【摘要】小学新课改的不断深化，小学语文大单元教学以其系统化、体验多元化，以及协同探究等特点，成为教育的热点，在小学进行了全面的推广。在小学语文的教学中，更是引入了大单元教学的理念，系统地设计教学的主题和内容，通过情境化的编排，进行阅读式教学。这就要求在教学中，不仅要让学生理解文章的整体框架和内容，还要将碎片化的知识进行整合，将单纯的文字转入情境，以此来培养学生语言表达和逻辑思维等综合能力。

【关键词】学习任务群；大单元教学；小学语文；应用策略

一、基于大单元教学的小学语文特点

（一）系统化

大单元教学设计的目标和课程内容，都具有系统化的特点。这就要求小学教师要明确教育的目的、教学的本质及课程的目标。这样才能以更加全面的角度，思考大单元教学的目标。另外，大单元教学的学习目标是螺旋式上升的，这在部编版教材的编排中以及义务教育课程标准的要求中都一一有所体现。

（二）协同探究

在大单元教学中，往往会在所创情境下提出相关的问题，不同的问题会带来不同的任务群。在完成任务的过程中，学生之间就要进行协同合作，积极进行交流和探索，提取重要的信息，在共同的努力下完成任务，进一步提高学生的学习能力和人际交往能力。

二、基于学习任务群的小学语文大单元教学一体化

（一）整合教材资源，提炼大单元教学主题

教材是语文教学的重要工具，教师全面、深入地了解教材，明确教材的编排顺序、编写意图是进行大单元教学的第一步。大单元教学需要教师统筹整合教材资源，进行系统的规划，设计合理的教学方案。大单元教学以教材中的单元为基础，教学内容具有系统性和逻辑性。在开展大单元教学时，教师应统筹教材内容，整合教材资源，以原有的小单元为基础，确定大单元教学的目标和主题。教师在整合教材资源时，应思考“整个单元的设计目的是什么？学生通过整个单元的学习能获得什么知识？”等问题。同时，教学目标的设计还应体现小学语文核心素养。例如：学习三年级上册第二单元时，教师要引导学生先读一读第二单元的单元导读，然后让他们说一说从单元导读中你知道了什么，学习了解到本单元的主题为“金秋时节”。在这种引导下，同学们可以清楚地了解本单元的学习目的和方向，从而使他们能够带着任务进入到这一单元中。老师还要引导同学们接着翻阅课文，思考一下“金秋时节”里都有哪些诗词。学生总结：这门课以“金秋时节”作为学习的主题，安排了三首古典诗词《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》、《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》。老师再指导：看看题目，你们猜一猜，每篇课文会写些什么呢？在这种指导下，让学生猜测三首古代诗歌的作者，从不同的视角来描述秋季：《铺满金色巴掌的水泥道》也许是以秋的水泥路为主题；《秋天的雨》肯定是以秋雨为主题的；《听听，秋的声音》也许是关于秋天的声音，然后让学生把自己的猜测带入本单元的学习中。在这种指导下，学生在本单元的每一堂课中都会带着目标，带着猜想，带着任务开始。至此，单元导读尚未完成，仍需进一步厘清这一单一元语言要素的学习目的。学生们可以在小组里讲一讲自己所学到的知识。教材设置了利用图画、查字典、联系下文、联系生活经验等来学习词汇的意义，而这一单元则是在此基础上的延伸与升华，旨在引导学生从各种不同的学习方式中，选择正确的学习方式，并逐渐地进行迁移。我们有一个办法，就是要让同学们记住这门课程的阅读能力。通过对学习的主题进行反思，通过对课文的猜想，把学习方法带入单元的学习中，使学生能够更好地形成单元的整体认识，从而使单元任务得以实施。

（二）适时阶段小结，建立关联意识

从整体上进行单元学习，使学生建立起整体的单元意识，使其清楚地认识到单元的任务。然后，在学习的过程中，要引导学生“回头看”，做一个总结，这样既能让学生把任务和目标记在心里，又能帮助他们快速总结，提高自己的能力。例如：“金秋时节”主题研究，在学完《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》后，要让同学们“回头看”，了解单元题目和“理解性词汇”，有何改进？如此一来，他的猜测得到了证实。《古诗三首》确实描写了古人对秋天的憧憬，通过秋天来表达自己的感情；《铺面金色巴掌的水泥道》以孩子的角度描绘了秋天水泥道上铺着的一片落叶。而对于难以理解的词汇，学生们在学习古代诗词时，除了使用以前所学的知识，也要通过注解来了解难懂的词汇。同时，这一步的总结也是为了引导下一单元的学习，以单元学习的主题，以总结的方式开始下一步的学习，再一次将单元的学习任务和要求给学生们，承前启后，建立关联意识，可谓是一举多得！

（三）及时进行单元总结，落实单元任务

“整体—局部—整体”这种学习方式在单元学习中也是有效的。我们从单元的整体出发，在整个学习的过程中进行阶段总结、总结、确定新的学习目标，直至完成每一节课。然后，老师又要带着同学做单元总结，及时地检查单元作业是否完成，有没有提高学生的语言能力。例如：在完成了第2单元的学习后，老师要在课堂上组织学生进行归纳和总结。请同学们谈谈围绕单元的学习主题是什么？这一单元的一些文章中，哪些部分写得非常好，使你能够更好地了解“金秋时节”的主题？通过充分沟通，老师适时地提出了几个问题，对学生完成了单元作业的状况进行了分析，从而使单元目标得以实现，提高了语文能力。

三、结语

总之，尽管语文“学习任务群”是一个新事物，但是我们身为一线老师，如果能够立足于教学层面，凝练语言要素，关注学情，把它和大单元教学有机融合，相信在我们的常态课堂中，师生也能在新课标的引领下迎来语文学习的春天。

【参考文献】

[1]缪天祎.小学语文“大单元”教学的策略探析［J］.小学生（中旬刊），2022，20（2）

[2]陆志平.以学习任务为载体的语文单元教学设计[J].基础教育课程，2022（17）