【摘要】近年来，随着我国高等教育改革的深入发展，作为为国家和社会培养实用型人才，满足生产、管理、经营和服务等社会活动的高职院校也得到了迅猛发展。校企合作作为高职院校高素质技能型人才培养的重要模式，在发挥重大作用的同时也受到诸多因素的影响和制约。为有效推动校企合作的开展，有必要进一步探索校企合作、发展共赢的新思路。本文以云南国防工业职业技术学院与云南京邦达物流科技有限公司供需对接就业育人项目为例，力图探析校企合作的新道路。

【关键词】高职院校；产教融合；校企合作；探析

一、高职院校校企合作的实质内涵

校企合作、产教融合是职业教育的一个基本办学模式，是培养高素质劳动者和技术技能人才的内在要求，也是办好职业教育的关键所在。党的二十大报告明确提出：要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。报告同时强调，要“实施就业优先战略。强化就业优先政策，健全就业促进机制，促进高质量充分就业”。近年来，高职院校通过校企合作的办学模式，不仅为地方经济建设培养了一大批应用型人才， 而且还通过不同层次、不同形式的合作治学，与相关企业建立了良好的协作关系。长期以来， 我国高职院校在办学经验上较为普遍采用的一种模式就是德国“双元制”，即国家立法支持、校企合作共建的办学模式。所谓“双元”，一方指学校，学校为学生传授基本理论与职业技能；另一方指企业，企业为学生提供职业技能训练场所。教学内容由学校和企业共同完成，企业对学校的教学计划有着重大影响，学生既是学校的学生，又是公司的学徒。学生在企业当中学习到的是企业最新的生产设备、技术和经验，在教学中实现“教学做结合 ，手口脑并用”。这种做法无疑给高职教育的发展注入了新的活力。在此基础上， 众多的高职院校在校企合作方面进行了一系列有益的探索与尝试。云南国防工业职业技术学院经济与管理学院以“双元制”模式为基础，于2021年12月与云南京邦达物流科技有限公司（以下简称京东物流公司）共同申报了国家教育部学生司“供需对接就业育人项目”，教育部于2022年4月正式批准立项。

高职学院的校企合作方式，就形式而言有很多。 例如，如企业创办职校（坐落于安宁由昆钢创办的昆明工业职业技术学院就为此类）、为企业“订单” 培养人员、管理人员，还有聘请企业管理者和一线员工员工到高职院校开讲座、做培训、担任兼职教师。同时，高职院校教师也可以到企业任职，进行顶岗实践、专业调研。校企双方还可以进行专业合作研究来提升专业建设力度和质量等等 ；就教学而言，按照行业企业相关岗位的真实工作过程、任职要求来构建高职院校课程专业体系、改革课程内容，实施“教、学、做”一体化。这是一种最为常见的教学模式，即“请进来 ，走出去”。

云南国防工业职业技术学院经济与管理学院与京东物流公司建立的合作模式，是一种注重社会、市场需要，注重学生专业实践能力培养，注重学校与企业资源信息共享，注重充分发挥职业教育优势、提高高职学院人才培养质量的双赢模式。为搭建创业与就业平台，云南国防工业职业技术学院经济与管理学院与京东物流公司于2022年5月24日启动产教融合供需对接项目，合作成立“就业实习实训基地”，共同签署了产学研合作与校外实训教学基地协议，协商共建就业实习基地。在该模式下，云南国防工业职业技术学院经济与管理学院与京东物流公司紧密合作，互利互惠。一方面，学校将学生选送到企业顶岗实习，专业实践，利用企业提供的真实场景，开展专业实践教学。基地成立后，开展了企业专家进课堂，教师和学生进企业工作等校企深度融合的探索，认真组织开展校企合作人才培养模式的改革。基地开展了以认知实习为形式的就业试点，由基地提供真实运营项目给他们实践，从而使学院现代物流专业实用型人才培养计划得到有效落实。另一方面，企业利用学校的教学资源和设备开展人员培训、与学校开展人才培养合作，学校输送了现代物流专业的30余名同学到京东物流公司开展专业认知实习，企业技术人员既是学生的工作指导教师，同时也是相关专业的实习指导教师，为学生提供实习实训指导。同时，经过筛选的优秀实习生在实习结束后也可以受雇于企业工作，补充或缓解企业用人难，为企业节省选人用人的成本，目前已有近20名学生在京东物流公司开展过专业实习，企业也已择优录取了5人。同时的还有20余名学生正在企业物流岗位实习，企业给实习学生一定补贴，实现了“在教中学，在学中用，在用中提升”的工学交替。云南国防工业职业技术学院经济与管理学院与京东物流公司建立的合作模式，顺应了高职院校高素质实用型人才培养的与实践结合的育人理念，为学校高等职业教育相关专业的发展注入了生机与活力。除此之外，为加快学校双师型队伍建设，学校还选派相关专业领域的教师以挂职的方式参与企业工作，并与企业开展产学研合作。校企双方从人才培养方案制定、课程开发、课堂教学、师资队伍建设、实习就业、共建校企合作文化和共同制定学生成绩评定标准等方面进行了探索和实践，取得了一定效果。

