【摘要】英语学习活动观是六要素整合的、指向学科核心素养发展的学习活动观，为英语阅读教学提供了新思考、新路径。本文通过人教版高中英语必修三第四单元SPACE：THE FINAL FRONTIER阅读教学设计案例，从文本解读、教学目标制定、学习活动设计三方面探讨英语学习活动观在高中英语阅读教学中的具体实施，旨在为教师阅读教学提供启发，将学生核心素养的发展落到实处。

【关键词】英语学习活动观；英语阅读教学；《英语课程标准》

一、引言

英语阅读常常被人们看作一项输入型技能，但它同时也是主动的、输出型技能。人们基于已有的经验与知识，通过自身的积极思维去理解与重构文本，在阅读中获取信息、解码和加工信息。如今，“三新”背景下的高中英语教学被赋予了新的特点：新课标重视学生核心素养的发展；新教材里每个单元就有五分之二的板块直接涉及阅读教学；新高考中阅读理解的分数更是占了试卷总分的三分之一，阅读教学变得更为重要。

由于从国外传入的英语教学法在国内教育教学实践中多水土不服，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了六要素整合的、指向学科核心素养的英语学习活动观，为我国英语教学提供了新思想、新路径。因此，正确地理解与把握英语学习活动观的内涵、意义与实施路径是英语教学、尤其是阅读教学提质增效的关键。

二、英语学习活动观的内涵、特点与意义

英语学习活动观是六要素整合的、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。《英语课程标准》指出：“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。”

在英语学习活动观中，活动具有综合性、关联性、实践性（章策文，2019）。具体来说，活动的综合性要求1）教学过程应该是主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素的有机融合；2）教学应通过输入与输出相结合促进学习者听、说、读、看、写全面发展；3）教学应多开展综合发展学生核心素养的学习活动。活动的关联性是指1）单元教学及课时教学都需基于某一相同或相关主题和语境；2）学习情境应与学习者生活实际相联系；3）各个教学环节、学习活动设计应具有逻辑性、连贯性。活动的实践性强调1）学习者是学习活动的主体；2）学习者能将课堂所学应用于课外的新情境中。

总的来说，在英语学习活动观的指导下，教师设计的学习活动涵盖学习理解、应用实践、迁移创新三个层面，从基于文本到深入文本，又从深入文本到超越文本，层层递进，环环相扣。另一方面，基于教师对课程内容六要素整合，学生不仅在语言知识与技能上得到发展，其文化意识、思维品质、学习能力也将得到一定的提高。

三、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践

新课标传达的教学理念表明，要想在英语课堂中真正落实英语学习活动观，教师需有聚焦主题意义的意识，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的活动，使学生在语篇学习的过程中全面发展核心素养。因此，英语学习活动观指导下的英语阅读教学应做到1）深入解读阅读语篇；2）明确阅读教学目标；3）设计基于文本、深入文本、超越文本的英语学习活动。下面将以人教版高中英语必修三第四单元SPACE：THE FINAL FRONTIER的阅读教学设计为例，进一步明晰英语学习活动观在高中英语阅读教学中是如何运用与实施的。

（一）深入解读阅读语篇

语篇是意义表达的重要载体，语篇的长短不一，类型多样。短至词组长至篇章，有文体更有多模态形式的语篇。研读语篇、解读文本，不仅为教学设计提供思路，还有利于教师增强其专业发展能力（王蔷，钱小芳，周敏，2019）。在新课标的指导下，教师应从“WHAT”、“WHY”、“HOW”三个角度进行语篇分析，正确理解与把握语篇的主题与内容、写作目的与价值、语篇组织与结构。

1.聚焦“WHAT”的阅读语篇解读

“SPACE：THE FINAL FRONTIER”一文的主题是太空探索，重点描述了太空探索的发展。文章开门见山，亮出人们对未知太空的好奇，在首段引出太空探索这一话题。接着按时间顺序列举了苏、美、中三国过去太空探索发展的瞩目成就，表明随着科学家们的不懈努力，太空探索已成为可能。在这之中还穿插了美苏太空探索任务执行中的遇难事件，指出太空探索虽有危险，但仍具有重要意义。最后作者表明各国决心和科学家们的态度，对太空探索的未来进行积极展望。

2.聚焦“WHY”的阅读语篇解读

该文以太空探索为主题，通过对苏、美、中三国太空探索发展的重点描述，让读者了解各个时期太空探索的重大成果，体验太空事业从不可能到可能的伟大转变。此外，通过对美苏宇航员执行任务遇难事件，引导学生思考太空探索的意义与价值问题，使学生明白太空探索其实不仅有利于加深人类对宇宙的认识，还有利于解决人类未来的生存与发展的问题。

