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【摘要】高考英语读后续写题型将阅读和写作紧密结合，要求学生续写与原文高度协同的段落。本文针对学生读后续写的共性问题，提出读后续写教学应基于协同效应原则，结合教学实践案例，通过提炼主题内涵，确立主题统帅地位、分析人物性格，紧扣人设既定特征、分析人物性格，紧扣人设既定特征、感知语言表达，延续原文语言风格、明确协同要素，落实同伴互评互启的实现路径，以求续文在主题、情节、人设、语言及整体上与原文的高度协同。

【关键词】协同效应；英语 ；读后续写；以读促写

一、研究背景

自2016年10月浙江省高考英语科启用读后续写题型之后，2020年开始新高考全国卷I也采用了读后续写题型。相同之处：新高考全国卷I和浙江卷的主要命题要求基本相同。不同之处：新高考全国卷I没有划出关键词。符合新课标倡导的教学中的语言实践活动为真实语言交际打基础的要求（教育部，2018），也凸显了通过理解原文获取续写创意和思路的重要性。

（一）现状分析

从读后续写题型实施以来，广大教师对此题型的理解以及对学生的实践指导上取得了很大的进步。然而，读后续写中仍然存在阅读和写作之间缺乏有效互动，输入和输出协同性低下的现象，主要体现在以下几个方面：

1.续文主旨脱离故事主题。学生阅读时缺乏对文本的充分解读或者阅读时停留在文章表面，没有抓住作者的写作意图作及作者通过故事的内容的叙述要传递什么样的主题意义。学生将阅读和写作割裂，在续写短文内容时信马由缰或是套词套句模板式的堆砌，导致所续写短文内容与原文融洽度低。

2.续文情节设置突兀原文。学生对文本的原文的行文逻辑理解存在偏差，体现在未能理顺故事情节的发展脉络，续文的情节设置出现短路现象或是情节发展与原文南辕北辙，未能捕获原文的情节发展的伏笔及续点的暗示，不能正确提取原文所暗示的情节写作思路，脱离原文故事情节。

3.续文人物不符既有性格。学生对人物的性格和情感形成缺乏深入的分析和思考，缺乏对文中人物性格的分析，续文在人物的刻画方面与原文中人物的既有性格存在偏差或者大相径庭，人物既有性格的真情实感和个性特征没有得以体现，不能够抓住人物情感的线索，导致续文不能够传递作者的主题思想。

4.续文语言风格脱节原文。教师重视训练学生使用复杂句式和高级词块，而忽视续写部分与原文语言的协同。体现在学生习作中语言的模仿与内容的创新缺乏关联性，体现在语言风格与原文脱节，原文的语言特点和描写方式并未在续写中进行模仿或延续，续文成为所谓的好词好句，甚至死记硬背的套句的堆砌地。

（二）可行性分析

从新课程角度来看，基于协同效应的英语读后续写在高中英语的教学，培养学生读后续写的能力，提高学生综合语言应用能力，不仅是适应新高考的改革与要求，更是培养学生深入地学习英语，促进学生语言能力全面发展的重要手段，实现发展学生英语核心素养。

从学生角度看，学生在读后续写时在模仿阅读材料语言结构和语言风格与特点的基础上，加入自己的思考与创新，进行与原文结构相一致、风格相协同的写作，此操作不仅能发挥学生的创造力，同时也能够发展学生的综合语言能力。

从教师角度看，读后续写的考试形式加入高考的考察范围以来，在高考指挥棒的作用下，不仅引起学生关注力度的转变，教师也着力探究和创新教学策略，协同效应，作为提升学生读后续写能力的教学手段，被广大英语教师所接受，以求在实践中取得良好的效果。

因此，本课题研究的核心内容是通过基于协同效应的高中英语读后续写教学实践探究，探索从目前学生在读后续写中存在的实际出发，结合学生的认知特点及语言运用水平，提出了实现续文与原文高度协同的操作路径，以具体案例展开探讨，以实现协同效应的最大化，这也是本文的创新之处。