二、高职院校产教融合、校企合作的制约因素剖析

（一）校企合作缺乏国家层面的制度保障

虽然国家在鼓励和支持校企合作方面出台了一些相关政策，但还缺乏法律层面的保障和支持。校企合作双方之间的责任和义务更多的是通过彼此间合同、协议的形式加以约束。在合作中间出现问题，双方尽可能的进行友好协商地解决，尽量避免产生法律纠纷。但一旦发生严重问题，纠纷无法避免时，就无专门的法律制度可依循。同时，对于与高校合作的企业，国家也没有相应的鼓励和优惠措施，校企合作缺乏经费保障。

云南国防工业职业技术学院经济与管理学院与京东物流公司双方在前期充分沟通、协商的基础上，订立了《云南国防工业职业技术学院经济与管理学院与云南京邦达物流科技有限公司校企合作协议》，对双方的权利与义务进行明确划分，系统涵盖了教学、经费等多项内容，并在文件协议的具体实施过程中双方派专门代表及时进行沟通，避免误解，真正将协议内容落到实处，取得显著效果。

（二）校企合作社会存在认知偏差

对于高职教育究竟应该培养什么样的人以及怎样培养，目前在社会中仍然存在着争议。高职院校的学制只有三年，部分教师受传统观念影响，认为学生在校时间教短，应该更多的传授他们基本理论知识，打好理论基础。部分家长受追求高学历思想的影响，认为学历越高，前途越好，因此鼓励孩子专升本或自学考试来提升学历，反对实践教学时间的增加，认为这会挤压学生在校复习的时间。同时，由于学院对校外顶岗实习学生管理、监督不到位，导致实习效果大打折扣，一些学生“敷衍了事”“混日子”思想泛滥，甚至抵触此类实践。这些都制约着校企合作的深入开展。

云南国防工业职业技术学院经济与管理学院与京东物流公司的校企合作，安排学生进入企业实习，由专人负责管理和指导，让学生体验世界一流企业的现实的职场需求和工作过程。企业管理人员和技术员工也依托自身资源，通过开讲座、兼职上课等形式传授学生贴近现实的专业技能。同时，校企双方的还通过组建学科建设、教学教研团队、带领学生参加实践比赛等方式来提升学校的专业建设水平。通过这些方式，加深了学生对于专业的认识水平，提升了学生的知识掌握程度，既有利于锻造学生扎实的学科功底，也为他们进一步深造打下了坚实的基础，同时也形成了良好的社会口碑，赢得了家长和社会的认可。

（三）校企合作教育教学改革滞后、教师投入热情不高

受传统人才培养观念的影响，高职院校教育教学改革未能适应社会经济发展对人才培养提出的新要求，主要体现在对教学方案的制定和教学成果的考核方面。对于教学方案的确定，因为教学质量标准不统一，导致培养方案不系统，培养出的学生不能达到企业要求。另外，对于培养结果缺乏行之有效的考核办法，也影响了学生的培养效果。加之部分院校对于老师的职责划分不明，导致老师超负荷工作，也降低了教师参与校企合作的热情。

