【摘要】信息化技术快速发展，云计算、大数据、物联网、人工智能技术不断更新迭代，教育部门教学不断借鉴信息化技术，将互联网、平台与传统教育对接，提高了教学效率。初中数学学科具有一定的逻辑性和抽象性特征，“双减”背景下，对义务教育阶段教学目标提出了新的要求，教师应借助先进的技术，构建平台教学模式，达到提质增效教学目的。本文结合初中数学学科作业个性化设计展开分析，充分能借助“Ai学”智慧平台，探索智能学习平台应用模式，结合初中生心理及认知特征，分析当前初中数学作业存在问题，论述了“Ai学”智能学习平台教学应用模式的构建原则，从教师层、学生层两方面提出了“Ai学”智能学习平台在初中数学作业环节的具体策略，为相关专业提供参考借鉴。

【关键词】“双减”；学习平台；“Ai”学；初中数学；作业设计

社会整体信息化普及，教育行业信息化改革步伐加快，互联网、平台与教育领域深度融合，促进教育行业创新发展。信息技术可以改进教学效率，提高学生对知识点的掌握。迎合“双减”政策要求，对义务教育阶段作业量和作业时间做出明确要求，初中数学学科作业设计引入信息化技术，可以避免学生做大量重复、机械地作业，发挥信息技术优势，真正实现减负增效教学宗旨。

一、“Ai 学”智能学习平台教学应用模式构建的现实依据

（一）“Ai 学”平台及其功能特点

“Ai 学”是将现代化智能技术渗透至教育领域，为教育领域各主体提供智能学习支持，包括用户层、应用层、平台层和设施层，相关层面功能及受众群体如图1所示。通过对“Ai学”平台进行分析，教师端与学生端功能不同，其中Web端包括教学资源、课前导学、个人题库、试卷中心、错题及管理等，Pad端用于课堂移动教学，具有投屏、互动功能。学生端可以在课前预习、课堂互动、课后作业，自主学习、错题本、自主补救等。“Ai 学”智能学习平台具有全面性、实时性、准确性、智能性、易用性、数据化特征。

（二）初中生心理与认知特点

初中生年龄段集中在13、14、15岁左右，身心发展仍未成熟，虽然具有一定的独立性和自觉性，是向青春期发展的重要时期。学生具有一定的自主性、反思进取型、不稳定性、差异性，教师应客观分析学龄段认知特征及心理活动，应根据学情特征开展针对性的教学活动。

（三）当前初中数学作业存在的问题

教师对学生作业布置从课前、课中、课后三个环节展开。课前预习作业教师往往以口头形式布置，预习范围明确到具体章节和内容，但仅仅以课本位置，对预习作业检查，以课堂问询或者巡视习题方式解决，很少关注学生预习效果，很少对学生预习作业的对错做出评价。“双减”背景下，教师应最大化发挥课堂作用，提高学生课堂学习效率。但教师在课堂作业布置上仅仅围绕初中数学课程标准及考试大纲，结合学情认知水平及能力，教师未能将学生预习情况作为课堂作业布置的依据。每一节课重难点按照教学设计提前布置好，中间很少根据预习情况灵活调整课堂作业布置，不能精准掌控每个学生个体学习波动状态。课后作业布置，作业量会根据课时内容决定，不能根据“双减”要求，未能结合不同学层设置开展分层作业。教师批阅作业占用时间较长，教师对班级错误率较高的题目在课堂上重点讲解，忽视了个别学生的错题。教师希望“Ai学”平台功能上提高效率，深入了解学生学习情况，并不断拓展教学资源和模块功能。

二、“Ai 学”智能学习平台教学应用模式的构建原则

（一）主体性原则

“双减”背景下，“Ai学”智能学习平台应突出学生主体地位，以培养社会适应力人才为目标，结合初中生课程情况及身心发育特点，调动学生主观能动性，提高学生自我管理能力。教师借助平台发现和满足学生内在需求，引导学生主动参与学习活动。

（二）反馈性原则

构建“Ai 学”智能学习平台，教师应注重与学生的双向交流，及时向学生反馈教师评价，学生也应对学习情况向教师及时反馈，结合学习现状灵活调整教学进度和改进教学方法。“双减”背景下，学生学习不是一味的重复机械性习题，而是构建思维导图，加深学生对知识的理解，利用平台反馈的信息，实现自我检查和自我监督的目的，提高师生之间信息反馈的即时性，提高学习效率提升。

