【摘要】随着互联网的不断发展，教育信息化已成为必然。新形势下智慧教学理念、大数据、信息技术不断影响着外语类课程的教学，为优质外语课程的建设提供了平台。后疫情时代下，利用信息化背景，依托线上平台，可以将基础德语课程建设成为一门集线上、线下混合教学模式于一体的高质课程，真正让教学变成以学为中心的教学模式，充分实现学生的自主学习。外语学习重在产出，以成果为导向，通过线上初步输入输出，线下课堂巩固输入和输出，课后线上巩固输出，考核测评和个性化学习方案设计几个环节，能够充分训练学生的语言综合运用能力和解决问题的能力。以输入促输出，以输入为前提，输出为目的，设计线上、线下各个环节，真正训练和培养学生的语言输出能力，这也符合我们外语复合应用型人才的培养目标。

【关键词】基础德语；线上线下混合教学；产出导向；语言输出能力培养

为深化本科教育教学改革，全面提高人才培养质量，高校建设“金课”已刻不容缓。外语教学也更加关注以产出为导向，关注社会需要什么样的人才，培养学生的语言实际运用能力，以及运用旧知识学习新知识，解决实际问题的能力。因此在德语专业基础阶段的教学中我们应该更多地思考如何改变教学模式、教学手段来培养学生的语言输出能力，从而使学生真正获得语言的综合应用能力，这也符合我们外语复合应用型人才的培养目标。信息技术的发展使得传统德语课堂和在线学习能够有效融合在一起，真正激发学生的学习愿望、学习动机、学习热情、改变他们的学习态度，真正促进学生自主学习。基础德语课程为我校德语专业基础课程和主干课程，为达到德语专业应用型人才培养的目标，培养学生的思辨能力和实际解决问题的能力，探索线上线下混合教学模式下的基础德语课程建设极有必要。

一、传统教学理念下的基础德语课堂

传统教学理念下教学被定义为一种传授知识的过程，教学以“教”为中心，教师是教学的主体。教师按照教材备好课，参考学科知识体系预先设计好学生要掌握的内容，在课堂上将这些内容灌输给学生，学生接受知识。在这种学习模式下学生变成了被动的接受者，只是进行简单的模仿和记忆，缺乏思考和学习的主动性，不能主动建立和发展自己的认知结构。因此在传统的基础德语课堂上教师大多采用单一模式教学，完全依靠教材进行教学，将教材中涉及到的知识点以讲授的形式传递给学生。比如在开始一个新单元内容的时候，很多教师采用先讲解重点单词和语法，再讲解课文的这种形式进行教学，师生之间的互动也仅仅局限于教师就课文内容提问，就课后练习提问。这种教学模式无法激发学生对语言学习的兴趣和动力，学生学习效果不佳，语言能力也没有得到根本的提高。学生不能主动学习知识、自主建构知识、通过旧知识探索和发现新知识，不能通过对知识的不断完善和发展来创造新思路、新方法来解决实际问题。在这种学习模式下学生变成了被动的知识接受者，只是进行简单的模仿和记忆，缺乏实践，因此口头和书面上的语言输出能力较弱，语言综合运用能力较差。其次，传统的基础德语课程的教学评价也大多依赖于学生的期末成绩评定，学生的学习效果和教师的教学质量不能得到及时、客观、有效的测评。