二、研究理论和过程

（一）核心概念的操作定义

基于协同效应的高中英语读后续写：Pickering & Garrod （2004）提出互动协同模式，认为人际交流中对话双方在动态的“理解—产出”中通过语言和情景模式等层面的互动达到协同进而促进对交流信息的理解。Wang & Wang （2015）将一概念从人际互动的范畴扩展到人与阅读材料间的互动，指学习者重复模仿阅读材料的语言形式的现象。王初明（2010）提出了读后续写的观点和外语学习的有效路径：互动—理解—协同—产出—习得，并进一步指出外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强。王初明（2012，2018）在读写互动的具体上下文中，协同即表现为文章主题、故事内容、人物性格、叙事逻辑、行文语言等方面与原作保持连贯性。续写者与续写材料及原作者进行互动，激发“拉平”效应使得产出（续作）可以向理解（原作）水准靠拢。

根据王初明的理论，基于协同效应的高中英语读后续将操作切分为切实可行五个路径：“提炼主题内涵，确立主题统帅地位”、“分析人物性格，紧扣人设既定特征”、“分析人物性格，紧扣人设既定特征”、“感知语言表达，延续原文语言风格”、“明确协同要素，落实同伴互评互启”的实现路径，意图探讨如何通过理解和产出有效结合，引导学生在读后续写中将阅读和写作协同互动，以求续文在主题、情节、人设、语言及整体上与原文的高度协同，从而更有效地促进学生英语语言能力的提升。

（二）研究目标

1.提高学生读后续写水平。通过培养学生用心研读文本的阅读习惯，提升思维能力，并激发输入与输出的热情，循序渐地实现续文与文本在主题、情节、人设及语言等方面的契合，实现与原文的协同，从而提高学生读后续写的写作能力。

2.学生形成有效学习策略。根据本校学生的语言认知和运用能力，通过提高学生的阅读和写作的兴趣，以学习的内动的力为激发点，根据学生学习的实际调整阅读和写作的学习策略，提高语用能力。

3.提高学生语言习得效率。预期通过培养学生用心研读文本的阅读习惯，提升思维能力，并激发输入与输出的热情，通过不断探索和实践，力求在理论与实践层面发现协同效应在读后续写题型中的促学效力，提高学生语言习得效率。

（三）理性思考

1.研究理念

（1）生本教育；本课题研究立足于学生的个性发展，在读后续写的教学活动中，让学生置入读后续写原文情境、并在续文中做出个体的、因人而异的回应，形成以学生为主体的教学模式，发挥学生的主动性。

（2）互动促学；读后续写活动学生一方面与文本进行互动，使得理解与产出发生交集，促使学生在续写过程中回读原文，另一方面与同学就读中活动的内容展开讨论，讨论文本的主题意义，语言特色，续文的情节走向等，有助于发散性思维发展，互动互助下的促学效果。

（3）实践创新；读后续写活动的本质是学生经过续写原文的阅读活动，获取了新的信息和语言，续文在新的语境中或语义场中，应用原文的语言表达模式和语言基调去表达观点和意义。

2.研究原则

真实性原则：读后续写的设计要以生活实际为基础，遵循真实性原则，使得学生明白写作任务源于真实的生活，又得益于真实生活的体验。读后续写的课堂教学中，把具有真实性的活动引入学习，以避免出现续文虚无缥缈的情境，违背生活常理的情节，把续写还原为鲜活的生活现场。

发展性原则：本课题以学生在模仿阅读材料语言结构和语言风格与特点的基础上，加入自己的思考与创新，进行与原文结构相一致、风格相协同的写作。在续写过程中，学生基于对阅读材料的模仿，结合自己的想象力和创造力进行创作，这不仅有助于发展学生的语言能力，也有助于培养学生的批判性思维。

实效性原则：读后续写活动的本质是学生经过续写原文的阅读活动，获取了新的信息和语言，续文在新的语境中或语义场中，基于原文的语言风格和基调，来表达续文的延续的内容和观点。

（四）研究的技术路线

1.研究思路

本课题借助协同效应这个原则，探索出高中英语读后续写的教学策略的策略。采取“五路径” 纵深研究：提炼主题内涵，确立主题统帅地位、分析人物性格，紧扣人设既定特征、分析人物性格，紧扣人设既定特征、感知语言表达，延续原文语言风格、明确协同要素，落实同伴互评互启。在基于协同效应的读后续写教学活动中，学生读后续写的学习兴趣和主动性提高，学会并运用实现续文和原文协同的路径，提高学习能力，提升英语学科核心素养。本课题研究技术路线如下：

