【摘要】我国科学技术与社会经济日益发展，国内各个行业、各个领域都迎来广阔的发展前景与巨大发展，空间高素质应用型人才需求量明显提升。在此形势下，职业本科教育迎来良好的发展前景与广阔的发展空间。职业本科院校作为社会实用型人才高素质应用型人才培养的专业院校，理应肩负起为国家发展、社会发展培养高素质技能型人才这一重任。但结合目前形势而言，高职院校在产教融合环节仍然存在些许问题，有待改善。基于此，本文深度分析职业本科院校开展产教融合育人的核心内涵、现实困惑以及优化策略，供广大教育界同仁参考。

【关键词】职业本科教育；产教融合；内涵；困惑；实践策略

随着新课改的提出以及不断深入，核心素养教育理念深入人心。在为职业本科院校教学改革工作带来创新发展助力与改革发展契机的同时，也对职业本科院校产教融合育人工作提出更高要求。再次形势下，针对职业本科高校强教融合工作现存问题开展度分析与综合性考量，制定出相应的优化措施，并且在措施应用环节，不断总结工作经验，探索更加科学合理、行之有效的产教如何模式。可以显著提升产教融合育人效果。因此，职业本科高校应当始终秉承以产业发展需求为导向的育人原则，结合地方经济发展需求，培养具备良好职业素养与职业技的高素质创新型人才。

一、职业本科高校产教融合内涵分析

为确保在时间育人环节充分发挥产教融合的优势与作用，需要对产教融合模式开展更加深入、更加细致的分析与解读。明确产教融合工作的深度内涵以及核心特征，精准把握长焦融合的主要作用以及模式表现，借助先进教育理论指导一系列实践教学活动。但就目前形势分析，产教融合模式是新时代背景下，社会各界共同关注的社会热点话题[1]。结合产交融合内涵展开分析，可以分为狭义层面与广义层面两大部分内涵。通常而言，产教融合是指由职业本科院校约社会行业与社会企业之间展开通力合作，以此确保生产活动与教学活动可以实现相互补充与相互促进。以上观点，无疑是从微观角度提出的狭义解释；结合广义角度展开分析，全球融合是指国家整体产业体系与职业教育体系相融合的重要举措。其中“产”是指大有创造价值的一系列生产活动；而“教”则是指以人才培养为目的的教育教学活动。产教融合是一种极为优质、极为高效的现代高素质人才培养模式，可以发挥校企双方在实践育人环节当中的优势与作用，顺利实现人才培养工作与经济服务目标[2]。

二、职业本科高校产教融合困惑

（一）产教融合效果不佳

由于产教融合工作是结合区域发展所提出的战略布局体系，因此需要从思想层面、模式层面以及过程控制层面、效果评估层面开展全面融合、深度融合，对职业本科院校以及合作企业、合作行业都提出极高要求。在此形势下，结合现有条件开展产教融合，工作难度较大，融合效果不佳。目前部分职业本科院校为应付上级部门考核，会主动与社会企业构建合作关系，但通常以邀请企业代表参与相关会议，或者校企双方签订合作协议、举行双方合作揭牌仪式以及合影留念等程序之后，并未开展实质性合作，产教融合效果难以达到理想状态[3]。

（二）缺乏完善的长效育人机制

产教融合是结合地区产业发展与教育发展所提出的协调发展机制，因此需要结合宏观层面发展需求，构建更加完善的长效发展机制，这也是目前产教融合工作的重要难点之一。在国家大力号召背景下，部分职业本科院校与企业建立合作关系，共同制定人才项目标以及人才培养计划、共同开展教学材料以及课程与设计工作，为职业本科院校学生提供社会实践机会以及企业顶岗实习机会。以上活动都需要在产教融合的背景下呈现出阶段性特征，不会随着时间推移而发生转变。而随着合作时间的不断延长，合作热情也逐渐退却，最终校企合作无疾而终，难以实现强调融合的育人作用与育人目标。

（三）目标层次较为低下

随着国内职业教育事业改革工作日渐深入，职业本科院校以及社会各界对长焦融合的重视程度有所提升。从各个领域、各个方面做出优化与调整。在产教融合目标设定环节，仍然存在目标层次较低等问题。首先，相关部门并未从战略高度开展产教融合工作，各级政府部门以及教育主管部门也并未意识到产教融合在教育领域发展环节当中的作用与优势。容易将其视为我国高等教育改革或者职业教育改革工作的单项活动。资源供给情况以及重视程度皆达不到产教融合发展的实际需求。其次，职业本科高校缺乏就融合实践，将产教融合片面地解读为校企合作，将寻找企业合作为学生提供实践操作机会作为主要目标，而对职业本科教育事业发展以及产业行业发展则缺乏重视[4]。