二、建设线上线下混合模式下的基础德语高质课堂

随着教学改革的深入，对于教学的理解也发生了变化，教学从“教”向“学”进行转变，教师不再是知识的拥有者和传递者，而是教学过程中的参与者和引导者，学生也不再是知识的被动接受者，而是主动学习者。教学活动以学生为主体进行，教学的目的是使学生“会学”。李志义教授在《“水课”与“金课”之我见》中谈到金课的五种组成，即高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合。要训练学生主动学习、主动思考、发现问题解决问题的能力，知识应在学生和老师，学生和学生之间进行传递和交流，学生应学能思辨、学以致用。而我们外语教学更应该以产出为导向，关注社会需要什么样的人才，培养学生的语言实际运用能力，以及运用旧知识学习新知识，解决实际问题的能力。信息技术的发展使得慕课、微课、翻转课堂、移动学习、智慧课堂这些新的概念不断涌现，也为我们的外语教学提供了无限可能。众多的线上教学平台不仅为我们提供了更多的教学资源，也使传统课堂教学和线上自主学习能够有效融合，而这种线上线下混合教学模式能够充分训练学生的主动探究和自学的能力，培养他们主动学习的习惯，真正意义上促进学生的自主学习。依照德语专业人才培养方案和高等学校德语专业基础阶段教学大纲，基础德语课程要使学生掌握德语基础知识，具有听说读写的基本技能，具有初步跨文化交际能力和语言综合运用能力，养成良好的学风和独立工作的能力。所以我们应以学生产出为导向，将基础德语课程建设成为一门集线上、线下混合教学模式于一体的高质课程，构建以师生讨论答疑为主、注重学生语言运用能力的互动式、开放式课堂，应借助线上教学平台，从课前线上初步输入和输出，线下课堂巩固输入和输出，课后线上巩固输出，考核测评和个性化学习方案设计几个环节来进行探究，真正训练和促成学生的自觉学习和自主学习，从而培养他们的口语输出、写作输出、翻译输出等语言输出能力。

（一）课前线上初步输入和输出

课程开始前，教师应依据教学大纲和教材进行教学设计，按照学生学习产出设置每个单元的单元任务和子任务。搜集网络学习资源，包括与本单元内容相关的教学视频、学习资料和练习材料，上传到线上学习平台，要求学生进行学习，这实际上就是学生输入性学习的过程，自主学习的过程，在学生学习的过程中他们的已学知识也能被激活，从而促进新知识的学习。教师同时设置任务以引导学生思考和进行具体实践，也可用以检测学生线上学习效果，任务可以是个人任务，也可以是小组任务，此外学生也可在平台上进行线上讨论，发现问题和讨论问题。例如某单元主题为饮食，教师根据学生学习产出，设置本单元总任务为谈论中德饮食文化差异，以及在饭店情景中进行对话。教师上传阅读材料，设置问题“对中德饮食特点进行比较”，学生学习材料，思考问题，找寻要点，对中德饮食做出相关的观点表达，可以以书面或者口语的形式上传到作业中，这是学生在进行初步线上输入学习后的初步输出，即阶段性成果。其次，教师上传与该单元课文、语法、词汇等相关的课程资料，学生自学课文内容、重点单词、语法规律，思考如何运用句型进行场景对话，并以小组的形式演练对话，进行语言输出，可以上传对话视频，展示学习成果。这一阶段的课前线上输入完全是学生自主输入性学习的过程，同时带着问题进行思考，尝试初步解决问题。教师可根据学生对材料的学习情况和初步任务的完成情况，调整后续线下课堂的教学。课前线上输入性学习和初步的语言运用和实践能够激发学生学习动力，帮助他们养成良好的学习习惯，并有利于提高学习效果。

（二）线下课堂巩固输入和输出

课前线上输入性学习和初步输出过程完成后，教师对学生的学习成果进行反馈，学生针对教师的反馈意见进行完善和修改，准备在线下课堂进行展示。教师开始进行线下课堂教学，教师根据学生线上输入性学习情况和初测情况，引导学生对所学内容进行再次输出，这也是学生的再次产出，比如以小组的形式对单元话题进行讨论、发表看法，教师再联系教材中体现的内容进行反馈，这也是再次巩固学生的输入，或者教师要求学生进行情景对话模拟，进行输出，教师学生结合课文内容进行交流、讨论，讨论难点、重点，比如哪些句型难以理解，哪些语法规律难以掌握，哪些单词需重点记忆，如何更好地去编排一个对话，进一步巩固输入。这种开放式的课堂不仅能更好地训练学生的语言综合运用能力和实际解决问题的能力，还可以使学习变得更加有趣，使学生更多地参与进来。与此同时课堂上老师还可以通过平台发布任务，得到直观数据，用数据说话，建设智慧课堂。比如设置一个任务考查一个知识点，通过数据得到学生的产出情况，展示教学和学习效果。德语专业应用型人才的培养关键在于培养学生的语言综合运用能力和实际解决问题的能力，因此在线下课堂教师必须引导学生进行输出练习，真正提高语言能力。

