动观的价值彰显。人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，社会全面进步是生产力高度发达与社会成员素质显著提升的辩证统一。

新时代劳动教育具有四重属性。其一，价值属性。劳动教育不仅具有传授知识技能的工具性价值，并且具有创造美好生活的终极性价值。劳动教育帮助学生理解劳动是一切财富和幸福的源泉，鼓励他们用创新性劳动去创造新生活，形成处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人的生动局面。其二，社会属性。劳动教育是一项系统工程，需要家庭、学校、政府、社会等多方协作，才能形成育人合力。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要在儿童的心灵中播下热爱劳动的种子，使他们从小树立起正确的劳动价值观。政府和教育管理部门要对学校劳动教育的实施情况开展检查指导，健全政策，出台指导意见和大纲。全社会共同参与，整合资源、搭建基地，形成立体化劳动教育实践体系。其三，历史属性。新中国教育史上，我们党结合实践需要提出“教育与生产劳动相结合”“教育与生产劳动和社会实践相结合”，培养出了一代又一代社会主义事业的生力军。其四，审美属性。劳动教育科学地揭示了美的根源在于劳动的真理性认识，并通过主观见之于客观的实践活动不断地培养审美观念、提升审美旨趣、充实审美体验，体现了合规律性与合目的性的统一。

有鉴于此，开展新时代劳动教育，笔者认为应重点把握以下三个方面。

（一）推动劳动教育融入学生学习生活全过程

劳动教育的开展必须遵循学生身心发展规律和教育自身规律，循序渐进地在不同学习阶段开设相应课程，激发辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的内生动力。推动校内外教育融合发展，组织开展家务劳动、志愿服务、就业创业、科技创新等形式多样的实践活动，充分满足学生的个性化需求。

（二）传承弘扬中华优秀传统劳动文化

中华民族是勤于劳动、善于创造的民族，始终将勤勉劳作视为社稷之基和生活之本，崇尚“天道酬勤”“天亦惟用勤毖我民”“民生在勤，勤则不匮”等理念。推动中华传统文化中劳动思想的现代转化，有助于提升劳动教育的精神品格，使其更富人文属性和历史底蕴。

（三）营造崇尚劳动的社会氛围

倡导劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽，营造尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的舆论环境，增强学生对于劳动的情感认同、理性认知和实践自觉，鼓励他们把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。

二、推进劳动教育与德智体美“四育”融合

德智体美劳 “五育”是一个整体，既内在统一，又各有侧重。德育侧重于对受教育者世界观、人生观、价值观的培养，解决“怎么看世界”的问题；智育侧重于启发受教育者进行改造世界方法论的研究，解决“改造世界的能力”的问题；体育侧重于身体发育和发展，解决“以怎样的身体状态看世界、改造世界”的问题；美育侧重于对“看世界、改造世界”过程中心灵的塑造，解决“怎样内心愉悦美好地看世界、改造世界”的问题；而劳动教育则侧重于用系统的科学知识与技能教育为培养学生的劳动态度、劳动习惯、劳动品德和劳动价值观奠定坚实的基础，解决“一怎样的态度和方式看世界、改造世界”的问题。它们共同构成了全面培养的教育体系。

笔者认为，认真落实好《意见》要求，须特别注重劳动教育与德智体美“四育”的融合、学校与家庭的配合以及校内与校外资源的整合。

（一）注重劳动教育与德智体美“四育”的融合

劳动教育是“在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质”。同时，劳动具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。因此，在实施劳动教育过程中，要将劳动教育中蕴含的高尚道德情操、实践创新能力、身体素质锻炼和审美能力提升等内容融入其他学科和活动；其他学科和活动也需要有机融入劳动教育的内容，如德育、语文、历史等学科中的勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族传统美德教育，科学、物理等学科中的实践创新教育，综合实践活动中的职业体验、社区服务等。注重与其他“四育”融合，能够让学生感受到生活处处皆为劳动所创造、生活处处可劳动，有助于学生形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质，从而更好地发挥劳动教育的综合育人价值。

（二）注重劳动教育在学校与家庭的配合

家校合作在劳动教育实施过程中尤为重要。《意见》明确提出，家庭要发挥在劳动教育中的基础作用。笔者在调研中遇到一名初二年级的男生，鞋带松了不会自己系，还要求助于班主任老师。班主任老师蹲下身给一个高高大大的男孩子系鞋带的场景不禁让人感慨，已经初二年级的男生连基本的自理能力都缺乏。例如在家中做家务，抓住家庭中劳动教育的机会，是培养孩子形成劳动习惯的基础，也是家庭教育亟须补上的一课。同时，家校之间要相互配合、形成合力。学校可以根据不同年龄阶段学生的特点，向家长发放“家务劳动指南”；鼓励学校（家委会）和社区等组织开展学生生活技能展示活动，激发学生劳动兴趣和劳动热情；家长也要积极配合学校，将学生参加家务劳动和掌握生活技能的情况按年度记入学生综合素质档案。

