【摘要】项目式教学具备较强的体验性，学生在学习过程中会亲自动手参与实验规划、实验总结，在学习期间会结合相应的实验步骤、实验模型，参与体验学习。项目式教学集合了趣味性、创造性、体验性、真实性、综合性、开放性、多元性等多种特征，能够帮助学生在学习过程中围绕着项目问题主动参与探索创新，从而发展学生多方面的学科知识能力。

【关键词】生物教学；项目式；探索

在生物教学过程中，教师基于项目式教学理念开展全新的项目课题可指引学生在学习探索过程中主动思考探索，本文以生物病虫害防治为研学项目，指引学生对其中的生物圈、生态链等相关问题进行细致深入地学习探索。

一、项目式教学概述

项目式教学主要是以课程项目为支撑，让学生围绕着项目问题、项目线索以及项目知识点开展高效率的学习探索，在项目式教学模式下，教师可开展小组合作式教学、问题探讨式教学，指导学生参照特定的项目问题进行深层次的思考探究。此外，在生物项目式教学过程中也会涉及多门学科的知识内容，如化学、物理，可进一步发散学生的思维，指引学生在实验学习过程中自主选取材料，选取实验论证方法，设计实验方案，从而营造起一股积极正向的研学探讨氛围，使得生物教学更加具备趣味性。此外，项目式教学也具备创造性，教师需要设置问题情景，指引学生在情境问题中进行实践探索，从而增强学生的探索能力、探究能力，比如教师可开展丰富多样的调查项目，指引学生尝试进入到当地的植物园、动物园观察生物的生命活动，比如引导利用生物知识来探讨植被病虫害预防的措施，力求减少化学药剂、化学农药给周边环境所造成的污染，因此项目式教学也具备启发性、开阔性，能够指引学生更加高效地参与学习探索。

二、项目式教学创新

（一）概念的启蒙

要想开展项目式教学，教师引入相应的课程概念、知识概念是必不可少的，只有通过知识概念的正向迁移、正向引用才能帮助学生在项目学习过程中找准方向，同时通过前期的概念指导、概念启蒙，可保证学生在学习过程中更加清晰直观地认识到问题，开展深入研究探索。比如在以环保为主题项目的教学活动中，教师需要指引学生尝试分析生物食物链与病虫害防治之间的内在关联，让学生挑选出一类植被或一类病虫害开展学习探索，在概念启蒙阶段，教师需要向学生讲解其中的底层知识规律、底层概念，引发学生主动思考，帮助学生完善相应的姿势架构，比如在整个病虫害治理防治项目中学生需要具备基本的生态学知识概念，能够理解并掌握食物链之间的内在关系，以及病虫害防治工作开展的实际需求，如物理防治、化学防治、生物防治，为此教师需要引导学生主动思考其中的知识概念。

（二）项目分组

在完成对相关概念的讲解渗透之后，教师则需要参照学生的差异化学习需求开展小组合作教学，将不同思维能力的学生划分为同一个学习小组，围绕着相应的项目问题进行项目设计、项目实施、项目总结，实现学生之间的思想碰撞、思想交流，从而制定出一个更加科学合理的项目实施方案，比如在对病虫害问题进行防治的过程中，学生会进行研讨交流，通过分析病虫害的理化特征以及病虫害食物链构成，分工合作，开展数据调研、数据分析、数据搜集，按照项目实施流程，开展高效率的实践探索，比如在病虫害防治过程中，部分学生通过借助芒果树病虫害的防治案例，将其中的白粉病作为专项研学分析课题，通过调研相关病虫害的生物机理、生物原理，模拟构建一个完整的生态圈，以此来制定出一个生态环保的病虫害防治方案；此外，有的学生也会在林区病虫害防治工作中提出更多创造性的观点，比如在病虫害防治期间不同植被具备不同的病虫害类型，如果将植被进行交叉种植则可以减少病虫害蔓延传播的速度，可实现从源头上的有效防治，避免后续病虫害蔓延爆发，学生在实验学习以及项目探讨过程中会收集观点、收集论据、收集资料，结合实验分析，通过走访调研，观察植物园中的植被种植规律以及空间排列特征，并且调研植物园园区负责人在病虫害防治工作中所遗留下来的档案资料，通过分析对比，实践验证，从而制定出更加科学合理的病虫害防治方案。

（三）概念成熟

当学生完成实践探索、实践总结之后，教师则应当及时将学生所得到的学习成果转换为学生后续的学习心得，最终将其转化为学生的知识储备，比如在本次项目探索过程中，学生进行了数理统计，对农业生产、种植业发展过程中所开展的病虫害防治措施进行了归纳总结，对其中的物理防治、生物防治、化学防治等多种方式进行了思考探索，比如在物理防治过程中可以结合声波、辐射、源聚光、诱捕光源等多种方式，实现对病虫害的集中捕杀，利用病虫害的生物习性，采取物理批量捕杀，减少区域范围内植被的病虫害密度；而有的学生则会尝试利用化学防治法，比如收集与病虫害相关的基因农药，针对大规模、大范围爆发的病虫害进行有效防治处理；而在长期可持续防治过程中，有的学生则会尝试利用生物防治法，比如构建起相应的生物圈、食物链，有效抑制整个生态系统中各环节、各流程的生长发展，同时也会尝试将植被进行交叉种植，有效抵御病虫害的无规律、无节制爆发。因此在项目式探索学习过程中，学生通过实验调研、数据统计、实践分析会得到相应的实践论证、实践研讨结果，最终学生再将相应的研讨结果进行归纳、总结、整理，从而对相关概念更加深层次地学习探索，在分歧中产生共鸣，在共鸣中产生心得，构建起全新的知识概念体系。

三、结束语

总体来说，在生物教学过程中，开展项目式教学活动对于启发学生的学科思维具备显著功效，教师在该过程中应当明确项目式教学活动开展的实际需求、实际特征，从多个方面提高项目式教学工作开展的效率。

【参考文献】

[1]薛锋， 李凤伟， 张丽，等.基于项目引导的"学习共同体"生物分离工程课程教学模式改革与实践[J].轻工科技，2018（2）：3.

[2]巩红冬.基于项目式教学的植物学课程翻转课堂构建[J].生物学杂志，2020，37（1）：3.