三、职业本科教育产教融合的思考

有效解决目前的职业本科教育产教融合的困惑问题，应重点思考目前的教育不足和人才培养不足，利用有效的实践措施提升教育工作质量和水平。主要的产教融合措施为：

（一）提升产教融合效果

由于目前职业本科教育中产教融合的教育学流于形式，不能确保生产和教学的深度融合，难以引导学生全面学习和掌握职业工作技能和技术，不利于职业人才的良好培养，与此同时，部分职业本科学校只是为了应对上级部门的检查和考核，与企业进行合作，没有制定完善的合作方案和协议，各项工作过于流于形式，不利于严格落实产教融合工作。因此，建议职业本科教育工作中，切实根据学生职业发展的需求和实践操作技能的发展需求等，提高增强产教融合的效果，真正意义上落实生产和教学融合教育模式，从思想层面和过程层面进行控制，与企业之间达成战略合作[5]。

如：学校应彰显自身的育人优势，教师为企业提供职工培训的服务和人力资源开发的服务，参与企业科学技术研发活动，企业提供一定的技术支持和申报项目的支持等，使得企业在教师的帮助下，有效进行各类科研成果转化，与此同时，职业本科学校的学生可利用竞赛的形式和毕业论文设计的形式等，为企业解决生产过程中的难题，或是为企业提供志愿服务，另外，高校还可发挥自身的其他类型资源优势，对企业科研工作和产品开发工作等提供网络类型或是图书类型的资源资料。而在企业方面则需要将技术人员和管理人员等优势发挥出来，为学校的教师和学生提供专业指导、技术支持和实践操作知识的支持等，彰显出各类信息资源的优势和价值，学校的教师可到企业中开展调查研究活动，进行科研资料的收集，学生也能够到企业进行实践操作，收集各类毕业论文或是毕业设计的材料，参与实训活动和实践操作活动等。这样在职业本科教育学校全面深入落实产教融合教育方式和教学模式的情况下，能够加深产教融合的深度，增强人才培养的效果。

（二）制定长效的工作机制

由于目前职业本科教育的过程中缺乏产教融合长效机制，没有合理进行校企深度融合，多数产教融合育人工作都具备阶段性的特征，不能随着时代的发展进行适应性调整，校企合作的面过窄，严重影响产教融合育人效果。因此，在职业本科教育的过程中落实产教融合教学模式，应重点制定长效的工作机制，提升产交融合效果，由于目前职业本科教育的过程中缺乏产教融合长效机制，没有合理进行校企深度融合，多数产教融合育人工作都具备阶段性的特征，不能随着时代的发展进行适应性调整，校企合作的面过窄，严重影响产教融合育人效果。因此，在职业本科教育的过程中落实产教融合教学模式，应重点制定长效的工作机制，确保产教融合工作的有效实施[6]。

如：职业本科教育学校应按照社会经济发展特点、学生职业技能的发展需求等，实时性进行产教融合教育模式的调整，不能单纯采用某种教育模式，而是要寻求校企合作的特色，构建“校内人才培养工厂”、“校外实践操作基地”等，为学生提供丰富的实践操作学习资源、技术技能学习资源等。同时还需以培养学生职业素质、人文素养为目标，制定和科研机构的长效合作机制，以培养学生职业技术为目标，制定和不同专业对应的企业长效合作机制，按照行业技术发展的趋势和特色等，阶段性选择岗位工作中具有先进职业技术和技能的企业进行合作，以此形成产教融合的长效发展体系。

（三）提高产教融合目标层次

为提升产教融合的目标层次，职业本科学校在人才培养方面，应做出不断的努力，首先，制定完善的产教融合战略方案，争取当地政府部门和教育部门的支持，带领学校按照人才培养方向和特点等，编制较为完善的战略方案，强化产教融合目标的顶层设计力度，使得学校能够按照区域发展特点和人才需求等，不再只是将产教融合作为教育改革的工具，而是要通过产教融合为行业、社会培养优秀技能人才。其次，在学校和企业合作过程中，重点为学生构建实践操作的平台和系统，确保教育工作和行业之间的协同发展，提升产教融合的目标层次。