2.操作流程

根据课题研究技术路线的预设，将基于协同效应的英语读后续写的五个实现路径继续切分成切实可行的操作策略：提炼主题内涵，确立主题统帅地位，侧重提高学生主题协同意识和能力；整理原文要点，推理续文主要情节，侧重提高学生情节协同意识和能力；分析人物性格，紧扣人设既定特征，侧重提高学生人设协同意识和能力；感知语言表达，延续原文语言风格，侧重提高学生语言协同意识和能力；明确协同要素，落实同伴互评互启属于评价体系，是以上四个策略应用的综合评估和是修正的重要环节。具体操作流程见下图：

三、实践操作

本课题的操作定义切分为“提炼主题内涵，确立主题统帅地位、分析人物性格，紧扣人设既定特征、分析人物性格，紧扣人设既定特征、感知语言表达，延续原文语言风格、明确协同要素，落实同伴互评互启”五个部分。

（一）提炼主题内涵，确立主题统帅地位，践行主题协同

读后续写实际上是完整表达文章主题的过程，从主题的引入，呈现，到主题的铺陈，深化，再到主题的浮现，强化。（吕萌 2019）提炼主题内涵，确立主题统帅地位，决定着读后续写的方向和目标，研究中重要环节。

1.提炼主题，明确原文中心指向

涵义阐述：主题就是语篇讨论的核心议题，它渗透并贯穿于语篇的全部内容，体现作者写作的主要意图及其对文章中所反应的客观事物的基本认知态度。（张秋会 王蔷，2016）故事以显性或隐性的呈现方式，体现故事对于作者的现实价值和情感意义。

价值意义：在读后续写的顶层设计中，主题是文章的核心和灵魂，起着统帅的作用。

操作路径：借助标题，有主题段或者段落中有统领全文的主题句，则可以识别并提炼其中的核心信息和关键要素，形成文章的主题信息。隐形主题的呈现方式，教师需要引导学生读者梳理，概括整合段落核心信息，并建立信息间的关联，进而解码其主旨大意，归纳主题信息。

【案例1】2017年11月浙江卷高考读后续写，标题 “A Vacation with My Mother”，道出了故事的核心人物和事件，短文首段中有这样的语句 I had an interesting childhood. It was filled with surprises and amusement， all because of my mother- loving sweet， yet absent-minded and forgetful.点名了我有一个充满惊讶和欢乐的童年，而此有趣的童年却归结于我的母亲，一位甜蜜有爱但却健忘的母亲。根据标题和主题段信息可知：文章的主题是借助一次与母亲的假期自驾旅行，表达我对奇葩母亲的喜爱但却又无奈的情感。

梳理结果：笔者分析了历年10次高考读后续写试题，对主旨大意、主题呈现方式和主题意义进行了梳理和整合，主题的确定主要是通过标题或关键的词，句子或段落的显性的方式呈现，对于隐性的主题呈现方式，则可以通过感悟或提炼作者的写作目的，体会其字里行间所蕴藏的价值取向，从而得以主题的确定。

2.主题回应，彰显主题统帅地位

在研读阅读文本和创建续写内容的教学环节， 教师引导学生对主要内容和重要细节进行概括和整合，体会原文作者想传递的主题思想和情感态度的同时，引导学生与主题进行层次性的回应，使得语言描写主题化，情节挖掘主题化和情感分析主题化，以实现续写段落与原文基于同一主题。

【案例2】2021年6月浙江卷高考读后续写梗概，After graduating from high school， I joined the farm work earning money but i was reluctant to contribute to the family. later after watching my father’s hard work， I understood what my parents worried and was willing and proud to hand over the pay I earned.文本的主题 theme：the sense of family responsibility。在续文中，学生紧紧围绕着该主题进行：体现我已经长大，应该承担起自己的责任。

学生习作第一段：--- In front of my eyes lay numerous coins， a great fortune！ I couldn’t conceal my excitement and pictured the scene when I was holding the brand-new football. 描述了我对于薪资的兴奋和如愿的狂喜，同时也为为主题"家庭责任”做好铺垫：我不懂事----， I overheard my parents talking unpleasant things.“We have to figure out our son’s school fee as soon as possible，” dad leaned against the wall， combing his hairs with fingers and sighing.偶拾父母的对话成为主题"家庭责任”的媒介：我成长了。

