【摘要】人才培养模式关系到培养人才的目标与规格的纲领性文件，而“1+X”证书制度目的是为了培养人才的技能能力与岗位能力相对接。本文通过对“1+X”证书背景下工业机器人技术应用专业人才培养模式的深入探索，研究在新时代社会发展对高质量人才需求不断增长的背景下，工业机器人技术应用专业如何强化利用教学模式的调整，优化培养符合社会新需求的优质人才，以此促进社会的不断发展，推动国家的不断前行。本文通过积极开展微项目化教学活动，培养学生自主探究能力，强化校企合作，增强学生对所学内容实践应用的认识，教师不断学习新理论、新技能等方面探索“1+X”证书背景下工业机器人技术应用专业人才培养模式。

【关键词】“1+X”证书；工业机器人技术应用专业；人才培养模式

“1+X”证书强调学业证书以及职业能力等级证书之间的衔接融合，在很大程度上促进了人才的全面发展，有效减少了以往人才培养过程中理论与实践发展不均衡的问题，能够让学生在步入社会后能够满足更多企业的需求，也能满足学生的个人就业需求，为学生提供更多选择的可能。因此，在“1+X”证书背景下，工业机器人技术应用专业教师应该在教学过程中深入挖掘专业本身对人才的重要意义以及专业人才培养模式本身蕴含的重要内容，将其在教学过程中进行有效落实，强化工业机器人技术应用专业人才培养模式对学生的培养作用以及教育效果，促进学生的全面发展。下文笔者谈谈“1+X”证书背景下工业机器人技术应用专业人才培养模式的实践心得。

一、“1+X”证书制度下中职工业机器人技术应用专业人才培养存在的问题

（一）人才培养方案更新规划不及时

当前，中职工业机器人技术专业人才培养方案未能很好的契合“1+X”证书制度，存在人才培养的岗位目标与相关证书所涉及岗位不对应的情况，对于“1+X”证书所需的专业知识没有具体的规划。

（二）产教融合不够深入，校企合作效果不佳

工业机器人技术应用专业产教融合深度与广度不够，企业参与制定人才培养方案不够深入。目前工业机器人技术应用专业的校企合作大部分都只停留在形式上，实际内容的合作较少，比如校企合作企业并没有参与普通学生的技术技能培训工作，并没有取得校企合作的应有的效果。

（三）“双师型”师资力量薄弱

近年来，随着国家对于“双师型”教师培养政策的出台，中职“双师型”教师在数量上有了明显的增加，但工业机器人技术应用专业双师型教师还永远不够。特别是“1+X”证书制度的实施，工业机器人技术应用专业“双师型”教师的实践能力和企业实践经验的要求越来越高。

二、“1+X”证书背景下工业机器人技术应用专业人才培养模式的实践

（一）积极开展微项目化教学活动，培养学生自主探究能力

微项目化的教学活动，让学生在教学过程中有了一段属于自己的时间，能够有效培养学生的自主学习能力、自主探究能力、以及自主解决问题的能力，对学生未来的成长、发展有着长久、深远的积极影响。而且在微项目化教学活动中，教师能够更加全面地对学生学习情况、思想观念、逻辑思维进行观察，有利于加强教师对学生的了解，让教师能够根据学生实际情况制定人才培养计划，保证人才培养计划与学生之间的适配度，以此保证工业机器人技术应用专业教学过程中学生的学习效率以及最后的学习效果。

（二）强化校企合作，增强学生对所学内容实践应用的认识

在以往的教育过程中，学生对工业机器人技术应用专业的学习更多都是止步于课堂，很少有机会真正地对所学知识进行实践应用，长此以往，学生在工业机器人技术应用专业的学习方面便成了“理论上的巨人，实践上的矮子”，不利于学生未来的发展，也很难满足“1+X”证书的要求。因此，为了解决这一问题，工业机器人技术应用专业教师应该在未来的教育工作中强化校企合作，邀请企业工程技术人员为学生进行教学内容实践应用方面的讲解，让学生能够在学习理论的过程中认识到所学知识在实际生活中的实践应用，以此培养学生对所学知识的实践应用能力，助力学生的科学成长以及全面发展。

（三）教师通过不断学习，提升专业教学能力

在学生学习、成长、发展的过程中，教师对其的帮助是无法用言语概括的，与之对应的，教师对其的影响也是非常大的，教师的教学能力直接影响到学生最终的学习效果，只有在教师教学能力不断提高的情况下，教师才能制定出更符合学生实际情况的人才培养计划，让学生在正确方向的指引下逐渐落实“1+X”证书的要求。因此，在未来的教育工作中，工业机器人技术应用专业教师应该认识到自身对人才养成的重要作用以及重要意义，不断提高自身的教学能力及实践能力，更好的服务学生，助力学生的科学发展。

综上所述，“1+X”证书制度的提出，不仅是对人才的要求，也是对教师的要求，为了让学生适应“1+X”证书制度的要求，成为符合社会需求的优质人才，工业机器人技术应用专业教师应该不断更新教育理念，提高自身教学能力，更好的服务学生，并加强与学生之间的沟通，积极带领学生开展微项目化教学活动，加强对学生实践能力的培养，让学生的实践能力与理论知识同步发展，实现科学成长以及全面发展。

【参考文献】

[1]顾苏怡，苏建.“1+X”证书制度与专业人才培养方案的融合探究——以苏州市职业大学“工业机器人技术”专业为例[J].苏州市职业大学学报，2022，33（02）：11-14.

[2]毛芳芳.“1+X证书试点”背景下工业机器人技术应用专业课程教学改革措施——以阜阳职业技术学院为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021，（11）：86-88.

[3]王瑞云，孟稳. 1+X证书制度下人才培养模式改革研究——以机电一体化技术专业为例[J].辽宁高职学报，2021，23（10）：13-17.

【作者简介】

刘全胜（1987.08-），男，福建莆田人，汉族，讲师，本科，研究方向：中职电气设备运行与控制等专业教学。

基金项目：本文系2022年福建省职业教育研究课题项目“1+X”制度下中职实践课程的活页式教材开发研究与实践——以工业机器人技术专业为例”（编号：ZB2022073）研究成果。