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【摘要】在外语教学落实立德树人的根本任务中，课程思政已经成为不可缺少的一部分。本文研究的主线导向式英语育人体系设计了三心育人理论框架，能推动课程思政与英语教学之间的良性互动。在其理论框架的指导下，教师能对教学内容进行进一步的完善和补充，在完成语言应用能力目标的基础上，顺应新时期的教学要求，推动落实课程思政目标。

【关键词】主线导向育人；教学模式；高职英语；课程思政

2021年，教育部印发了《高等职业教育专科英语课程标准（2021）》，重点强调培养专科学生英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。高职公共英语课程积极响应新号召，在外语课程思政教学改革中探索课程思政的教学研究。

一、外语课程思政育人研究现状分析

关于课程思政英语教学模式，国外学者没有明确提出思想政治教育的概念，但名家学者例如马克思、泰勒等都曾表示各课程中需要蕴含隐性的思想政治教育理念（张苏亚，2022）。近年来，国内学者针对“课程思政建设”与“外语课程思政”展开了诸多研究，他们逐步意识到课程思政是高职英语教学的刚性需求。在外语教学过程中，学生不可避免地会接触到外来文化与知识，注重课程思政教育可以帮助学生在文化碰撞中加深对本民族文化的了解，树立文化自信。同时，重视课程思政教育也可以在潜移默化中帮助学生逐步形成正确价值观、职业必备品格等。

目前，各大本科、高职院校都在外语课程思政理论与实践教学方面做了相关探究（曹慧敏，2021；甄珍等，2021；史中慧等，2020）。然而，多数研究停留在课程思政内涵建设及建设举措的理论探讨，相关实践研究较少（王馥等，2021；魏雪超，2021）。在部分琢磨实施路径的研究中，学者们侧重于挖掘教材中课程思政的元素，对其内容系统性与逻辑性的探索较少。研究呈现出零散化、具体化的特点。如针对大学英语教学，卢普庭、张礼牡（ 2020） 以《新视野大学英语》课程为例，将课程中的思政元素分为励志元素、传统美德元素、正确的世界观、人生观和价值观元素等。杨金才（ 2020） 以南京大学英语系美国文学课程实践为例，提出高校外语专业的课程建设应包含国家社会发展需求、中华文化等思政元素。这些研究没有形成完整的育人体系，研究点较为零散，且研究对象多为本科院校，对于高职院校的英语课程思政体系化的研究较少。

如何科学建构高职英语课程思政理论模式并投入英语教学实践，是高职英语教学改革面临的重要课题。目前，部分学者已展开相关的研究。如包桂影（2021）、刘重霄（2021）等学者通过总结前人的学术研究与“立德树人”“社会主义核心价值观”等价值体系总结梳理出课程思政的体系化理论框架并运用在课程当中。相比于在课本中挖掘零散的课程思政元素，建立主线导向式育人体系不仅能让高校教师加强课程思政意识，加深对其内涵的理解，还能够更加全面地提升英语教学设计，协助提升学生学科核心素养。

本文立足高职英语课程思政现状，以《新生代基础教程2》为例，以工匠精神为主线导向，探索构建高职英语课程思政育人体系的实施路径，将育人与英语课程有机结合，以期为高职英语课程思政建设提供思路。

二、主线导向式英语育人体系理论探究

（一）主线导向式高职英语育人体系理论依据

本文研究主线导向式英语育人体系，基于《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“《方案》”）提出的高等职业教育需积极培养具有工匠精神的大国工匠、能工巧匠，将育人体系的主线定为“工匠精神”。通过构建以工匠精神为核心的高职英语课程思政理论框架，推动培养高职学生的敬业心、爱国心和创新心，引导高职学生逐步成为合格的高素质技术技能型人才。这不仅符合《方案》中所提及的核心要点，也切实履行了《高等学校课程思政指导纲要》（以下简称“《纲要》”）中的指导意见：优化课程思政建设内容——围绕坚定学生理想信念。

（二）主线导向式高职英语育人体系理论框架设计

本研究依照上述理论依据，结合高职英语课程特色，构建三心育人理论框架（如下所示）。

三心育人框架中的三心是对工匠精神的高度概括和总结。以下是对三心的具体阐释与说明。

敬业心：《高职英语》课程在教学过程中融入爱岗敬业、无私奉献等职业观的培育，强化学生的职业素养、职业道德和职业规范，在单元中添加初入职场的社交用语与基本工作准则，与客户交流沟通的实例等，培养学生形成“精益求精，不断进步”的敬业心。

爱国心：《高职英语》课程从教材衣食住行等主题中深挖中华文化，推动学生对民族文化的了解，培养学生形成“对中华民族热爱，对中华文化自信”的爱国心。

创新心：《高职英语》课程通过学习对比中西饮食，寒暄用语，购物方式等内容，推动学生进行中西跨文化比较、练习和体验活动，从而培养学生培育学生的国际意识以及开放包容的心态，形成一颗“与时俱进，推陈出新”的创新心。

三、主线导向式英语育人体系的应用探究

（一）主线导向式英语育人体系实施思路

本育人体系研究设计以教师为主导，学生为主体，内容为基础的课程思政实施路径，推动三心育人体系理论框架的具体化实施。本研究通过以下四个方面展开：教学目标、教学内容、教学策略和教学评估。

