【摘要】高职院校教育质量，直接决定了高素质技能人才的培养效果。职业教育不仅仅关注到个人技能知识的积累与储备，同样关注到思想意识层面的教育。换言之，职业教育与岗课赛证在高职院校的职业教育中扮演相同的角色，两者融通共同建立协同育人机制。本文首先分析了课程思政及建设与岗课赛证融通协同育人的逻辑关系，随后总结了协同育人的有效路径。

【关键词】课程思政；岗课赛证；协同育人

高职院校教育与课程思政的融合，吻合职业教育的“德育”要求，树立学生正确的“三观”。岗课赛证与职业教育的结合，则为培养具有较强实践能力的优质人才打下良好的基础。不难看出，将两者有机融通并进行协同育人，吻合高职院校教育的发展方向，梳理两者之间的逻辑关系、总结协同育人的有效路径很有必要。

一、课程思政建设与岗课赛证融通协同育人逻辑

（1）吻合育人的基本原则。高职院校育人的根本目的在于学生获得全面的发展，涵盖德智体美劳五个方面。将各方面要求融合在高职院校的育人过程，推动各方面因素的有序协同，为学生健康成长、全面发展提供优质的环境。从全社会经济发展的角度出发，在职业教育中强调课程思政与岗课赛证的要求，为学生接纳新知识、推动个人全面发展具有重要的意义，有助于树立当代学生正确的人生观与价值观。职业教育肩负着人才培养的重任，借助课程思政模式强化学生的责任观与职业关，借助岗课赛证融合模式，多角度提升学生的综合技能素养，使其真正适应国家、社会的要求。将两者融合在职业教育中，也吻合职业教育的发展趋势。

职业教育的落脚点在于培养优质的人才，不难看出职业教育的“育人”特征同样非常突出。学生接受职业教育，能在知识、技能、素养等方面获得全面发展。从课程思政与岗课赛证融通的角度出发，课程思政偏重于职业教育中的德育，在落实德育任务的基础上，积极推动岗课赛证的融通，有效强化学生的技能素养。课程思政在职业教育中居于前提性的地位，通过课程思政实现“育人”的效果，也为开展技能与知识教育铺平了道路，吻合“以德为先”的教育原则。从职业教育的角度出发，最终培养的学生不仅要有扎实的知识储备与技能素养，还要具备正确的“三观”。

（2）推动个人价值的实现。通过职业教育，使得学生有全方位的发展，为学生实现个人价值铺平道路。学生通过职业教育，自身智力与能力有显著的提升，不仅拥有扎实的技能素养，还能具备较高的思政意识。在课程思政建设与岗课赛证融通的背景下。换言之，在职业教育中，不仅要注重基础知识的传授，也要将竞赛训练、职业能力培养等要求纳入到课程体系中，从多个角度实现学生的个人价值。在职业教育中要注意课程思政、技能素养等各类要素之间的关系，不要过于偏重知识技能素养而忽视其他因素。高职院校必须深刻发掘职业教育中蕴含的情感因素与文化意蕴，真正强化全面育人的要求。不难看出，课程思政在职业教育中扮演基础性角色，在积极融通岗课赛证的同时，充分发掘其中的课程思政因素，推动职业观教育、道德教育与社会教育的融合，真正实现内化于心的效果。学生不仅在思想道德品质方面有所收获，还能积极参与到生产实践、专业技能大赛以及具体的证书考核过程中，在强化个人学习进取意识的同时，为个人价值的实现奠定基础。

