【摘要】信息化技术正在改变着人们的生活模式和学习方式，短视频逐步替代网页改变人们的阅读习惯，在线课程的建设有利于学习内容的推广与共享，但技工教育在线课程的建设是一项复杂的工程，需要考虑教学对象、项目内容、课件开发、视频资源开发、同时在课程环节中融入课程思政等。结合当下正在开发的课程，我将从技工教育在线开放课程建设必要性分析、技工教育精品在线开放课程建设现状、“双优”背景下技工院校精品在线课程建设实践与探析、以在线课程建设为载体推动“工学一体化”教学改革四个方面进性探析。

【关键词】技工院校；精品在线课程；建设；实践与探索

为贯彻落实《技工教育“十四五”规划》重点任务建设，遴选500门左右技工教育精品在线课程，我系严格按照精品在线课程建设标准，致力于把《新能源汽车构造与检修》开发为精品在线课程。在线开放课程在高等教育中应用得比较早，在技工学校和中等职业学校则相对滞后，因此在课程开发的过程中可以借鉴高职学校建设经验，但需要注意我们的教学对象主要以初中毕业生为主，所以在课程建设过程中，应充分分析学情，以学生为中心，教学内容相对更简单，以“工学一体化”教学模式实施课程教学，同时在教学过程中融入课程思政，提高学生的思想意识，强化习惯、规范行为，促进学生全面发展，实现德、智、技的共同提高。

一、技工教育在线开放课程建设必要性分析

（一）以技工教育网为平台丰富课程资源

在线课程它具有更大的开放性和共享性，可以使用手机或者电脑即可学习，极大提高学习便捷性，在线课程包括很多课程资源，比如视频、课件、教学设计、习题、教学评价等，可以实现优质资源的共享。在开放平台上学生可以选择不同项目团队建设的同一门课程，在新知识、新技术等方面实现资源整合。同时，精品在线开放课程的建设，为教育的公平性提供了条件，无论社会人士、学生或者教师都可以在平台上学习，突破时间和空间的限制，使得优质资源效应更大化，激发学生的学习兴趣，对职业教育的发展起到更好的推进作用。

（二）精品在线课程的建设推动教育教学改革

在“互联网+”背景下，信息技术为教育教学提供有利条件，推动教育教学的改革，通过精品在线课程建设，倒逼教学模式创新，教学内容改进[1]。由于地域差异，不同地区甚至同一地区不同学校，他们的实训条件、师资力量、教学模式等存在差异，传统的教学模式教育出的学生存在知识的学习上深度不一。而技工教育主要是培养技术技能型人才，大部分学生学习积极性不高，对理论学习不感兴趣，因此，精品在线课程的建设起到积极作用，当学生可以在平台上学习更有趣、更丰富的知识和技能时，在教学评价中会反馈给任课老师，倒逼着老师们不断学习、不断创新，有力推动职业教育教学改革。

二、技工教育精品在线开放课程建设现状

技工教育网可以查阅很多学习资源，但目前针对技工教育的精品在线开放课程还没有一个成熟的平台，就算在比较大众的智慧职教、职教云平台上都很难找到技工院校开发的课程资源。所以相比较高等职业院校，还有很大距离。下面就当下职教精品在线开放课程现状谈谈个人见解。

（一）精品在线开放课程师生互动缺乏

精品在线课程属于线上学习，相比传统课程，学生与老师之间不能面对面交流，这对学生的学习自主性有更高的要求，而技工院校或者中职学校的学生普片自律性不好，缺乏学习兴趣，学生在学习在线课程时若没有老师的监督，不能及时与老师沟通交流等，在一定程度上增加了推广难度，我想这也是中职院校在精品在线课程建设上滞后的原因吧！在学业评价中就算是要求学生必须完成相关课程视频观看、习题、考试等，同时教师要给学生课后答疑，但这会出现了当今时代普遍存在的“刷课”现象，这不利于学生的有效学习[2]。

（二）精品在线开放课程专业实践性难以实现

职业教育与普通教育很大的区别是一个更趋向于实践，一个更偏向于理论。技工教育“工学一体化”教学模式，以学生为主体、工学结合，让学生在“做中学、学中做”而在线精品课程更强调线上学习，因此课程专业实践性很难实现。针对以上现状不足，我们应以项目化教学为方向，把课程知识点、技能点转化为课程内容，录制的视频体现精和简，让学生通过线上课程的学习掌握技能操作要领，和专业实践的相关理论基础，然后在线下的教学环节，以行动为导向，实践为主，增强学生对专业知识的掌握，从而提升他们学习的动力。