如：将校企双赢作为主要的目标，企业为学校提供学生实践操作、科研和创新创造的基地，为学校人才的培养提供良好环境和岗位工作，而学校则为企业提供资源和信息，按照企业人才需求供应优秀的职业技能人才，这样在校企双赢合作的情况下，能够有效提升产教融合目标层次，促进学校和企业的共同发展。

（四）提升企业的参与度

职业本科教育的过程中采用产教融合的措施，主要在于校企之间良好合作，如若企业缺乏参与度，将会对产教融合的教育造成不利影响。因此，在职业本科院校与企业合作的过程中，应重点结合产教融合特点和情况，切实增强企业参与度。

如：职业教育学校邀请企业技术人员和工作人员共同进行职业本科学生的技能技术培养方案的制定，明确具体的人才培养规格、方式和手段的，合理进行人才培养课程的设置，听取行业专家和企业专家的意见，适当在人才培养方案中设置关于职业资格的条件，在学生专业和职业能力认定方面，是指企业的行业标准，同时，将企业的生产技术引入核心课程，通过专业课程和人才培养机制的构建，使得学生在产教融合的过程中，学习企业岗位知识，强动手操作能力和核心素养。同时，在校企合作的过程中，邀请企业技术人员按照岗位工作的流程和能力要求等，与教师共同为学生设置课程学习的内容，将课程知识和行业前沿技术有机整合，在企业积极参与和大力支持的情况下，提升产教融合课程开发的效果。

再如：职业本科教育的产教融合过程中，为提升企业的参与度，应重点在教学组织和实施期间进行，企业参与，例如：企业安排专门的岗位工作人员对学生进行知识方面、岗位工作规章制度方面、人际交往方面、就业形势方面和职业规划方面的指导，为学生开展专题讲座活动，同时，企业为学生提供参观的机会，学生可到企业的岗位工作中进行工作的参观，全面分析岗位工作的流程和技术技能，形成正确的职业观念认知。在此过程中应以校企合作的形式，要求企业为学生提供能够进行实践操作和实习的岗位工作，学生在岗位工作中通过企业技术人员的指导，掌握各类知识和技能，懂得如何遵守规章制度和技术规则，通过岗位工作的实践操作，提高学生的职业能力和素养，使学生在积极学习和理解各类知识内容的基础上，提高学习能力和职业素质，满足职业本科教育中人才培养的需求。

四、结语

总而言之，产教融合模式是打造职业本科院校教育体系的有效途径，同时也是推动地方产业优化与产业升级的重要举措。在促进高等教育事业发展以及地方经济发展方面具有重要的促进作用，因此需要得到职业本科院校与社会各界的高度重视与广泛关注。

【参考文献】

[1] 巫云，廖先祥，孙腾. 职业教育产教融合行业支持机制运行模式的研究 ——以国家半导体照明工程研发及产业联盟与东莞理工学校的合作为例[J]. 广西教育（中等教育），2022（1）：4-8，13.

[2] 吴明玉. 香港职业教育理念对高职院校行业英语产教融合教学改革的启示 ——以四川长江职业学院幼教行业英语课程改革为例[J]. 中外交流，2021，28（5）：1228.

[3] 骆舒萍. 产教融合视角下区域共享型公共实训基地建设研究——以建设泉州市职业教育公共实训基地为例[J]. 延安职业技术学院学报，2020，34（1）：138-142.

[4] 索朗秋吉，陈莲俊，次仁拉姆. 西藏残疾人职业教育产教融合的探索与实践——以那曲市特殊教育学校听障学生缝纫专业为例[J]. 现代特殊教育，2020（5）：9-12.

[5] 贺战兵，邹勇，周山东. 职业教育产教深度融合的内在矛盾及其化解对策*-－以湖南大众传媒职业技术学院“校中台”建设为例[J]. 当代教育论坛，2016（3）：75-82.

[6] 张灵芝. 产教融合背景下的5G+智慧型职业教育专业教学资源库建设及应用—— 以城市轨道交通供配电技术专业资源库建设为例[J]. 武汉冶金管理干部学院学报，2021，31（4）：24-28.

宁波职业技术学院2022年度校教育教学改革系列项目“职业本科教育产教融合内涵思考”（课题编号：jg2022072 ）