【摘要】初中学生的思维正在从形象思维逐渐向抽象思维发展，在面对一些比较复杂、难以理解的英语阅读内容时会有一定的障碍。为培养学生主动思考的习惯、锻炼学生的逻辑思维，教师应借助思维导图展开教学，将其应用在初中英语阅读教学中，能够理清文章脉络，使文本内容变得清晰，突出文本的重点内容，进而帮助学生快速理解阅读内容，还能够促进学生思维发展。因此，教师应当科学利用思维导图提高英语阅读教学的合理性与有效性，并且实现促进学生发展、推动教学进步等方面的教学目标。

【关键词】思维导图；初中英语；阅读教学

英语学习无论是在使用价值还是应试价值上，都在初中阶段占有重要的地位。英语阅读是学生英语核心能力之一，教师需要利用多种手段提升学生的阅读能力。思维导图是近年来一种较为新颖的图文编辑手段，能够通过可视化的方式呈现文本间的逻辑关系，构建知识点间的脉络，故而被教师广泛使用。在初中英语阅读课堂中引入思维导图作为教学工具，不仅能够丰富教学方法，还能调动学生的积极性，更能为学生预习、学习及复习的全过程提供纲领性指导，使学生的学习效能得到显著提高。

一、思维导图在初中英语阅读中的应用价值

（一）有助于呈现完整的阅读文本

初中英语阅读的材料已经比较贴近生活，是学生提高英语水平、掌握英语阅读能力的重要途径。从初中英语阅读开始，语法、句型等内容开始体现在阅读语篇材料上，学生需要掌握一定的英语知识基础和阅读技巧才能更好地把握文章中心和脉络。思维导图教学能够通过图示和线条表现出阅读材料的结构，勾勒出文章的框架，让学生迅速掌握阅读重点，并形成阅读的逻辑顺序，更好地理解阅读材料中的信息。

（二）有助于提高学生阅读理解能力

在阅读教学中，阅读材料往往成为教学的“附件”或工具，教师更强调学生在阅读过程中要掌握新的单词、语法、句法等内容，忽视文章的整体结构、内容及意义等相关信息。此种教学模式对于提升学生阅读理解能力的效果有限，容易造成学生对阅读缺少兴趣的客观问题。在引入了思维导图后，单词、语法等知识点成为阅读成果的组成部分，能够有效地引导学生关注阅读材料本身，从而尽可能地提升学生的阅读兴趣与理解能力。与此同时，阅读能力的提升会反作用于学生对于单词、语法等知识点的学习，形成相互促进的良性互动关系。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用路径

（一）阅读前应用思维导图

思维导图应用在初中英语教学中能够提升课堂教学质量，为课前准备工作的开展提供便利条件，尤其要重视学生的准备工作，避免学生不认真预习的现象，进而在英语阅读教学中充分体现思维导图的价值。英语阅读教学主要考查学生的词汇量，学生词汇量丰富，才能在一定程度上保证阅读质量。教材中的每个单元都会有一部分需要学生重点学习的词汇，教师可将其作为切入点，利用思维导图直观、简洁的呈现方式引导学生进行记忆，从而帮助学生拓展词汇储备，强化学生英语词汇的记忆效果，并且注意激发学生内在学习动力，强化学生对课堂知识重点、难点的理解。

（二）阅读中应用思维导图

教师将思维导图应用于阅读教学中，使学生初步了解阅读内容，掌握其中的关键词和重要信息，将关键词作为核心设计思维导图。在确定关键词后，学生精读内容，寻找关键词之外的重点内容以及信息，对分支内容进行补充，从而充实思维导图内容。在这个过程中，学生对阅读内容的理解和思考也会更加深入，从中获取有效信息，从而加深对课文思想以及主旨的理解，把握好课文的结构以及脉络。例如，“Singapore-APlaceYouWillNeverForget！”的教学中，课文中对新加坡的人文地理和风土人情进行描述，陌生的词汇很多，学生阅读阻碍较大，在教学中应用思维导图可以帮助学生理解并且学习课文内容。首先，教师指导学生范读课文，从中筛选出“food，special，language以及something”等中心词，而后利用关键词设计思维导图，将其作为主干部分。其次，引导学生详细阅读课文，寻找与中心词相关的内容，拓展思维导图内容。如“youcangotherewheneveryoulike”可以作为“weather”的分支。最后，引导学生通过精读的理解与感受完善思维导图，从而全面且详细地把握课文的内容及其结构。教师在这个基础上带领学生探索课文的内涵和主旨。

（三）阅读后应用思维导图

初中英语阅读后应用思维导图，主要应用在复习环节，一般分为两种情况：其一，教师带领学生利用思维导图复习相关知识点，引导学生产生联系记忆，将图像与知识点结合，使学生在复习环节能够通过回想图像的方式回忆知识，这样比单一地回忆文字内容相对简单。学生回想起知识后，教师可以提出与其相关的问题，通过学生回答问题的方式检验学生对知识的掌握情况，在时间以及条件允许的情况下，可以设计一些试题，帮助学生巩固知识。其二，如果有的课文在学习时没有采用思维导图的方式引导，就可以带领学生对课文中的内容进行回忆，对这些知识熟悉后，教师可以提出问题，帮助学生复习知识，并发现新的内容。如果是学生不熟悉的或者不会的内容，可以组织学生重新学习，并且讲解疑点、重难点内容。在完成复习后，学生按照教师的指导制作思维导图，以更扎实地掌握知识点。

三、结束语

综上所述，思维导图作为一种立足于知识体系建设的学习工具，在学生的英语阅读教学中发挥着积极的作用。学生在预习阶段引入思维导图，能够更为清晰地明确预习目的，并记录预习中可能遇到的问题；在课堂教学中引入思维导图，有助于教师的课堂创新，也便于学生对于阅读材料内容的总体把握；在复习与练习过程中引入思维导图，有助于学生建立更多知识点间的内在联系，使学习过程更轻松。基于此，思维导图在初中英语阅读中的应用价值极高，具有推广的价值。

【参考文献】

［1］吴亚婷.思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析［J］.试题与研究，2022（20）.

［2］曹梦琪.思维导图式学案在初中英语阅读教学中的应用研究［D］.哈尔滨师范大学，2022.

［3］陈国芳.思维导图在初中英语单词教学中的应用探究［J］.遵义师范学院学报，2022（3）.

【作者简介】

陈宇航（1993.3-），女，汉族，内蒙通辽人，本科学历，中学二级教师，研究方向：初中英语教学。