【摘要】“双师型”教师队伍建设是新时期高职院校实现内涵式发展的必然需求，也是职业院校突出实践教学、提高教学质量的关键因素。文章针对当前高等职业院校双师型教师队伍建设中存在的问题以及双高计划背景下对职业院校双师型教师能力提出的新要求，就高等职业院校双师型教师队伍建设中双师型教师多元化培养途径、认定标准和常态化管理模式等方面提出了针对性的改进建议，以期为高职院校双师型教师队伍建设的良性发展提供借鉴。

【关键词】双高；高职院校；双师型；教师队伍；建设

2019年10月，教育部联合财政部颁布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号，简称《实施意见》），实施意见明确了项目遴选将坚持扶优扶强的原则，即质量为先、以点带面，兼顾区域和产业布局，支持基础条件优良、改革成效突出、办学特色鲜明的高职学校和专业群率先发展，发挥示范引领作用。在双高计划背景下，高等职业院校如何建设一支能适应高等职业教育发展、强化理论和实践技能教学的“双师型”教师队伍，担负起培养社会需要的技术技能型人才的重任，成为每一位从事高等职业教育工作者值得思考的问题。

一、“双师型”教师队伍现状

目前多数职业院校双师型教师认定遵循的原则，即教师除了要具备规定的教师任职资格和职称外，还要具有证明个人职业能力和水平的职业资格证书等，即可被认证为双师型教师。双师型教师认证、评价、培养过程等缺乏完善科学的机制。“双高计划”背景下，要求“双师型”教师应具备高水平学习能力、高水平研究能力、高水平资源整合能力和高水平服务企业能力。这一要求是真正贴合双师型教师素质结构内涵的体现，即双师型教师既要有扎实的专业理论知识并将其运用到实践教学中的应用能力，又要具有整合实践教学资源助力提升理论教学效率的能力。

二、探索专兼结合的双师型教师队伍协同模式

兼职教师作为职业院校教师队伍中的重要组成部分，担负着学生大部分实践教学环节工作的重任。然而长期以来兼职教师的地位在职业教育中没有得到应有的重视，甚至是边缘化可有可无的一个角色。要构建高效专兼职教师协同育人的教学模式，首先就要确立兼职教师作为“双师型”教师队伍重要成员的地位。要将兼职教师列为“双师型”教师的认定和管理对象，并发挥兼职“双师型”教师的优势和潜能，与专职“双师型”教师共同挑起实施“双高计划”建设的大梁。其次是打破思维定势，探索“双师型”教师协同模式。将双师的主体由个体转变为两个或两个以上的组合体，将侧重于理论教学和实践教学的校企专兼职教师之间形成协同体，互学互鉴使专业教学收益最大化。

三、着力构建高水平“双师型”教师队伍教学能力体系

双高背景下的高水平“双师型”教师或教师协同体，要着力构建多层次的教学能力体系”以适应不同场合和情景的教学要求。首先双师型教师要能胜任校内本专业的理论课程教学和校内本专业的实践课程教学。其次要能编写本专业基于校企合作工作岗位能力导向需求的理论教材和实践教学教材。再次还要能指导学生完成毕业设计及参与本专业国家和行业举办职业技能竞赛。另外还要能面向企业职工开展针对本专业的专业理论培训，指导学生参加企业的顶岗实习，并能在此基础上指导学生开展面向企业需求的技术攻关和学术研究活动。通过上述各有侧重、相互协作、目标一致的教学组织活动，逐步构成起完善的“双师型”教师队伍教学能力体系。

四、制定多元化、分层次的“双师型”教师评价认定与管理标准

传统认定模式下的“双师型”教师，个人业绩大小一个样，能力强弱无差别，对于教师本人职称评定和职务晋升没有太大的影响。这种不合理的评价机制和激励制度的缺失，导致双师型教师职业生涯发展不明朗，职业发展目标不明确，无法真正调动教师全身心参与到双师型教师队伍的培养上来，严重阻碍了双师型教师队伍的培养质量。基于此在双师型教师评价和管理机制上，首先要制定多元化、分层次的“双师型”教师认定和评价标准，切实改变僵化的“双师型”教师认定模式，通过建立动态“双师型”教师等级资格认定管理机制，为教师规划一条由初、中、高“双师型”教师晋升的成长之路，尤其要建立健全“双师型”教师队伍后续素质提升机制，使每一位非双师型教师和双师型教师对标能发现自己在双师教学能力方面的不足，促使教师提升和完善个人的专业水平和业务能力，达到夯实和丰富“双师素质”内涵的目标，实现“双师型”教师队伍综合能力的与时俱进。

在双师型教师的管理上，要建立“双师型”教师资格与相关权益挂钩的奖惩机制，在奖励方面一是将双师资格与职称评聘挂钩。在职称评聘细则中赋予“获得‘双师型’教师资格”一定的分值，也可考虑把“具备‘双师型’教师资格”列为评聘高级职称的必要条件。二是与相关项目或课题研究申报资格挂钩。在申请相关项目或课题时，可以将“具备‘双师型’教师资格”列为项目或课题负责人的必要条件。三是与优秀教师评选挂钩。可以将“具备‘双师型’教师资格”列为评选优秀教师的必要条件。

在惩罚和退出机制上，要建立健全并推行双师型教师资格定期审核制度或有效期制度。由学校教学骨干和合作企业技术骨干组成的“双师型”教师资格审核小组，对获得双师型教师资格满三年的教师进行针对性的考核，通过者继续拥有“双师型”教师资格并享受相关待遇，不通过者则暂停“双师型”教师资格，待条件满足时可重新申请审核。

“双师型”教师教学团队的培养不是一件一蹴而就的事情，需要学校层面统筹规划培养计划，制定切实可行的双师型教师认定评审标准和奖惩激励机制，并长期不间断的推进，才能建立起一支学生认可、行业认同的真正“双师型”教师队伍。

【参考文献】

[1]王昊.“双高计划”背景下的双师型教师内涵标准和评价[J].中国成人教育，2021（5）

[2]柳兴国.双高计划建设背景下高职院校双师型教师培养机制初探[J].轻纺工业与技术，2020（4）

基金项目：内蒙古自治区教育科学十四五规划课题“高职院校双师型教师队伍建设研究”（课题编号：NZJGH2021075）