（三）课后线上巩固输出

课后，教师根据课堂教学情况，在qq群或平台上发布练习，例如词汇练习、语法练习、听力练习、口语练习、写作练习、视频练习等等，学生的作答形式可以是文字、图片、音频和视频。另外每单元都有单元总任务，产出形式基本为作文和口语表达。这些形式的练习或者任务都是对课堂教学的继续补充，用以帮助学生进行线上输出练习，巩固学习成果。此外，经过第一阶段的线上自学和第二阶段的课堂教学，每个学生的学习结果肯定有所差异，课后学生可以根据自己前两阶段的学习情况在第三阶段进行补充性学习，查漏补缺，精力有余的学生还可以继续学习平台上的其他教学资源，这种线上和线下结合的模式可以真正实现学生的个性化学习。

在整个教学过程中，我们尝试实现多种教学方法相结合，提高学生的学习自主性和课堂参与度，培养学生的语言输出能力。比如使用任务驱动法、启发式教学法、讨论法、教授法等方法，体现以学生为中心的教学理念，激活学生已学知识，激发他们的自主学习能动性，引导学生进行主动的语言表达，培养他们的语言运用能力。

（四）考核评价和个性化学习方案设计

线上、线下相结合的教学模式突破了以往传统课堂的单一教学模式，学生的学习方法、教师的教学方法都发生了变化，那么与之相适应的课程考核评价方法也应得到改变，过去一张期末考试试卷定结果的方式并不科学，学生每个阶段的学习情况都应作为评价依据参与其中。因此学生最后的课程考核评价应由过程性评价和结果性评价两部分组成，且过程性评价占主要部分。过程性评价即为三个阶段学生的学习情况，包括线上输入学习阶段学生对教学资源的学习情况，比如学习资料完成度，学习时长、访问平台的频率、对初测问题的完成情况、在平台参与讨论的情况，也包括课堂教学过程中讨论参与度，阶段性任务完成情况，还包括课后完成任务或练习，巩固输出的情况，此外每单元的总任务产出情况和定期测试也作为评价组成部分。结果性评价就是学生期末参加闭卷考试所得的卷面成绩。在这种线上线下混合教学的模式中，学生根据教师的反馈，根据平台上各种直观的学习数据和结果，学生可以发现自己的问题，并且在教师的帮助下设置自己的个性化学习方案。

三、混合教学模式下的基础德语课程建设所面临的问题

建设外语优质课程并非易事，每所学校，每门课程的实际情况不同，建设优质课程的标准也会不同。优质课程体系的建设需要多方共同努力，需要国家、政府、学校政策的保障、组织的协助、资金的支持，也需要教育者教学观念的改变，学生学习方式的变化、良好学风的形成，最关键的是真正改变传统的师生关系，让学生在教师的引导下变成学习真正的主体，成为学习的主人。

建设线上、线下混合教学模式下的基础德语高质课程目前在我校还处于探索阶段当中，我们需要用实践来验证。在这个过程当中，我们应当正视可能会遇到的一些问题，想办法去解决他们。首先，教育信息化背景下，对教师有着更高的信息技术方面能力的要求，众多学习平台刚刚启用，教师对其很多功能还需进一步探索。其次，新模式下教师备课较传统教学工作量要大得多，需搜集大量学习资源，加之德语资料更难找一些，这些都需教师付出更多的时间和精力。另外新模式对教师的课堂教学设计要求更高了，教师要将学习资源和教材内容进行匹配，同时还需注意课堂上各环节的时间划分，比如集体任务、小组互动、个人展示、讨论这些环节该如何分配，线上、线下教学如何顺利衔接。最后最重要的还是教师教学观念的真正改变，怎样真正促成“学生多学，教师少教”，树立良好的学风，这也需要学生的高度配合和参与。总之，混合式教学模式还在不断探索中，我们需要更多的经验，将基础德语课程打造成高质课程。

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依托项目：混合式教学模式下德语专业基础阶段学生的语言输出能力培养研究

项目编号：2020jyxm0729