1.教学目标

本课程的教学目标主要划分三大目标：知识目标、技能目标和思政目标。其中根据《纲要》与工匠精神基本内涵，课程思政目标可再细分为培养敬业心，中国心和创新心，以更好地指导课程教学。

2.教学内容

选用外研社的《新生代英语基础教程2》为主要教材，辅以数字化学习和教学资源。根据《纲要》和工匠精神内涵要求，重构教材内容，梳理为衣食住行健等主题，贴近学生生活、关注时代热点、突出文化元素、体现职业特色，推动课程思政建设融入教学。

3.教学策略

本育人体系根据教学内容灵活多变地使用BOPPPS、POA、翻转课堂等教学法完成教学任务。积极使用信息化教学手段构建线上与线下，课内与课外混合式教学新模式。

4.教学评估

本育人体系建立多元教学评估体系。首先，坚持评价主体与对象多元化，如师生、生生互评等。其次，注重过程性评价与结果性评价，形式包括在教学平台桌面端和移动端的学习行为评价（视频观看、章节测试、主题讨论等）、阶段性作业等。同时，坚持第一课堂与第二课堂教学评价并重。在课程设计中注重第二课堂活动的经常化、制度化。

（二）主线导向式英语育人体系实例教学

以《新生代基础教程2》Unit 3为例，单元主题为“食”，围绕国外的饮食文化展开教学，思政教学元素不够突出。本研究通过重构教学内容，以三心育人体系中的“中国心”为本单元主要教授的核心价值观，“创新心”与“敬业心”为辅，在教学中编入相关中华饮食文化内容。之后，以重构的教学内容为基石建立本单元的教学目标。在知识目标中，需要学生额外掌握中式烹饪的常见表达以及常见菜名翻译。技能目标上，要求学生能够运用所学知识流畅介绍一些简单的中英文特色菜。思政目标上，要求学生通过对比中西方饮食文化，了解本民族饮食文化魅力，树立学生的文化自信。同时，能在了解中外美食的同时，融贯中西美食优点，培养创新意识等。

在阅读课上，教师在课前发布导学任务，学习各国早餐英文视频，师生、生生进行线上互动与评价。课中，采用BOPPPS教学法，通过观看乡愁视频，早餐常识测试环节导入本单元主题学习。单元阅读篇章介绍英式早餐，教师额外补充一篇有关中式早餐的英文介绍文章，两篇文章在同一主题下各有侧重，相互呼应。通过设置制作海报等练习，在着重训练学生的语言理解应用能力的同时，帮助学生进一步了解中英文化差异以及中华饮食的博大精深，培养学生的“中国心”。随后，通过小组任务----创意菜展示，培养学生融贯中西与时俱进的“创新心”。师生通过投票，线上数据分析点评等方式给予反馈，发现项目中的闪光点与问题。课后，结合学生专业设置role play职场型任务，加强学生职场英语运用能力，培养学生的“敬业心”。

主线导向式高职英语育人体系，是针对当前高职英语课程思政教学所存在的问题开展的。本文所设立的三心育人主线导向式育人体系，在明确课程思政目标与语言应用能力目标的基础上，选择合适的教学内容，设计有效的教学活动，使得学生在掌握英语知识的同时，培养自身坚定的“敬业心”“中国心”“创新心”。在这个过程中，坚持以教师为课程思政施教的主导，提升课程思政教学能力，使课程思政实施得到顺利而高效的展开，进而帮助学生找到学习目标与学习动力，推动高职学生英语能力的提升。

【参考文献】

[1]包桂影，刘和英.“核心价值观”视域下大学英语“课程思政”体系化建设[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版），2021，15（02）：70-75.

[2]曹慧敏.高职英语“课程思政”融合路径研究[J].长江工程职业技术学院学报，2021，38（03）：34-37.

[3]常红梅，刘黛琳.高等职业教育专科英语课程标准的历史沿革与新版课程标准的实施建议[J].外语界，2022（05）：29-33.

[4]卢普庭，张礼牡.大学英语课程思政素材挖掘的实践研究——以《新视野大学英语》读写教程（第三版）为例[J].江西科技师范大学学报，2020（03）：116-122.

[5]刘重霄，林田.《商务英语》课程思政教学模式建构及实践研究[J].外语电化教学，2021（04）：47-55+7.

[6]史中慧，李艳芳.高职英语课程思政教学实践及思考[J].北京政法职业学院学报，2020（03）：124-127.

[7]王馥，马成.高职英语“课程思政”研究综述[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（24）：86-87+90.

[8]魏雪超.“课程思政”视角下高职大学英语思政元素的探索[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（03）：75-78.

[9]杨金才.新时代外语教育课程思政建设的几点思考[J].外语教学，2020，41（06）：11-14.[10]张苏亚.“大思政”背景下大学英语课程思政的落实研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（06）：88-90.

[11]甄珍，郭伟，陈沐梓，胡心钰.高职英语课程思政教学实践及思考[J].牡丹江大学学报，2021，30（08）：120-124.

【作者简介】

肖晨晨（1994～），女，汉族，浙江温州人，浙江安防职业技术学院英语助教，英国约克大学硕士，研究方向：英语教育；

叶芒芒（1994～），女，汉族，浙江温州人，浙江安防职业技术学院英语专任教师，硕士，助教，研究方向：英语教学。

基金项目：本文系 2022 年浙江安防职业技术学院教研项目“主线导向式高职英语育人体系的路径探索”（课题编号：JG202219）阶段性成果。