学生习作第二段：---- I stepped into the room guiltily and threw myself into dad' arms， saying "Dad， here is the money I earned. Growth means that I should have my responsibility to contribute to the family.” （通过我的肺腑之言，准确点题，揭示文章主旨"家庭责任”）--- That summer， I intended to continue working for the farmer.原文篇中提到there might be more work， but I wasn’t interested，原本是我抱怨不公平的内容，在篇末再次被提及并附加新信息，I intended to continue working for the farmer.使文章主题高度融合。

（二）整理原文要点，推理续文主要情节，构建内容协同

严谨的故事必然存在内在发展的逻辑性，叙事的背景，人物以及情节构成了记叙文的基本要素，而整理原文要点和勾勒情节曲线图是解构和建构逻辑布局的核心点，也是故事情节发展的推动力。

1.寻读伏笔续点，呼应对应情节

学生在解读续写原文时要在字里行间寻找贯通故事内在逻辑的线索和暗示即将出现的人物或事件的伏笔，以求续文中得以呼应，提高全文内在结构的严谨性，情节发展的合理性和主题意义的一致性。

（1）以悬念为接应点。

涵义阐述：悬念，通过创造一种急切想知道或者悬而未定的期待，作者设置某种假设或疑问或冲突，通常将此悬念放置于文章开头或者中间部分。

价值意义：在记叙文中设置悬念，一方面引发读者保持一种紧张而又迫切的心情，制造一种渴望早点把故事读下去的效果， 另外一方面，使得故事前后协同一致，产生一种意料之外，但又情理之中的艺术效果。

操作模式：悬念的设置和破译通常是通过一个事件来实现的，其基本模式为：设置悬念→事件发生→破译明旨。悬念是一种语篇的叙事方法，也是续写的构思方法。因此，以悬念为接应点进行构思，就是实现情节协同的重要手段。

【案例3】2020年7月山东省高考试题读后续写

原文首段：the Meredith family lived in a small community. As the economy was in decline， some people in the town had lost their jobs. Many of their families were struggling to make ends meet. People were trying to help each other met the challenges. 原文首段交代了故事的背景：社会经济萧条和人们在基本生活线上挣扎，同时交代了矛盾悬念：互助友善能够帮助解决此问题。

续写结尾： although it was a hard time and people were tightening their belts， everyone bought one pack to support Bernard’s business.----- their efforts turned out to be fruitful. not only was a boy in need helped， but also it was rewarding to experience the feeling of helping others.续写结尾解开谜底：由帮助小男孩卖爆米花的事例为起点，由事及理，讲述了只要乐于助人，就总有办法摆脱困境，且内心幸福感满满的道理，传递正能的效果，情理之中，意料之外。

（2）以活动为接应点。

涵义阐述：一篇文章的详略安排在一定程度上是为文章的中心活动服务的，分析作者在原文中的详写和略写的用意，探究文本的中心活动，以中心活动为接应点，并围绕此中心活动展开延续性的活动，实现续文在情节上的呼应。

2.勾勒思维导图，问题链驱情节

（1）勾勒思维导图。

涵义阐述：思维导图是一种利用图像方式思考的辅助工具，是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构思和分析的想法；思维导图有助于理清思路。是在读写故事时，构思故事发展的情节时一个重要环节，根据所给文本的结构脉络，借助思维导图来构思情节的发展。

【案例4】 2021年八省联考模拟演练试卷中的读后续写 根据叙述结构梳理原文情节，以思维导图的形式帮助学生分析故事的要素和线索，曲线图与故事情节的跌宕起伏的特征相吻合，引导学生关注故事的发展节点，预测续文情节。

教师引导学生理顺文章的叙事逻辑的基础上，为其搭建语篇内在逻辑的结构支架，为续文的逻辑创新与原文的情节协同奠定基础。学生经过梳理发现，贯穿行文结构的两大线索：明线是冲突-解决型，即我的车子抛锚-墨西哥一家人帮助修好车。暗线是思想转换型， 即通过经历修车事情的发生，作者在事前的愤世嫉俗和事后的对人性的价值重构。

（2）设置问题链。

涵义阐述：问题链是根据学生已有知识和经验，教师引导学生解读文本，在一定的主题范围内，以一定的中心问题展开有层次性和关联性的一组问题。

价值意义：高中英语读后续写教学过程中运用循序渐进型问题链，学生通过逐个回答存在于问题链上子问题，与文本信息互动对话，从而梳理清楚文本信息，适度想象续文的情节构思，使得文章内容有逻辑，发展学生思维的深度和广度。

【案例5】2021年八省联考模拟演练试卷中的读后续写 教师在引导学生做好全文结构的建构后，学生通过问题链自问自答完成第一段和第二段的叙事逻辑结构，这样就基本达成了在情节内容的互动协同效应。

Read the given sentences and predict the ending

Para.1 When I was about to say goodbye， the girl asked if I'd had lunch.