（三）针对性原则

学生思维能力不同，学习方式、方法也有所区别，“Ai 学”智能学习平台应遵循针对性原则，根据学生差异性，精准识别学生存在问题，科学构建课程，对学生开展针对性补救。首先，教师应判断平台是否存在功能缺陷，在课前、课中、课后全过程关注不同学生主体学习情况，确保教学内容符合学生认知经验，平台将学生错题情况推送类似题型，巩固知识内容。

（四）整合性原则

“Ai 学”智能学习平台应从教学起点到教学终点的所有模块进行整合，应从对平台功能整合，考虑到传统教师教学环境，发挥传统与平台各自优势，达到互相弥补的目的。平台学习可以拓展教学资源，实现自主学习，创设与学生生活经验相符的教学情境，教师应发挥课堂主导作用，将平台作为教学辅助工具，激发学生主动参与活动热情。

（五）充分性原则

“Ai 学”智能学习平台可以解决平台问题，深层次挖掘学生当前知识薄弱点，在教学应用中发挥平台功能最大化，改善传统教学中的问题，分析数学学科特点及教学目标，确保教师的“教”的目标，与学生“学”的诉求相吻合。

三、“Ai 学”智能学习平台在初中数学作业环节的实施

（一）教师端

1.布置课后作业

教师根据课程目标，结合学生学习特征分层面布置课后作业，确保符合“双减”政策要求，与学生当前思维发展区向适合，避免过难影响学生积极性，亦避免过于简单，达不到思维进阶目的，影响对学生真正知识掌握的检验。每次作业布置要结合上一次作业答题时间、完成情况灵活调整，确保初中数学作业提质增效。

2.分析作业报告

教师借助平台对班级不同层面学生作业报告进行批阅和分析，系统会自动测算每道题的正确率，完成时间、迟交时间等，对集中问题利用课堂讲授，针对学生个体问题利用“双减”课后延时服务时间单独讲授，帮助学生厘清错误原因及解题技巧。

3.针对性辅导

教师应对班级错题情况展开分析，了解学生是因为注意力不集中、概念掌握不清、解题思路不清晰等因素进行逐个题分析，并根据错题情况不知类型题进行检测，教师与平台相结合、课上与课下相结合、整体与个人相结合多重辅导方式，巩固学习效果。

（二）学生端

1.完成课后作业

学生端利用Web端及Pad端接受教师按照学层布置的课后作业，结合“双减”要求科学安排作业时间，在规定时间内完成相应量的作业，并提交至平台。

2.查看作业反馈

学生应根据自身时间安排查阅教师对自己的作业批阅反馈，查看自己知识掌握是否牢固，对存在的错题情况应认真查摆问题，明确自身知识薄弱点，并采取相应的补救策略。

3.自主补救

学生应对自身作业反馈情况智能推送检测效果，教师会对集中对错误问题借助课堂进行答疑，学生能够重新复习相关题型、巩固错题，学生会根据教师课堂错题讲解，受到课堂时间限制，可以课下安排时间自主补救，巩固学习效果。

“双减”背景下，对义务教育阶段教师教学提出了更高要求，教师应充分借助信息化教学工具，严格落实“双减”政策要求，顺应素质教育教学导向，在初中数学学科作业布置环节发挥信息化技术作用。本文分析了“Ai 学”智能学习平台的特征、初中生学情特征、当前教学存在问题，“Ai 学”智能学习平台实施应遵循的原则以及“Ai 学”智能学习平台学生作业布置策略，为初中一线教师提供理论与实践参考。

【参考文献】

[1]黄晨雨.“双减”政策下的初中数学作业设计探讨[J].文理导航（中旬），2022（07）：16-18.

[2]张翼飞.“双减”下初中数学作业的设计与布置[J].中学数学，2022（10）：82-83.

[3]陈传东，赵兰，王浪.“双减”背景下初中数学作业的批改与辅导[J].教学与管理，2022（10）：39-41.

[4]李晓婧.“双减”背景下通过优化作业设计提高初中数学作业的实效性[J].数学大世界（中旬），2021（12）：51-53.

[5]黎云国.“双减”政策背景下的初中数学作业设计[J].新课程研究，2021（34）：119-120.

本文系福建省教育科学“十四五”规划课题（“双减”背景下基于Ai学智慧平台的初中数学个性化作业实践、探索及评价）研究成果。课题编号：FJJKZX22-775。