（3）指明职业教育的发展方向。推动课程思政与岗课赛证的融合，从更高的层次指明了职业教育的要求，也是对“工学结合”模式的升华。高职院校可以逐步优化产学合作、校企合作模式，真正建立课证融合的育人模式。高职院校与当地知名企业建立合作关系，强化培训与认证力度，将企业认证体系纳入高职院校的课程教学体系中，真正推动教学过程与实训过程的一体化，确保学生职业素养真正与企业的岗位需求匹配。高职院校以协同育人为契机，积极开设各类技能大赛，并鼓励学生积极参与证书考核活动，由此逐步推动人才教育改革，构建课证融通的育人模式。高职院校也可以尝试融合课程教学、技能竞赛以及企业认证等因素，推动教学目标与过程的深度结合。另外，专业教学同样可以作为岗课赛证融合的重要载体。高职院校结合社会要求，推动专业教学与岗位需求的对接，在“以岗定课”的基础上，注重证书考试与技能大赛的互补，发挥两者的相辅相成、相互促进的作用，逐步完善专业人才培养过程。

课程思政建设则是职业教育发展的又一个“重头戏”，高职院校积极践行课程思政育人要求，逐步构建适应学校情况的课程思政体系。例如高职院校根据各个专业的实际情况，推动课程思政内容与教学内容的融合，建立课程思政资源库，为课程思政内容的融入提供优质的素材支撑，逐步完善课程思政体系。在确定课程思政的相关内容时，可以充分发掘当地资源价值。例如将当地的红色资源与课程教学相结合，作为课程思政的优质素材，为课程教学赋予更多的精神色彩。教师理应在课程思政中扮演关键角色，在教学过程中加强课程思政意识，推动课程内容与思政内容的融合，将其作为育人体系的关键组成部分，在巩固学生知识储备的同时，还能塑造学生正确的价值观。

二、课程思政建设与岗课赛证融通协同育人路径

（1）高屋建瓴规划课程方案。课程教学要求的升级，对高职院校的育人目标提出了新的要求。高职院校理应站在更高的层次看待课程思政与岗课赛证融通，由此确定正确的育人导向。在充分结合自身办学实际的基础上，拟定对应的指导意见与实施办法，逐步形成适合自身的协同育人体系，为落实人才技能培养任务奠定基础。高职院校的人才培养质量，与课程结构有着密切的关系。高职院校在准确定位社会人才要求与发展变化特征的基础上，确定技能人才在专业能力、思想政治素养等多方面的要求，建立符合实际要求的课程体系，涵盖思政、专业教学等多个方面，建立多形态融合的课程体系。与此同时，高职院校理应重视各类课程的学分、学时分配，真正吻合人才培养的实际目标，为协同育人打好基础。

课程思政与岗课赛证的融通，实际上对高职院校的育人过程提出了系统性的要求。高职院校理应以协同育人为契机，逐步构建系统性育人工程，明确院校各个机构的职责，为落实系统性育人任务奠定良好的基础。根据协同育人的目标建立管理机制，涵盖校企合作、学生管理、教师考核、资源使用等多个领域，为协同育人有序推进奠定基础。

（2）完善人才培养目标。课程思政与岗课赛证融通，实际上对人才培养提出了更高的目标。高职院校结合课程教育、行业从业、技能竞赛以及考证层面的相关标准，逐步优化人才培养模式，在强化人才专业素质的同时，推动知识能力目标与课程思政教育的结合。在人才培养过程中，要紧扣岗、赛、证等方面的技术工艺要求，与知识能力培养相融合。与此同时，将课程思政作为人才素养形成的关键环节，确保人才兼具较高的思想政治素养与成熟的专业技能。

课程体系始终是人才培养的关键载体，在课程体系中不仅涵盖了专业知识技能，同时体现了职业素质的相关要求。可以说，课程体系的质量，直接决定了人才培养的质量。在课程体系建构过程中，应当将岗位工作要求和任务融合其中，准确定位岗位的技能与素养要求。与此同时高度关注与专业相关的知识竞赛和考证标准，为学生自身发展并适应社会提供有效的支撑。课程体系的建构，不能脱离育人资源的支撑。在课程思政导向下，应当从岗、赛、证等方面提取育人资源，推动育人资源与课程的匹配融合，真正将课程思政与技能教学融合在相同的场景中，更好地发挥课程思政在课程体系教学中的引领作用。

