【摘要】基于日常教学的观察和思考，本文对低年级小学生数学阅读中存在的主要问题进行深入分析，并提出相应的解决策略，力求为提升低年级学生数学阅读能力提供参考，促进学生数学核心素养的不断发展。

【关键词】低年级；数学阅读；主要问题；对策

在低年级的教学中，由于学生识字量受限，经常会出现学生不识字、不理解题意等问题，背后隐藏的就是数学阅读的问题。挖掘低年级学生数学阅读中存在的主要问题，分析背后的原因并提出相应的解决对策，才能真正改善学生的数学阅读能力。

一、低年级小学生数学阅读中存在的主要问题

（一）数学阅读意识弱

1.忽视数学阅读的重要性

在日常教学和生活中，无论是老师或家长，很少会有人提及数学阅读。阅读好像只是关于语文或其他科目，数学似乎只要多做题、刷题即可。与语文及其他阅读不同，数学阅读有自身的特殊性，更偏重理性思维和逻辑推理的培养。依赖语文阅读只能提升学生的识字量，并不能真正帮助学生理解题意，弄清题目中的关键条件和问题，提升审题能力。忽视数学阅读的重要性，将会直接影响到学生后期的数学学习，阻碍数学核心素养的形成与发展。

2.缺少数学阅读的主动性

由于低年级的年龄特征，数学绘本作为学生数学阅读的启蒙最合适不过了。仔细查找发现，数学阅读的材料很多，内容很丰富。特别是一些国外的数学绘本材料编制的非常精彩，偶尔的一次数学绘本课堂，吸引了很多学生的注意力，唤起了数学阅读的兴趣。但是在实际的校园里，数学阅读参考书目的推荐很少，没有形成一个完整的、系统的体系。由于学校及教师主导方向的缺乏，学生对数学阅读并不清楚，数学阅读的意识薄弱，很难主动的去进行数学阅读活动。

（二）数学阅读量较少

1.缺乏数学阅读的兴趣

通过研究发现，很多低年级的小学生对数学阅读没有太大的兴趣。虽然数学绘本很有趣，但真正能激发学生兴趣的绘本却很少。由于数学阅读自身的独特性，数学阅读通过创设情境，在情境中渗透数学知识，需要学生在阅读的过程中进行思考。然而，这种思维训练的方式，虽然用故事或情境的方式表达出来，但是难免会出现知识的直接输出，这对于一部分思维能力较弱的学生来讲，很容易产生畏难情绪。如果对于数学阅读书本没有科学的筛选和安排，学生很容易在不合适的数学绘本中丧失数学阅读的兴趣。

2.缺乏数学阅读的时间

仔细观察现在的数学教学，学习的方式还是较为传统，以练习巩固为主。很少会有老师布置数学阅读的任务，就算布置了，也很少会去检验阅读的情况和效果。课后较少，课上的数学阅读时间也比较缺乏。由于低年级学生识字量的有限，一年级基本是老师读题，学生很难独立进行数学阅读。到了二年级和三年级，虽然学生的识字量有所提升，但阅读主要还是老师在主导，在课堂上给学生数学阅读和思考的时间其实很少。数学阅读时间的缺乏也直接导致数学阅读量较低。

3.缺乏数学阅读的方法

通过低年级数学课堂观察可以发现，很多数学教师指导学生做题的程序往往是读题、分析条件、理清数量关系、做题，读题只是一带而过，简单的带着学生听一遍题目，并没有真正教给学生数学阅读的方法。这样直接导致学生并没有自主数学阅读的意识，缺乏相应的方法和技巧，在做题时往往也是看一遍题目就下笔完成，题目上很少会出现重点标记，常常会理解错误题目的意思，抓不住题目的关键条件和有用信息。无方法的阅读会增加学生数学阅读的难度，导致阅读时间变长，阅读量大大降低。

（三）数学阅读能力差

1.难以独立的理解题意

根据日常教学发现，低年级的小学生很难独立的理解题意。由于词汇量的匮乏，经常因为不理解题目中某些词汇的意思，而无法解决数学问题。如一年级的学生在做题时，有一道题要求把几个气球中间的那个气球涂色，他们不能理解“中间”这个词的意思，自然不能正确解答。正确解答的前提是正确理解题意，明晰条件和问题，理解条件背后的意思，才能联系条件一步步解决相关问题。

2.容易被多余信息干扰

根据作业反馈发现，很多学生在数学阅读的过程中，只是读题，并没有真正的思考，导致做题时容易被多余的信息干扰。如在解决这个问题：第一组10人，第二组12人，第三组9人，求第一组和第二组一共多少人？真正有用的条件只有第一组和第二组的人数，但往往有学生存在思维惰性，只看到了“一共”二字，就直接把三组的人数加起来，并没有真正花时间去进行数学阅读、分析和理解，就草率下笔。阅读能力差直接导致正确率的下降，也不利于后期解决问题能力的发展。