三、“双优”背景下技工院校精品在线课程建设实践与探索

（一）精品在线课程建设设计

1.建立符合技工教育特点的课程结构设计

专业课程结构设计遵循技工教育规律，坚持就业为导向，实现能力培养递进。建立能力培养为主线的课程结构设计，以企业典型工作任务为教学活动，同时把学生专业能力的学习与职业资格鉴定有机结合。以《新能源汽车构造与检修》课程为例，课程介绍了新能汽车的概述、类型、工作原理、结构特点以及电动汽车故障诊断和检修方法等， 把课程结构分为新能源汽车的基础知识、电动汽车电池储能系统、电动汽车驱动系统、新能源汽车能源管理和回收装置、新能源汽车充电技术以及车载网络技术共计六大模块，采用车型的结构图、原理图、电路图详细的讲解各系统工作原理， 并以故障案例， 引导学习者对各系统故障检修进行充分的学习。最终呈现出“课程系统化、知识碎片化、资源多样化、互动多元化”的格局[3]。

2.落实立德树人的教学内容设计

专业课是德育课教育改革的隐形课程，其根本是“立德树人”，专业教学中以“润物无声”融入社会主义核心价值观[4]，就需要制定专业知识与思想育人相结合的课程标准，在人才培养目标上强化知识、技能、素养相融通，以立德树人为中心，利用专业学科资源优势，发挥专业育人、技能育人、文化育人。在组建的专业教师团队中定期召开“思政教研会”，共同制定教学设计，创新思政内涵，充分挖掘新能源汽修专业思政元素，通过梳理课程教学内容，提炼思政元素，对提炼出的思政资源，比如安全意识、法治思维、工匠精神、职业道德、刻苦钻研、团队合作等融入所授专业课程教学设计，建立新能源汽修专业课程思政案例库，把相关知识点与思政元素融合的优秀教学案例在其他教学过程中推广运用。

3.项目化的课程资源设计

课程资源是支持课程活动的基础，课程内容对接工作内容，以任务为导向，活动为载体，按照专业技能的形成规律，将原有的课程体系教学资源进行整合，开发出行动导向的教学体系，研究工作过程与学习过程相结合的知识、能力要求，并融入企业职业道德和文化素养，以此为依据确定本次课程的课程任务、课程内容及课程资源。对于《新能源汽车构造与检修》这门课程，采用“任务驱动工学一体化教学模式”，以从事新能源汽车检测与维修工作应具备的“技能点”和“知识点”来构建课程体系资源，包括新能源汽车认知图片、视频，新能源汽车高压安全防护设备、工量具，动力电池及驱动电机台架、汽车充电桩、新能源整车等。强调按行业、企业实际完成任务的行动过程设计课程内容体系。完善试题库、试卷、教案等，并将课程资源上传于在线平台供学习者使用。

（二）精品在线课程资源开发

1.工学一体化教材开发

以精品在线课程建设为契机开发符合技工教育特点的工学一体化教材，教材与精品课程对接，是辅助教学的工具，承载知识传授主要桥梁，是学生获取知识的直观来源。以一体化教材为基础教师把教材上的项目活动根据自身多年的实践经验，以简单明了的方式展现处理出来，同时配套开发的工作页能对学生的学习情况实施检验，所以教材建设对课程的教学至关重要。在一体化教材开发之初，要明确编写体系，可以借鉴国内外优秀职业教育教学及教材经验，创造性设计教材内容结构，开发过程中，需要工学结合，拓展专业前沿技术，切忌多作者拼凑式教材，每个任务都应该包括以下模块：任务的要求是什么？学生完成任务学习后达到什么目标，学习过程以引导文的方式展开为学生的学习提供方向，提示学生突破化解对重、难点的知识或者方法。教材编写的目的是为教学服务，教材是一种课程资源，有助于完善教学过程，同时参与教材的开发，教师总结了业务经验、提炼管理方法和能力[5]。