3.聚焦“HOW”的阅读语篇解读

该文是一篇有关太空探索的科普文，结构清晰，语言易懂。文章共有五个自然段：首段以疑问句开篇，引出太空探索这一话题；第二段以时间顺序列举苏联与美国太空探索的伟大成就，表明太空探索在二十世纪中叶已不再是梦；第三段提到了美苏宇航员执行任务遇难事件，指出太空探索的重要性远大于其可能带来的风险；第四段介绍了中国的太空探索事业，按时间顺序列举成就说明了中国太空探索事业起步晚但发展迅速的特点；最后，作者借助各个国家的决心与科学家们的期望，对太空探索的未来进行积极展望。文章可大致被分为三大部分：引出话题（para.1）、太空探索的过去（para.2-4）、太空探索的未来（para.5）。

（二）明确阅读教学目标

教学目标就是指南针，为教学指明方向。正确合适的教学目标既能保证接下来一系列的教学活动设计的有效性，又能让学生真正有所学、有所发展。新课标指出，英语教学应全面发展学生的核心素养。但需要注意的是，教学目标素养化并不意味着要按照核心素养的四个方面简单、机械地设立语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标、学习能力目标，而是要将这四个方面目标有机融合，通过课堂教学活动促进其整体协调发展（章策文，2019）。

基于对“SPACE：THE FINAL FRONTIER”的语篇分析，现在新课标理念的指导下将本次阅读课教学目标制定为如下：

在本节课学习结束时，学生能够：

（1）根据上下文语境填补文中缺漏信息；

（2）概括文章各段落大意，划分文章层次，并借助表格清晰地梳理美苏中三国太空探索发展的基本信息，如时间、事件、特点等；

（3）描述科普文的语言特点和写作手法；

（4）按总分总的模式向他人介绍中国太空探索的发展；

（5）基于原文分析作者对太空探索的态度，并发表自己的看法。

上述教学目标是素养化了的教学目标，有利于发展学生语言能力（如目标1-3），增强学生文化意识（如目标4），培养学生思维品质（如目标2、5），提高了学生学习能力（目标1-4）。

（三）英语学习活动观下阅读教学的设计与实施

英语学习活动观包含着学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进的活动。具体来说，学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合三种活动；应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用三种活动；迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造三种活动。根据可能的教学情况及笔者对英语学习活动观的理解，现对“SPACE：THE FINAL FRONTIER”一文进行如下阅读教学设计。

1.导入（Lead-in）：

活动1：教师向学生提问“Have you been following the news lately？ What's the most heated topic recently？”由于最近是我国神州十五号载人飞船成功发射的日子，相关报道很多。因此，学生能轻松回答“Shenzhou 15 manned spacecraft launched successfully.”

活动2：教师向学生提问“Apart from the Shenzhou 15 manned spacecraft， what do you know about China's space exploration？”基于常识，大部分学生都能回答出“杨利伟、神州五号载人飞船、东方红一号”等标志性人物和事件。

2.读前（Pre-reading）：

活动3：从文章的标题和插图得知本文与太空探索有关后，教师提问学生“Why do people explore the space？ What do you expect to read from this passage？”学生回答可能有“Because they want to know more about the universe./Because they want to find out the aliens./Because they want to take advantage of space exploration.”接着，学生在已有知识的基础上提出自己的疑问如“Besides the development of our space exploration， how is the space career in foreign countries？/What is the future of space exploration？”等。

设计意图：活动1-3属于学习理解层面的感知与注意活动。教师结合最近时政新闻，通过提问激活学生已有的有关航天航空事业发展的图示，为学生接下来的学习铺垫了语言与文化背景知识。同时，在读前让学生有所期待，激发学生学习的兴趣和主体性。

3.读中（While-reading）：

活动4：教师让学生略读文本，对给出选项进行选择并填入文章的空缺处。学生根据上下文语境将文章补充完整。

活动5：学生再次略读文章，找出每个段落的topic sentence。在这一基础上，教师引导学生概括每个段落的大意：people’s desire for the space（para.1）;the early development of space exploration in Russia and the US（para.2）；the importance of space exploration in spite of its potential risks（para.3）;the early development of space exploration in China（para.4）；the bright future of space exploration（para.5），进而将文章划分为三大部分：desire; development of space exploration;bright future。

设计意图：活动4-5属于学习理解层面的获取与梳理活动。通过略读，学生能借助段落中心句获取文章大意，并在教师的引导下逐一概括各段大意，把文章分为三大部分，清晰地梳理了文章脉络与结构。

活动6：教师让学生再次阅读文章完成表格，填写苏联及中美三国早期的太空探索发展的成果，并用1-2个词来形容三个国家太空探索发展历程的特点。学生再次阅读文章，关注时间提示词与相关事件完成表格。给三个国家太空事业发展的关键词分别是：苏联-pioneering;美-fruitful;中-late but fast。

活动7：教师向学生介绍近年来中国航天航空发展的重大成就，学生据此补充完善表格。

设计意图：活动6-7属于学习理解层面的概括与整合活动。学生借助表格来整合三国太空探索的发展，特别补充与我国太空发展有关的信息，将零散、平面的信息结构化、立体化；让学生选词概括三国太空探索发展的特点，培养学生提炼和概括信息能力。