在人才培养阶段，应始终将职业能力摆在根本的位置上，由此推动人才培养实践。在人才培养中重视校企合作的作用，校企共建产学合作平台，为政府部门、企业与专业教学结合提供优质载体，丰富人才培养方式。推动人才培养一体化建设，着力创新教学方式，以专业课程为基础，推动课程教学与证、赛、思政教学的融合。人才培养要充分适应岗位要求，在巩固学生知识、强化技能素养的前提下，确保学生掌握的知识与技能真正吻合社会专业要求。另一方面，人才培养目标要全面，客观评价学生成长过程，发挥信息化手段的作用，为课程思政与岗课赛证融通协同育人奠定良好的基础。

（3）优化专业教学过程。课程思政与岗课赛证融通的协同育人，不能脱离课程的载体作用。若要严格保证人才培养质量，课程始终是最重要的因素。在课程单元教学改革中，要重视课程内容的建构与优化，确保课程内容覆盖素质、知识与能力点，为人才适应全社会发展需要奠定良好的基础。课程教研组加强与校企合作企业的沟通力度，将企业人才要求作为课程教研改革的重要目标，为课程教学内容与专业需求的对接做好准备，将岗位群的职业能力要求落实在课程教学中。与此同时，注意收集并分析各类技能竞赛与“1+X”考证中蕴含的知识技能点，推动上述要求与课程教学的融合，推动专业课程教学模块化进程。另一方面，将课程思政的相关要求纳入到课程教学体系中，确保课程内容真正吻合岗、赛、证以及育人等方面的要求。

保证课程教学质量，关键在于教学路径。结合课程的特征与专业学情，在课程教学中坚持任务导向、项目导向、案例导向，为课程教学与岗赛证融通协同育人打好基础，提升课程教学实施质量。与此同时，拓展课程教学的空间，在巩固线下教学模式的同时，积极开辟线上课程教学空间，通过线上线下联动方式提升教学质量。换言之，课程教学要突破传统意识的局限性，将考证培训、竞赛训练等内容与课程教学相结合，扩展课程教学功能，真正推动知识教学、思政教学与技能培养的融合。与此同时，逐步优化课程评价体系，将岗、赛、证的相关要求与课程评价模式相融合，为课程思政因素的融入以及人才培养质量的提升打好坚实的基础。

专业教学必然离不开课程的支撑，课程资源的质量对课程教学有显著影响，与课程教学实施有着密切的关系。结合课程教学平台，加大线上课程的开发力度，以打造“样板课”为契机，推动课程教学背景下的校企合作，校企双方共同开发课程资源并编制课程教学案例，以多种形式展现课程知识，为课程教学带来更丰富的色彩。与此同时，积极发掘课程中的思政教学因素，并在平台中发布与课程思政相关的内容，推动课程教学与线上环境的融合，也为教师开展信息化课程教学带来诸多便利。另一方面，要推动课程教材与智慧因素的融合，逐步丰富课程教材展示方式，有效弥补传统课程教材在知识内容展示等当面的不足，真正吻合课程思政与岗课赛证融通背景下的课程教学需求。在编制课程教材时，采用信息化技术将岗、赛、证等方面的要求融合在课程教材中，并借助互联网形式多元化展示课程知识，切实提升学生的综合技能素养，在吻合社会对人才的需求的同时，也能充分利用碎片化的时间，对接学生多样化的学习需求，为落实课程思政、推动岗课赛证融通创设优质氛围。

三、结束语

高职院校在认识到协同育人重要性的背景下，在教育过程中积极融合课程思政因素，丰富学生的精神世界。与此同时，高度重视岗课赛证在教学过程中的重要作用，推动校企合作、技能竞赛等因素与职业教育的融合，真正将协同育人的优势转化为实际的人才培养成果。

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【作者简介】

王慧敏（1983.10～）女，汉族，黑龙江省肇东市人，大学本科，副教授，研究方向：经济法。

2022年黑龙江省教育厅高等职业教育教学改革研究项课题，课题名称：职教改革背景下高职院校“岗课赛证”融通综合育人模式研究，课题编号SJGZY2021267