Q1： What was my reply？ （About lunch）

Q2： What did the girl do？ （About the paper bag）

Q3： How did I feel？

Q4： How did they leave？

Para.2 After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.

Q1： What did I find in the paper bag？ （About the $ 20 bill）

Q2： How did I feel？

Q3： What change my opinion towards strangers？ （About the car repairing）

Q4： what does the story intend to tell readers？ （About the reflection）

设计思路：通过分析句子我们可以注意到：第二句出现了“paper bag”的新线索，为什么我有了这个“paper bag”？显然，“paper bag”成为了情节焦点和主题正增强的载体，而钱袋中的“a $ 20 bill”则是呼应了原文，成为了无私乐助精神的反射，从而突出该段落的主旨“kindness can make a difference”，有助于学生写出符合逻辑的段落结构。

（三）分析人物性格，紧扣人设既定特征，实现情感协同

情节发展的过程也是人物的性格形成、发展与变化的动态过程。人物的性格是在一系列事件中现出来的，是通过一系列的行动来实现的。（葛文山 2022）因此，分析人物性格，紧扣人设既定特征，是实现情感协同的关键环节。

1.分析情节事件，洞悉人物性格

情节和性格互为表里，人物性格是情节发展的内在根据，情节是性格的外在表现。也就是说，人物的言行要与他们的性格特征相吻合，否则情节就丧失连贯性，可信度也会受到影响。

【案例6】2020年7月山东卷（爱心爆米花）原文在首段交代了背景：在社会经济萧条的大环境下，人们彼此间的互助友善People were trying to help each other meet the challenges. 第二段对介绍了主人公Mrs. Meredith一直乐于助人。She spent a great deal of time visiting the poor她花费大量时间帮助有困难的人，When she had time， she would bring food and medicine to them. 她只要有时间就会向有需要的帮助人伸出援助之手。暗示她的行为对的三个孩子产生了积极的影响，在他们的心中播种了爱和善良的种子。根据给定材料，对主人公Mrs. Meredith一家人的性格做了预设kind and helpful，接下来有关Mrs. Meredith一家人的情节设计必须围绕这个性格展开。

2. 根据人物性格，描写人物言行

以上情节事件的分析，人物的性格特征跃然纸上，基于此，教师引导学生在续文中对人物的言行进行描写。

学生作文的第一段：-------， Harry hurried to the kitchen， like the arrows off the bow， preparing corns and the needed instruments to make popcorn. Clara took out some packaging papers to make some paper bags. John rushed to Bernard’s house and dragged her to the scene. 因为Mrs.Meredith的人设为"乐善好施、助人为乐”（kind and helpful）， 所以在第一段中，学生设计了三个孩子John， Harry 和Clara积极投入到爆米花制作的准备活动中，通过一系列动作以及语言的描写来体现孩子们友善和热情的性格特征，而此情节的设置恰恰与原文提供的母亲及一家人的人设构成前后呼应的效果，提高了续文的融洽度。

学生作文的第二段：------At first， with help of John， Bernard 's previous shyness had turned into warmth of selling their popcorn from door to door. Most of the neighbors were kind to help them.因为Mrs. Meredith一家人友善乐助的人设，在续写第二段中，学生设计了孩子们帮助Bernard卖爆米花的动作来体现人物的既定性格，结局处设计了邻居们都购买爆米花以示帮助（Most of the neighbors were kind to help them），呼应了原文首段的大背景下人们乐助的性格（People were trying to help each other meet the challenges）.