2.高品质课件制作与开发

根据教学大纲的要求，充分对学情进性分析，根据学生认知规律，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，制作以学生为主体，“学做结合”的教学课件。课件制作的好坏，直接影响教师教学效果和学生的学习效果，对于理论环节的教学，根据课件展示教学流程，课件起到至关重要的作用，因此课件版面力求简洁明了，背景体现课程特点元素，模板要统一，采用19：9的宽屏设计，协调好文字、色彩关系，图、表结合，音频、动画结合，充分利用Focusky动画演示大师、MG动画软件、VideoScribe动画视频制作软件，丰富课件效果。课件制作应按照一体化教学模式设计，包含任务描述、任务分析、信息搜集、制定方案、任务实施、总结评价等环节。特色、逼真的演示课件，会增加学习者的学习兴趣，提高学习体验，合理规划课件内容，精心设计课件效果是精品在线课程建设中的一个重要环节[6]。

3.高品质视频资源开发

微课是在线课程的核心，以学生为主的一体化教学微任务，选题价值要高，要体现“小而精”的特点，时间要短（5—10min），但教学重难点要突出。制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。配套相关的练习、资源等。视频资源的开发是一项系统繁杂的过程，需要提前设计好脚本，要展示的教学画面。专业技能课程一般采用录屏、仿真、现场拍摄等方式相结合，视频拍摄画面要清晰，要有教师出境，不要有抖动现象，场地的选择，灯光明亮等要有一定标准。视频拍摄完成后还有一个比较繁琐的视频剪辑工作，视频片头、片尾要融入课程特色效果，有一定视觉悦目。音画同步，视频分辨率要达到1080P，输出格式为MP4，并注意视频开发前期、中期、后期各个阶段的具体流程。

四、以在线课程建设为载体推动“工学一体化”教学改革

以在线课程建设为载体，推动“工学一体化”教学改革，不论是教材开发、工作页开发、亦或是精品在线课程的建设等等，最终目的都是为了推动教育教学改革，通过在线课程建设，提升教师专业素养，改变教师授课思维，从线下到线上线下混合式教学，多种教学模式增强学生学习兴趣。教师在课程建设的过程中也是对课程熟悉的一个过程，从课程规划、课件制作、视频拍摄等都需要花费大量时间琢磨的，相信完成一门课程建设以后，教师对该科的教学能够应对自如。开放教学大纲、教学课件、微课视频、习题等，实现优质教学资源互动与共享，学生线上学习知识，线下技能实施效果检验，真正达到“一体化”教学要求，从而带动整个专业课程体系的建设[7]。最后还应注重学生综合职业能力培养，创新考核评价方式，对于精品在线课程考核以线上为主，线下为辅，同时教师时刻跟进学生学习情况，充分利用平台与学生互动，为学生答疑，引导学生学会思考问题，分析问题，真正实现翻转课堂。

五、结束语

精品在线课程的建设是一个繁琐的项目，离不开学校的大力支持，教学团队的共同努力，它是学校教育教学改革的重要组成部分，教师团队需要不断创新，不断完善课程内容，以学生为中心，充分发挥学生主观能动性，才能将课程建设目标最大化。相同课程，中等职业学校可以借鉴高职院校的建设情况，根据学情和教学目标实施符合本校应用的在线课程建设，创新课程建设使得教师教学能力提升，提升人才培养质量，提高学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]刘齐.习近平教育公平思想的形成与实践［J］.现代教育管理，2019（1）：16-22.

[2]王芸婷.精品在线开放课程建设及课程教学改革实践研究[J].科教文汇，2020（8）;59-60

[3]陈静，李俊玲，张璐璐.高职院校精品在线开放课程建设实践—以省级精品在线开放课程“花卉栽培”为例[J].信息素养，2019（12）：108-109.

[4]王涵. 高校专业课程思政教学改革与反思[J].教育管理，2019（9）：138-140.

[5]张薇，李丽丽.校企合作办学模式下中职教材开发探索与实践[J].主题论坛，2014（9）：29-30.

[6]韩徽.MOOC教学视频的设计与开发研究 ——以《微课设计与制作》课程为例[D].广西师范大学，2018（2）.

[7]梁海英，叶海跃，孟小华.基于项目化教学的在线课程教学内容设计与探索[J].中国教育信息化，2019（6）：41-44.

[8]刘华华，许 颖.职业教育在线精品开放课程建设的实践与研究[J].科技与创新，2022（6）：129-131.

【作者简介】

叶家勇（1982.9-），男，汉族，四川威远人，高级讲师，硕士，主要从事教育理论、机电技术研究。