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【摘要】本文从课堂革命的需求出发，指出“线上线下”混合教学模式和探究式教学的内涵，并以《航空气象》课程为例，对基于“线上线下”混合教学模式的探究式课堂教学进行了探索与构建，对实现课程有效教学具有指导意义。

【关键词】“线上线下”混合式教学模式；探究式教学；合作学习

在课堂革命的背景下，为更好地提高学生课堂的参与度， 培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，《航空气象》课程从教学内容优化、教学设计、学习评价等方面进行课程教学创新与实践。其中，在教学设计上以学生为中心，进行了基于“线上线下混合”教学模式的探究式课堂教学的探索与实践。

一、“线上线下”混合式教学模式的内涵

“线上线下”混合式教学模式是通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核等方式，将传统的以“教师讲授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变，提高学生自主学习的能力和兴趣，锻炼学生独立思考的能力，使其养成良好的学习习惯，从而取得最优化的学习效果。这种混合式教学要求教师发挥更多的引导作用，学生提高学习兴趣。这种教学方式的改变都在原有的学生学习和教师教学的基础上最大限度地让老师动起来，让学生活起来。

二、探究式教学的内涵

探索式教学法又称发现法，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探究式教学可以理解为让学生在“做中学”。在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、主动能力都得到了加强。探究式课堂教学是教师在不断实践和反思中改进和创新课堂，使学生做课堂的主人，做自我发展与提高的主人，提高课堂、教学和学习效果，旨在激发兴趣、自主探究、总结提升。课堂中的探究方式包括在操作中探究、在交流中探究、在转换角色中探究、在讨论中探究等等。激发兴趣就是教师运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法，如生动的导语，引发思考的问题，教训深刻的案例等，激起学生渴望参与的兴趣和热情。自主探究就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附、不从众，但又善于与他人合作，发现问题、研究问题、解决问题。总结提升是在教师指导下，学生总结，自主探究收获。

探究式教学不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。也就是说，探究式教学的成功实施涉及两个方面，既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。

三、基于“线上线下”混合教学模式的探究式课堂教学构建

《航空气象》“线上线下”混合式教学分为线上学习，课堂内化提升及课后巩固强化三个阶段。我们注重将复杂气象引发的典型飞行事故案例分析或想定任务与教学相结合，采用探究式教学法。学源于思，思起于疑。线上，学生通过自主学习、协作任务来理解概念，形成问题。线下，通过合作学习、协作研讨来突出重点、突破难点。课后继续通过探究学习、协作深化来提升能力、培养素质。基于“线上线下”混合教学模式的探究式课堂教学模型如下图所示。

（一）线上自主学习

线上的资源是开展混合式教学的前提，为了达到线上学习效果，运用现代信息技术手段，进行了航空气象相关慕课、微课等课程资源建设。把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。

线上自主学习是将部分容易理解的基础知识内容放在线上由学生进行自主学习，教师对学生线上学习效果进行跟踪，通过课前测试成绩适时调整课中教学策略。线上教学以网络教学平台或校内教学平台为依托，教师通过课程设计模块使教学过程变得更加生动，学生在多终端设备上随时随地按需参与教学活动。在“课程学习”栏目下面，设置课程的11次课的知识点，每一次课的菜单里又设有课前导学、学习任务单、知识点PPT、微课视频、电子教材、在线测试和小组协作学习等内容。这些知识和任务需要学生在线上自主学习完成，并形成问题。

在线下课堂上，学生带着问题有针对性地学习，在课堂上老师针对线上学习内容进行回顾和检查，检验学生自主学习的效果，这部分知识也是为课中进行理论知识的应用、创新等高阶知识的学习奠定理论基础。采用探究式教学法，针对重点、难点或学生在自主学习过程中反馈回来的共性问题，指导学生进行以小组协作学习为模式的深度讨论，教师引导学生对知识主动探索、主动发现，并实现对所学知识的自主构建，从而优化教学过程，提升教学和学习效果。

（二）课堂合作学习

在课堂教学实施过程中主要以探究式教学为主。具体实施分为以下五个环节。

1.创设情境，提出问题

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学来看，教师需要根据教学目标和内容，精心设计，提出难度适度、逻辑合理的问题，使探究式学习切实取得成效，这就需要在探究之前向学生提出具有启发性、能引起学生深入思考的问题，以便学生带着这些问题去探究。问题也可以是学生在线上自主学习过程中对某些知识点存在疑惑而提出，或者教师预设教学情景，给出符合本次教学内容的相应信息，学生根据信息提出问题。这样有助于培养学生的问题意识以及发现问题、提出问题的能力。这也需要教师注重设计开课时的导入，在设计课堂导入时，从激发学生兴趣、启迪学生思考、唤起学生情感入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。问题提出后，交由学生探究解决。通过小组合作探究，做到互教、互问、互促，教师要实施关注和调控探究的进程。

2.自主学习，小组探究

教师设置环环相扣的问题，旨在引发学生思考，学生在此问题情境中进行讨论探究。这时，教师起到一个组织者的角色，关注、指导学生的探索过程。这个过程主要由小组探究来完成，旨在培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的讨论分析过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的看法，他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。

探究式教学因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究式教学的关键教学环节。

3.协作交流，评价质疑

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现和解决问题。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。小组汇报展示，要针对重难点设计有针对性地师生对话。

（1）交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在小组交流，然后派代表在全班汇报。

（2）合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的疑惑进行讨论，在合作学习中大胆质疑、解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，小组研讨等，为学生充分表现和合作搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师还要善于诱导。如：“你同意他的观点吗？为什么？”“对他的回答你认可吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉平时不善于表达自己观点的学生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。

本环节是与自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。

4.抽象概括，总结评价

这个环节由师生共同完成，教师先引导学生对探究的问题进行总结，再结合交流的任务或案例，概括简洁、提升到位，同时注重针对危险天气提前预判思想、防范策略方法、经验的归纳和总结以及对学习成果进行分析归纳与评价。以上环节在探究不同问题时可循环使用。

5.巩固应用，拓展提高

教师对当前知识点进行深化、迁移与提高，也可以在学生掌握理论知识的基础上，设置新的任务，让学生小组进一步协作深化探究，从而达成提升能力、培养素质的目标。

（三）课后深化学习

课后，我们通过学习通平台进行在线测试，了解学员对知识的理解和掌握情况并布置下次课自主学习任务。学生通过完成线上+线下作业测评所学知识，加深知识理解，同时，还可以利用平台资源深度学习，进一步巩固学习成果。

四、结语

探究式教学贯穿了问题引入、协同探究、理论分析、拓展延伸等教学全过程，实现了导、探、析、思完整的教学链条。探究式教学不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与能力的形成与发展。在此过程中，能否取得成功的关键是学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。总之，探究式教学的成功实施取决于两个方面，即是否充分体现学生在学习过程中的主体地位；是否充分发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好的效果。

【参考文献】

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