（四）感知语言表达，延续原文语言风格，靶向文风协同

阅读文本由抽象或具体的语言组成，作者根据文章主题和内容选择语言内容、形式和组合方式。续写是对前文的延续和收尾，语言上也要求与前文协同，才能浑然一体。教师在日常教学中可以引导学生在阅读时认真分析文本内容和语言，并将分析结果应用于之后的续写中，帮助学生通过语言模仿和内容创新不断提高自己的写作能力（刘庆思、陈康，2016）。

1.多感官的描写，延续语言风格

涵义阐述：感官描写可以用于人物描写、物品描写、地点描写等。它能够增加细节，者产生置身于现场的感觉。在具体使用时候，通常不是所有五种感官都需要涉及到，根据人物或者事物的特点，聚焦几种感官特征。

价值意义：通过感官描写，学生能够有意识地使用具体生动的词汇，使文章更有细节感和生动性，在语言上也能够更契合读后续写原文的语言风格。

【案例7】2021年6月新高考卷母亲节的惊喜 笔者让学生仔细阅读教学文本，之后让他们谈谈 What impress you most with the language used in describing the scene in the kitchen ？ 引导学生在原文中划出体现语言风格的词句，分析其语言特点和描写方式，研究其语言风格。

然后引导他们分析 Why does this part make the description appealing？ 答案是此处使用了多感官的描写，动词的把握非常精准，锅里冒出蒸气 steam shooting，盖子开始抖the lid starting to shake，沸腾的麦片粥溢出the porridge boiled over， 扑灭炉火put out the fire，提供了精彩的细节让读者从多个角度感受到了厨房由整洁到混乱的场面，清晰勾勒了生动画面，主人公的感受引起了共鸣。紧接着让学生根据段首句提示在续写中进行语言模仿。

2.激活话题词汇，细化必要行为

涵义阐述：动作描写是指对人物动作、行为和活动的描写。在解读原文材料时，教师可以引导学生捕捉原文对动作的细节描写、继而在刻画续文细节时能抓住动作特点并准确运用动词。对必要行为做出细化处理，通过分解动作和添加符合情境的细节。

价值意义：细化行为把笼统的动作具体化，以“慢镜头”和“特写镜头”的方式，描述出形象和具体的画面，从而达到细腻描写的效果。

【案例8】2021年八省联考模拟演练试卷中的读后续写

笔者以启发性问题为驱动，引导学生聚焦原文细节描写，关注修车的具体过程，人物行动、人物神情、人物心理等方面，从而为续写的语言运用获取可供模仿的样本，为续写情境创设时搭建语言支架。例如在阅读材料第二段，作者借助了一系列分解的具体化的动作，通过慢镜头的播放，对动作进行细致描写。如父亲“sized up”评估了车况，借助女儿的帮助，“conveyed”说明了困难的现状。紧接着，父亲做出了分析问题-解决问题的反应方式，从卡车上“got”拿取锯子，“cut”锯下一块木头。然后，“rolled”拱动木桩到车下，把千斤顶“put”放其上面。把笼统性的修车大动作分解为一系列小动作，使得描写更加具体生动，把陌生的来自西班牙的一家人的热情友善和乐于助人的形象，栩栩如生地以动态画面的形式呈现出来，从而感染读者，使读者有感同身受的体验。

学生通过欣赏文本中的精彩细化动作的描写，体悟文本如何通过细节描写来烘托情感，进而激发学生在续写中去体验和尝试。

学生习作片段：---She made me wait for a moment， then， she got into the truck， exchanged words with her mum and fumbled around for something to pack. After a while， he raced back with a paper bag in her hand and said in a sweet voice “Here you are. It will do you good.”，grinning mysteriously.小女孩热情的询问与母亲富有情感的沟通，最后神秘的微笑，这也是为第二段打开纸袋的前的好奇和打开后的意外发现做了铺垫，使得输出语言与原文语言在风格上实现较高的协同度。

（五）明确协同要素，践行同伴互评互启，促成整体协同

续写评价要充分考虑续文和原文的协同性和融洽性，体现在主题、情节、人设和语言的延续性和一致性，为了帮助学习形成自主监督和反思的学习模式，以及借助一定的参照模式，从而修正自己或者评价他人的续写习作，教师可以和学生一起探讨并设计基于协同效应的读后续写的评价方法和可行的评价工具，从而实现以评促学。

1.归纳协同要素，形成恰当的评价表

读后续写的高考评价在内容方面主要包括：与所给短文及段落开头语的衔接程度；内容的丰富性及与所给情节的逻辑关联度；上下文的连贯性（刘庆思、陈康，2016）。基于主题、情节、人设和语言协同点，为提高学生在读后续写原文和续文的协同度和连贯性，笔者让学生参与小组讨论两个问题：怎样才能使情节与故事保持一致？ 怎样才能使扩充的段落连贯一致？ 教师总结讨论结果并与学生共同制定学生评价方案，用以分析和判断续写短文存在的问题，从而深入学生写作潜意识，提升学生的写作能力。