活动8：在对文章内容有了细致的理解后，教师为了让学生进一步了解文章体裁，让学生完成以下两个选择题，发现学生第一道题容易误选B。

1.What kind of passage it is？（C）

A.News report

B.Science article

C.Popular science article（科普文章）

2.Where can you find this kind of passage？（A）

A.Science website

B.Newspaper

C.Story book

活动9：为了让学生更好地理解Popular science article与Science article的区别，教师向学生提问“Did the author use technical terms to explain science？ Why？; What writing techniques are used in this passage？ Find the examples to support your answers.”学生发现文章没有使用术语来介绍太空探索的发展，因为作者希望让这一水平的学生能看懂，能理解，不像科学性文章那么晦涩难懂，是一篇真正的意义上的科普文。针对第二问，学生找出例子如“Are we alone？ What’s out there？”用疑问句吸引读者注意；“An example of this ongoing work is...”举例子解释说明等。

设计意图：活动8-9属于应用实践层面的分析与判断活动。学生在教师的引导下把握科普文这一体裁，理解文章的语言特点与写作手法。对文章的细节信息进行分析，形成自己的判断，支撑自己的观点。

活动10：“你的外国朋友Mike在新闻上了解到我国神州十五号载人飞船成功发射，特意向你表示祝贺。他还表达了对中国航天航空发展历程的兴趣，希望你能向他介绍更多细节。”教师让学生根据活动情境进行小组练习，并提醒学生结合前面完成的表格，按总分总的形式组织语言，并注意语言的得体性。学生在教师的引导下，对中国太空探索的发展进行了简要复述。

设计意图：活动10属于应用实践层面的描述与阐释、内化与运用活动。教师为学生提供了一个真实情景，引导学生用自己的语言描述中国太空事业发展历程，积极内化课堂所学。复述重点虽然放在了我国太空发展上，但其实起到了举一反三的作用。

4.读后（Post-reading）：

活动11：在读后活动中，教师向学生提问“What is the author’s attitude towards space exploration？ （A.positive B.puzzled C.disappointed D.negative） Find your evidence in the passage.”大部分学生都能回答出作者对于太空探索的态度是积极的，他们找出的支撑性细节有“Despite the difficulties，scientists hope future discoveries will not only enable us to understand how the universe began，but also help us survive well into the future.”等等。

设计意图：活动11属于迁移创新层面的推理与论证活动。学生在教师的带领下，根据文章细节语句对作者态度进行推断，培养学生忠于原文的意识。同时，这样的问题设计链接了高考阅读题的态度题，有利于提高学生应对这一类题的能力。

活动12：作为本课的最后一个课堂活动，教师引导学生对文章标题开展更深入的讨论，提问学生“What does the title“SPACE：THE FINAL FRONTIER”mean to you？”考虑到学生面对这样的问题无从下手的问题，教师又将这一问题细化为“Why space is seen as the final frontier？ Do you agree that space is the final frontier for human to explore？”学生在教师的鼓励下，思考的结果可能有：将太空比作最后的疆域，因为人类相比于浩瀚的宇宙极其渺小，太空的探索相比于对地球上各种事物的探索更难；人类虽然在太空探索上已经取得了很多成就，但还有许多东西是未知的，我们还没有到达这个终点，还需不断努力。有的学生同意太空探索是最后的边界的说法，而有的同学提出了不同的声音，认为地球上还有许多东西值得我们去探索和发现。

设计意图：活动12属于迁移创新层面的批判与评价活动。教师通过提问，引导学生一起深入探讨文章标题的内涵，鼓励学生发表自己的看法，升华文章主题。

5.作业布置：作业一：将本课所学绘制成思维导图；作业二：以“Do you agree that space is the final frontier for human to explore？”为主题写作，发表自己的看法。

设计意图：以上两个作业属于迁移创新层面的想象和创造活动。无论是绘制思维导图还是主题写作，都既基于课堂所学，又加以个人思考的。

四、结语

总的来说，英语学习活动观指导下的阅读教学突出了主题语境、学习活动、核心素养等要素。从以上英语学习活动观的及其实际应用案例来看，高中英语阅读教学应在深入解读文本及明确教学目标的基础上，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计与组织学习活动。这样一来，阅读教学由浅入深，带领学生层层领略阅读文本，引导学生在“活动”中学，在做中发展核心素养。

【参考文献】

[1]陈世克.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践[J].基础教育课程，2019（14）：50-56.

[2]王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育研究前沿，2019，2（02）：40-47+92.

[3]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，汪菁.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021，4（01）：17-25+87-88.

[4]章策文.英语学习活动观的内涵、特点与价值[J].教学与管理，2019（19）：47-50.

【作者简介】

赖思琪（2000—），性别：女，民族：汉族，籍贯：广东广州，职务：学生，学历：硕士在读，研究方向：英语教育。