【摘要】《中职语文核心素养视域下的活动课模式在古诗词教学中的探索与尝试》课题针对中职语文古诗词教学推进困难的现状，依托中职语文课程标准，以杜威“做中学”理念为指导，以古诗词作品为载体，创设活动课教学环境，使用“双师三思”教研模式指导教学研讨，设计“古诗词研读课”“古诗词展示课”两种课型覆盖古诗词活动课教学，构建“三段六步双轨”活动课教学模式。

【关键词】中职语文核心素养；活动课模式；古诗词教学

一、研究的背景及价值

（一）研究的背景

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》的颁布，指明了中职语文教学的改革方向，对中职语文教学赋予了新的定义，指出了指向学科核心素养的语文学习活动观，尤其提出要结合专业特色促进学生综合职业能力提高。

古诗词教学在中职语文教学中存在一定难度，学生对古诗词理解较为浅薄，传统课堂以传授知识为主，学生被动吸收，对古诗词教学产生一定的畏难情绪。但是古诗词教学是中职语文的重要组成部分。属于基础模块专题4共36个学时，课标对古诗文篇目做了明确规定，包括30首古代诗词（见课标）。主要通过专题活动课教学引导学生在诵读中培养语感，理解内容，品味语言，感受文化。

（二）研究的价值

1.增强学生学习兴趣，活动课模式充分发挥学生的主体性，发展学生个性，促进学生自我建构，语文和专业双轨辅助教学，文专融合培养学生核心素养，促进学生有意义学习。

2.增强教师教学技能，“三段六步双轨”活动课教学模式指导教师进行古诗词教学。

3.丰富课堂形式，以“剧本杀”“歌舞剧”“穿越对话”等形式提供中职语文教学新的环境。

二、研究的目标与内容

（一）研究目标

探索出一套受学生喜爱，受老师欢迎的古诗词活动课教学模式， 提炼出切实可行的教研模式。

（二）研究内容

（1）中职语文古诗词活动课教学研讨模式的研究

（2）中职语文古诗词活动课课型的研究

（3）中职语文古诗词活动课教学模式的研究

（4）中职语文古诗词活动课教学评价模式的研究

三、研究的成果

逐步探索出“双师三思”教研模式，设计“古诗词研读课”“古诗词展示课”两种课型覆盖古诗词活动课教学，构建“三段六步双轨”活动课教学模式，提高学生古诗词学习兴趣，提高古诗词鉴赏能力，丰富了中职语文古诗词教学的教研内容，达到了预期目的：

（一）形成“双师三思”教研模式

“双师”即语文教师搭配专业导师，“三思”即课前思、跨界思、课后思。课前思：立足专题，思考学生学情、思考古诗词特点、思考中职语文定位、思考活动课形式。跨界思：文专融合，思考专业嵌入表现形式。课后思：思考课堂效果，思考传统文化落实成效，思考课堂不足与改进。

以古诗词教学《黄沙金甲知我意——边塞诗教学》教研模式为例。

双师：语文教师、网络信息专业教师。

三思：

课前思：语文教师立足专题，思考学生特点，确定活动课形式。

课前集中备课，专题研究组教师紧扣课程标准，强调专题意识，依托学生特点进行课前教研。

教师整合了初高中四首边塞诗，尝试了在核心素养视域下开展活动课教学模式的边塞诗专题教学，采用任务驱动教学法，采用“以诗解诗”活动课形式开展教学，将本专题所要学习的知识点编成一首诗《感边塞》，每句诗对应一个教学任务，激发学生学习热情，营造传统文化的氛围。 “经典镜头重现”引导学生揣摩意象，描绘意境。边塞第一大篇的PK赛活动引导学生对比阅读。

跨界思：教师立足专业，双师教研专业嵌入，明确嵌入形式展开活动课教学。

专业老师参与教研，根据学生学情和专业基础，建议增加信息化程度以激发学生学习兴趣比如借助音频可视化软件Adobeaudition让学生借助音波图，从音量、音色、语速、停顿等角度欣赏并模仿名家朗读。考虑网络技师班男生较多，理性思维胜于感性思维，建议使用具体活动替代情感品悟。

语文老师根据学生专业特色和学情，采取“剧本杀”活动贯穿课堂。

课后思：教师立足课堂，反思课堂效果，思考活动形式合理性。

课后视频回放，专题研究组进行课后研评。观察课堂活跃度，思考学生的学习兴趣和激情，分析学生课后问卷和评价数据，对课堂效果进行测评。语文老师尽心活动课存在问题的反省与思考。

（二）设计“古诗词研读课”“古诗词展示课”两种课型

古诗词研读课：研讨课是课堂教学设计和实施的有效工具。

研读课以课堂为教学环境，依托课内活动，研读诗词内容，以品读传统文化为主，研究了解多种古诗词教学方式，引入传统文化多种元素，从文字，文章，文学，文化四个角度渗透传统文化。

古诗词展示课：展示课是古诗词教学知识类化，方法固化，文化内化，效果可视化的有效依托。

展示课以汇报厅为教学环境，结合专业进行古诗词多形式展示，如学前教育专业将《蒹葭》《悯农》《山居秋暝》等多首诗歌进行研读和分类，结合专业排演舞台剧《且歌且吟——诗之新貌》。

（三）构建“三段六步双轨”活动课教学模式

推进“三全育人”，践行“文专融合”，以“做中学”理念指导教学，立足专题整合教学内容，创新古诗词活动课教学形式，实施“教学评”有机衔接。

采用“三段六步双轨”教学模式，开展课堂教学。课堂分为两种课型“研读课”“展示课”均采用“三段六步双轨”教学模式。

【参考文献】

[1] [法]卢梭著.李平沤译.爱弥儿[M].北京：商务印书馆，1978.

[2] 瞿葆奎主编.教育学文集.课程与教材（上） [M].北京：人民教育出版社，1988.