云南国防工业职业技术学院经济与管理学院与京东物流公司的校企合作，让企业员工依托丰富的工作经验企业先进的管理理念，参与教学目标的制定和课程标准的修订，使得现代物流管理等专业的教学方案更加贴近实际，同时，校企双方密切合作，对学生的实践过程进行监督、评估，引入竞争机制，从现代物流管理等专业选拨学徒，由基地提供真实运营项目给他们实践。学徒选拨过程包括：制作简历，面试，筛选，拜师，开训等环节。企业培训人员会把学徒分到不同的项目小组，小组的负责人为公司员工，培训项目主要来自京东物流公司的多个一线岗位。学徒主要在不同岗位上学习和实践，并进行定期轮岗，完成相关工作。经特训后学徒的就业质量明显提高，这些都极大地激发了学生的积极性。同时，校企双方组建学科建设、教学教研团队，帮助校方进行新课程体系的开发，在教学计划调整时，企业专家提供行业建议帮助学校进行教学计划的优化调整，这既减轻了老师的教学压力，也提升了教师的教学实践能力，刺激了教师的校企合作参与程度和工作热情，这些都为学校的发展注入了新的动力。

三、高职院校产教融合、校企合作的新思路

（一）多方努力，健全规章制度

国家层面，应该尽快出台支持、鼓励校企合作的相关制度，给予校企双方优惠政策，加大政策、资金投入，分摊培养成本。学校则应加大教育改革，创新专业建设，完善教学方案，丰富教学方式方法和订立合理的考核制度。社会应该提升对校企合作的认识，肯定其在推动高职院校发展、促进人才培养方面的积极作用。

（二）拓宽合作领域， 建立长效机制

校企双方可以通过模块教学、基地培养、教学融入、资源共享等方式，将课程设置、专业建设与就业市场紧密结合 ，努力创建“校内有企、企内有校、互动双赢、开放合作”的办学模式，实现校内教学场地企业化、企业生产经营场地教学化。企业将新工艺、新设备、新技术带入学校，用于更好的加强学生实践能力。双方要通过共同建设、合作共管、强化考核来不断提高校企共建实习实训基地的质量， 促进实习基地的多功能开发。

（三）强化双主体模式，建立协调机制

校企双方双主体模式固然有着突出的优势，但是现阶段也存在明显的短板，比如学校投入的热情远大于企业，这归根结底是目前的校企合作方式对企业缺乏足够的吸引力。高职院校需结合实际情况，建立“权责统一、利益共享、风险共担”的责任机制，明确双方的责任义务关系与利益分配办法。同时，双方还应当在平等协商的基础上建立容错机制和协调机制，突出企业的行业专家身份，激励和支持企业参与高校课程资源的开发、支持有条件的企业开发1+X职业等级证书等国家认可和支持的高职院校的专业技能证书等，并根据贡献参与相关利益分配，切实提高企业参与的主动性和积极性，同时在校企合作的过程中重点发展优质企业，进一步培养融合型企业，真正实现利益共体、互利共赢的合作办学初衷。

（四）多种技能并学，促进学生素质提升

校企合作的内容和方法，要符合学生职业生涯发展的需要。多种技能并学可以促进学生就业也有利于学生提高就业竞争力，是校企合作的具体要求，也是学生后职业发展的客观要求。多种技能除了职业岗位技能外，还应包括职业和岗位所必须具备的基本素质和迁移能力，比如信息获取与加工、团队协作等。学校和企业双方要注意培养学生的责任意识、团队意识、大局意识、吃苦耐劳精神、奉献精神和组织纪律观念等，使学生切实体会到劳动的坚辛和成功的不易。促进学生毕业和就业的接轨，实现职业教育的最终目的。

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【作者简介】

王旭东（1986～），男，山西临汾人，讲师，硕士，研究方向：公共管理、营销管理、物流管理。

基金项目：教育部高校学生司供需对接就业育人项目“云南国防工业职业技术学院 云南京邦达物流科技有限公司就业实习基地项目”（项目编号：20220102793）