3.难以理解其数量关系

低年级的学生本身数学阅读的能力较弱，难以理解题意，筛选出关键条件，对条件进行梳理、加工和重组，无法理清题目背后的数量关系。如在学习“认识人民币”这一部分知识时，总是会遇到解决买卖的实际问题，但学生总是理不清其中的数量关系，不知道付出的钱-商品的价格=找回的钱。问题出现，大多是由于学生缺乏生活经验的基础，数学阅读的匮乏，无法对问题进行深入的思考和理解，导致问题做错。

二、低年级小学生数学阅读中存在问题的解决策略

（一）改变对数学阅读的认识，鼓励学生进行数学阅读

一方面，教师和家长应该改变对数学阅读的认识，重视数学阅读的作用，不再把数学阅读看成可有可无的一部分，不再把学生无法理解题意完全归咎于语文阅读的缺漏。数学阅读能力的高低直接影响到学生读题、审题和解题能力，对学生核心素养的发展也会产生影响。教师和家长应该把数学阅读能力的培养看作是学生数学学习成长的重要一环，注重学生数学阅读过程中思维的发展，培养学生独立进行数学阅读的意识和能力。

另一方面，教师和家长应共同发力鼓励学生进行数学阅读。数学学习中的概念等理论知识，无疑是枯燥的。如何启发学生进行数学阅读，提高数学阅读的自发内驱力，是老师和家长需要共同思考的。基于低年级学生的年龄特征，数学绘本或数学史动画无疑是很好的选择，有助于学生在轻松、愉悦的氛围里进行阅读，形成良性反馈，激发学生数学阅读的兴趣。此外，老师和家长可以联合学校和家庭给予学生积极的反馈，在学生进行数学阅读时，满足学生被肯定的需要，进行正向的评价和引导，帮助学生从数学阅读中获得成就感和获得感，反复的正向反馈自然会激发学生自主进行数学阅读的意愿。

（二）教授数学阅读的方法，激发学生数学阅读的兴趣

首先，数学阅读要定心、细心和专心。低年级的学生好动、活泼，很难定下心来专注于一件事情。数学阅读中可能会存在一些概念或需要思考的问题，会比较枯燥，数学基础较差的学生就很容易产生畏难情绪，会烦躁，可能看一半就读不下去了，或者看的时候一瞥而过，很容易漏掉关键的条件。因此，在进行数学阅读时可规定一个固定时间，在安静的环境里专注于数学阅读，才能真正发挥数学阅读的作用。

其次，数学阅读要循序渐进。数学阅读的材料其实很丰富，有数学故事、数学绘本等，教师和家长在为学生筛选数学阅读读物时，一定要从实际出发，根据学生的年龄特征、学习基础和兴趣导向进行选择。不合适的数学读物只会浇灭学生的阅读兴趣，适得其反。

最后，数学阅读可鼓励多感官参与，心、脑和手并用。在数学阅读时，如果只是让学生读一遍，低年级的学生很容易会在阅读中出现走神、不专心的现象。因此，可让学生一遍阅读一遍用手指着题目，或者一边阅读一边用手中的笔圈圈画画。当然，笔的作用，并不是把所有内容都圈画下来，而是在阅读过程中突出关键的信息，有助于更好的理解题目、解决问题。调动多感官的参与，可以帮助学生更好的专注于数学阅读，抓准关键信息，理解背后的联系，从而进行深入的思考。

（三）有效训练提升阅读能力，辅助培养良好的阅读习惯

一方面，在练习中不断巩固数学阅读的方法。教师教给学生数学阅读的方法后，要在练习中不断的进行巩固和强化。针对不同类别的数学阅读内容有不同的数学阅读技巧，在阅读相关内容时，教师要发挥其指导作用，适当引导学生用学会的技巧去进行数学阅读。在有效的训练中逐渐接受、掌握和熟练运用，直至成为一种良好的阅读习惯。

另一方面，鼓励学生持之以恒的进行数学阅读。良好阅读习惯的养成不是一朝一夕可以实现的，它需要学生长久的坚持，从一个数学阅读要求，变成阅读中自然而然的事情。要形成良好的数学阅读习惯，除了教师要不断的指导和暗示，更要由扶到放，在学生数学阅读中不断进行积极的反馈，鼓励学生主动的去有效阅读，从而慢慢养成良好的数学阅读习惯，加深对数学知识的理解。

【参考文献】

[1]冯晓旭.基于核心素养的小学数学阅读能力培养策略[J].基础教育论坛，2022（12）：2.

[2]严鹏山.小学数学教学中培养学生阅读能力的策略探讨[J].数学学习与研究，2021（27）：2.

[3]林智中.小学低年级学生数学阅读能力的培养[J].基础教育研究，2021（22）：3.

【作者简介】

陈晔（1994～）女，汉，江苏泰州，硕士，南京师范大学吴江实验小学，研究方向：小学教育。