2.对照评价指标，践行同伴互评互启

涵义阐述：教师指导学生利用生成的评价表，互评并修正作品中不合逻辑或衔接不紧密的续写内容。评价和修正是学生内化读后续写情节方法的过程，也是学生与阅读材料之间以及学生之间的能力水平协同的过程（胡洁元，2016）。

价值意义：在读后续写教学中，同伴互评是非常重要的环节。它能引发学生的读者意识，在此过程中，学生有了教师以外的真正读者，这无形中帮助他们转换视角，从读者的角度思考文章的内容和结构等，从而写出基于读者的文章。

实施路径：设置真实的任务→同伴互评互启→评价反馈→自我修正

【案例9】：2022年3月六校联考试卷读后续写梗概： 曾经有一段时间，因生活遇到了一些困难，我一整天都很沮丧，但却因为一件事让我改变了。一天我在公园，一男孩把一朵枯萎的小花给我，却说“闻起来真香，也很美！”后来我才注意到那孩子什么都看不见。

学生的习作原文：--- I did not know what can I do for him. Guilty and regret mixed of my mind and my heart jumping violently until my tears stopped running down and the voice didn’t quiver. I said， "Thank you！ You have picked the best one.” "You are welcome！” the boy replied with a smile. A wave of happiness flooded over me， as if I were flying in the air with the mind full of relief. I was lost in thought-The darkness in front of him didn’t cover his mind， while in front of me was a colorful world， I couldn't notice the bright side of life. I held the flower， and smelled it again and again. Indeed， it was the most beautiful.

自评和互评：依据【表5】师生共同制作的评价表，学生以小组为单位展开自评和互评活动，就协同要素：故事主题、故事情节、人物设定、语言风格、等方面，来评判续文与原文的协同程度给出分数，并在评价表最后两栏写出评语。

评价表反馈：亮点之处：主题协同度高 不足之处：1.人物与原文人设吻合度较低2.心里描写过多，缺乏情节发展动词或细化动作来推动情节的发展，与原文情节的协同度和语言风格协同度低。3.揭示主题部分评述部分内容繁冗。

学生修正习作：根据学生汇报的内容，学生就其续文中主要进行了如下修改：补充了Feeling that I received the flowers， he wished me have a good day like this flower.其中，Feeling体现了人设特征，他是盲人。I held the flower up to my nose， took a deep breath and enjoyed the special smell again and again. 修正了原来的简单动作，替换了一些形象化的单词或短语，三连动的细化动作和多感官的表达，增强画面感。although life is filled with ups and downs ，we are supposed to learn to appreciate life with a bright smile.简化了原主题，使得主题准确到位，简洁明了。

[设计意图] 学生参与评价是一种学生自我调节式的评价，学生积极参与评价，发现和分析学习中的具体问题。突出学生的评价主体地位，学生展示自评和互评的结果，更清楚地知道“我现在在哪里”“我要去哪里”以及“我还需要做出哪些努力”。让学生通过阅读体验、参与赏析、模仿实践等一系列过程，以主动、积极的心态从同伴的习作中吸取养分。此外，同伴的建议能让学生看到自身的不足，取长补短，及时调整学习策略，输出高质量的续写段落。

四、研究思考

通过一年的研究，学生读后续写水平得以提高，学生形成了有效的学习策略，学生语言习得效率得以提高。面对新高考模式的推进，读后续写的考察形式在越来越多的省份展开，对于新时代的教师来说，既是挑战也是机遇，教师不仅要作新高考改革饯行的开拓者，要结合新课标的要求落实英语学科核心素养的使命，在教学模式上，要积极学习读后续写协同效应的相关理论，在实践中不断地修正教学环节，以求更高效的实现模式。教师要基于课堂实践通过有针对性语言实践来得以提升，加强文本的解读和分析能力，对于语言、内容、情感、人物性格等方面的协同，不必要每篇读后续写都做出流于形式的面面俱到的协同，可以有所侧重，循序渐进方式落实在常态的读写教学中。教师在高考改革的背景下要与时俱进，作一名跟得上新课程改革和高考改革的研究型教师，不断完善和提升该题型教学策略的科学性和实操性。

【参考文献】

[1]Pickering，M.J.& Garrod，S.2004.Toward a mechanistic psychology of dialogue [J]. Behavioral and Brain Sciences，27（2）：169-226.

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