（三）注重劳动教育在校内与校外资源的整合

《意见》提出，社会要发挥在劳动教育中的支持作用，充分利用社会各方面资源；多渠道拓展实践场所，满足各级各类学校多样化劳动实践需求。我国现有包括青少年校外活动基地、综合实践基地等劳动教育场所，以及可开展劳动教育的研学实践教育基地，当前应对这些既有资源进行充分整合与利用，建立健全开放共享机制。对于校内而言，要因地制宜，在校外资源较为丰富的地区，学校进行劳动教育课程的整体设置，校内劳动教育课程与校外劳动实践相互补充；在校外资源相对匮乏的地区，一方面当地政府要积极协调社会机构履行社会责任、开放实践场所，为学校组织劳动教育提供资源；另一方面学校可在校园内部挖掘潜力，新建或改建劳动教育场所，为难以开展校外劳动实践活动的学生提供校内劳动场所。

三、发挥劳动教育在全面培养教育体系中的独特作用

习近平总书记提出“劳动创造美好生活”，丰富了劳动的内涵，也丰富了马克思劳动教育理论。劳动是培养人、塑造人的关键途径，劳动教育是构建全面教育体系的重要环节。在德智体美劳五育全面教育体系中，劳动教育具有更基础、更基本、更“原初”的意义。

从劳动教育与德智体美“四育”的联系来看，劳动教育不仅汲取了德智体美“四育”的精华，不断提升其实际教育的效果，同时也可以树德、增智、强体、育美。学校提供对学生进行“热爱劳动和劳动人民，珍惜劳动成果”等劳动品德的教育，促进德育发展；通过对学生进行劳动技能的培养，发掘其自身专业潜力，促进智育发展；通过劳动实践的磨练，促进学生身体素质的提高；提高引导学生在劳动过程、劳动场面、劳动产品中感悟劳动美，帮助其树立正确的审美观。

比如，针对中小学生个别不爱劳动，动手能力差、盲目攀比名牌等问题，可以带领学生美化校园，亲手种下花花草草和树木，亲身体会到劳动带来的快乐，认识到学校的美丽也有自己的一份功劳。安排学生到劳动基地，让学生做一些农活，例如，做一些花生，番薯，甘蔗，蔬菜等，到收获的时候又带领他们去收取。让他们充分感受到“谁知盘中歺，粒粒皆辛苦”的滋味。从而使到他们珍惜劳动成果，不会铺张浪费，进一步尊重劳动者。通过日积月累的培养，学生就慢慢会积极主动参与劳动的习惯。从反面例子看，当前大学毕业生“频频跳槽”、“随意毁约”、“盲目追求高薪”等不良择业导向，与其缺少吃苦耐劳的劳动精神、劳动专业能力欠缺、身体素质不强、劳动审美缺失有着重要关系，是劳动教育没有发挥对其他四育支持作用的体现。因此，各级各类学校不仅要认识到当前教育体系中劳动教育是短板，更要在解决问题上下功夫，深入思考怎样在开展劳动教育的过程中锤炼学生的品格，结合实际制定切实可行的劳动教育实施规划，并建立科学的评价监督机制，充分凸显劳动教育的价值，展现劳动教育的特有闪光点，彰显劳动教育对其他四育的促进作用。

与此同时，德智体美“四育”对促进劳动教育也起着至关重要的作用，涵养正确的劳动价值观、提升劳动技能、培养劳动者对美的认知都需要充分发挥德育、智育、体育和美育的功能。比如，在中小学思政课上，教师讲述奋斗故事、分享先进事迹、弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，鼓励学生刻苦学习，将个人理想与国家发展相结合，为实现伟大复兴的中国梦而努力奋斗。这体现了德育对劳动品德的培育。在文史类课上，教师讲授赞美劳动的诗歌、散文等文学作品时，渗透劳动教育相关内容，让学生感受劳动的魅力。这体现了智育对劳动情感的启迪。在体育课上，学生在长跑中锻炼身体和毅力，为从事生产劳动练就强健的体格和恒久的耐力。这体现体育对劳动能力的重要支撑。在美育相关的课上，学生可以经由艺术作品去发现身边人的劳动美，从而激发对劳动的关注与认同。这体现了美育对劳动美得熏陶和对劳动的崇高。

四、结束语

总而言之，教育培养的应该是德智体美劳五育全面发展的人。习近平总书记在全国教育大会上指出，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。在新时代背景下，只有将劳动教育与德智体美“四育”融合，充分发挥五育相互支撑的作用，才能更好地倡扬劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的价值观念。

【参考文献】

[1]曲波.新时代劳动教育的思想意涵与实践要义[J].光明日报， 2019（5） [2]刘丽红.劳动教育与德智体美“四育”的关系[J].师德建设，2019（9）：26-28.

[3]孟久儿.劳动教育要在融合上下功夫[J].中国教育报，2020（4）

[4]楼昔勇.德智体美一盘棋——美育与其它各育之关系探讨[J].汕头大学学报，2004（6）：23-27.

【作者简介】

邓锦珍（1973.2～），女，汉族，广东湛江人，本科学历，湛江市中小学德育基地，助理讲师，研究方向：新时代劳动教育。