【摘要】化学作业是初中学生在课堂学习之后，巩固化学课堂知识、加强对知识的记忆与实践的重要过程，也是化学学习中不可或缺的组成部分。随着“双减”政策的实施，初中化学作业设计的主题也发生了变化，从原本单纯对课堂知识进行巩固练习转变为提高课堂学习效率与质量。本文基于此，对双减背景下初中化学分层作业设计进行研究。

【关键词】初中化学；化学教学；分层作业

化学是初中教育的重要学科，具有较强的抽象性。由于每个学生都是独立的个体，所以学生的学习基础、学习能力、学习水平均存在差异。正是这种差异性，教师需贯彻因材施教理念，根据不同学生的学情实施分层作业设计，让每个学生都能高效地理解并掌握知识，调动学生探究知识的积极性，提升学生的学习效率，落实“双减”政策的要求。

一、合理划分目标，制定作业难度分层

教学目标是教师教学的重要参考依据。因此，在制订教学目标时，教师应统一教学目标，在充分了解教学内容的基础上，结合优等生、中等生、学困生的学情，制订符合不同层次学生学习能力的教学目标，从而提升教学效率。如针对学困生，教师可以制订低难度的教学目标，以激发他们探究化学知识的兴趣、提高化学学习自信心为主，只要求他们掌握化学基础知识，能根据所学知识解答难度偏低的化学问题即可。针对中等生，教师可以制订中等难度的教学目标，要求学生不仅要理解并掌握基本化学知识与技能，还要具备灵活运用知识解决问题的能力。针对优等生，教师则要制订高难度的教学目标。优等生化学基础知识扎实，思维相对活跃，且在学习方面具有较强的自律性，所以教师应要求他们掌握基础化学知识的同时，还要提高灵活运用知识的能力，更要不断挑战自我，全面提升化学综合水平。同时，在制订科学合理的分层教学目标后，教师还需要从多个方面贯彻落实，避免教学目标浮于表面，激发学生探究化学知识的兴趣，促使不同层次的学生都能积极主动地学习化学知识，朝着更高层次不断努力，从本质上改善初中化学教学现状。除此之外，初中化学教师要针对不同层次的学生提出相应的要求。学困生化学基础相对薄弱，所以教师应要求他们理解教材化学基础知识，并掌握基本学习方法。中等生具有一定的化学基础，但在提高成绩方面有一定困难，所以教师应要求他们打好化学基础，理解并熟练掌握化学基础概念知识，较熟练地运用所学知识回答化学问题。优等生化学基础相对扎实，教师应注重培养他们化学素养与创新意识等方面。如在教学初中化学式相关计算知识后，教师可设计相关习题：第一，求出化学式的相对分子质量；第二，求出化合物中各元素的原子个数比与各元素的质量比；第三，求出化合物中某一元素的质量分数；第四，掌握有关物质质量与元素质量之间的计算；第五，根据物质中元素的实际质量求物质的纯度。其中，学困生应完成基础计算，中等生和优等生则在理解和熟练掌握基础知识后尝试拔高。

二、初中化学作业设计分层次，确保作业设计的个体性

“双减”政策下的化学作业设计，在作业的数量上远少于原本的“题海战术”式作业设计，因此，作业的契合性是学生能否高效学习的关键。设计作业时，教师应充分考虑学生在知识水平、理解能力方面的差异，采用分层作业的设计方式，使作业的层次有明显的递进性，从而满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能最快地实现知识的巩固与进阶。与此同时，这一策略实施的前提是教师对学生的个人情况、学习进度、理解能力都要做到充分了解，然后针对学生的实际情况布置作业，最大限度地提高学生的学习效率。初中化学作业设计分层次的根本是针对学生的差异，在作业设计上匹配不同的难度。例如，在学习“常见的酸和碱”时，可以设计以下作业：（1）如果氢氧化钠固体暴露在空气中，会出现什么现象？这说明氢氧化钠的性质有哪些？（2）如果氢氧化钠溶液暴露在空气中，其质量是否会有变化？这说明氢氧化钠的性质有哪些？（3）如果将稀盐酸滴加到久置在空气中的氢氧化钠溶液中，会产什么现象，又如何解释？请写出相关反应的化学方程式。（4）如果氢氧化钠溶液久置在空气中，如何判断是否完全变质？进行化学作业设计时，通过不同层次的习题难度层层推进，使不同层次的学生都可以根据自己的知识水平完成不同难度的作业。这也是化学作业分层设计的基本方式，对提高全体学生的知识水平有良好的效果。

三、设计分层作业时，教师应紧贴学生现实生活

很多化学知识与现实生活现象有着紧密联系，教师紧贴学生现实生活设计分层作业，让学生运用所学知识分析和解决日常问题，学生能在无形中激发学生探究知识的兴趣，有效提升学生的学习效率。“双减”政策下的化学作业设计是基于“素质教育”理念的有效探索，因此，以学生为本，注重知识与生活实践的有效融合是作业设计的重要内容。初中化学作业设计中，应提高生活实践的课题比例，教师应布置一些具备实践性、操作性的化学作业，鼓励学习进行自主探究。如教师可为学生布置“巧借现实生活化学反应，制造能让气球成功飘起的气体”的课后作业，学生在完成作业后会思考“运用哪些气体才能让气球成功飘起？哪些物质相互反应能产生这种气体？在日常生活中如何才能找到这些物质原料？制作出的气体该如何进入气球中？为何运用此类气体能让气球成功飘起？”在这个思考过程中，学生会认真回顾课堂所学化学知识，完整梳理化学知识结构，深化对所学化学知识的理解。

四、结束语

综上所述，“双减”政策下初中化学分层作业的设计优化是基于“素质教育”理念的学习方式的优化，是应试教育模式向素质教育模式转变所必需的教学策略的重要组成部分。教师在初中化学教学中实施分层教学，符合现代教育提出的以人为本和因材施教理念，能促使不同层次的学生都能理解和掌握化学知识，实现共同进步，为学生后续学习更高层次的化学知识奠定基础。

【参考文献】

[1]庄欢，王兴.核心素养背景下初中化学分层教学探究[J].科学咨询，2019（33）.

[2]高敏.核心素养背景下初中化学分层教学探究[J].数理化解题研究，2021（14）.