【摘要】中小学思政课一体化建设更强调的是顶层以及全局设计，只有切实打通不同阶段思政课的内在关系，才能让中小学阶段课程内容实现有效衔接、彼此连贯的状态。自进入新时期后，我国在中小学思政课一体化建设上取得了不错的成果，但与此同时大家也需要深刻意识到，我国在推进一体化建设中仍存在一定不足，亟待解决。基于此，本文将围绕着“新时代背景下中小学思政课一体化建设的措施和方法”这一话题展开具体的论述与分析，旨在为优化中小学思政课一体化建设提供新思路新方向，确保学生在一体化的学习中获得更好的体验，更好培养个人的爱国情怀以及学科综合素养。

【关键词】新时代背景；中小学思政课一体化；建设措施与方法

一、新时代背景下中小学思政课一体化建设的内涵

落实好中小学思政课一体化建设，可以快速打通小学、中学不同阶段思政课程的衔接，让教学目标切实维持在统一的状态下，更好推进各阶段思政课在纵向上的衔接和在横向上的连通。在此基础上对各阶段学生的认知、理解能力实现优化式培养，其正向价值相当突出，正是因为如此，所以各一线教育工作者需要结合教材内容来制定合理的教学目标，并采用创新教学的方法，切实增强中小学阶段思政课程的课堂教学效果，实现两者的科学衔接。

（一）教学目标的一致性和整体性

众所周知，思政课本身就具备明确的意识形态，在思政课的教材内容中涵盖了我党和国家的现实需要。在各阶段渗透思政课程，可以更好地实现以下教学目标：让每一个学生都能在实践、价值塑造的重要环节形成对真善美的科学追求，培养个人的正确三观。简言之，思政课的特殊属性直接决定了中小学阶段课程的教学目标具备统一、一致的特色，正是因为在小学、中学阶段的思政课程教学中，教师的教学目标具有较强的一致性，如果能以此作为切入，并推进中小学思政课的一体化建设，往往就能让小学阶段课程与中学做到一脉相承。

设定思政课的目的在于解决“培养哪些人，怎么培养人，为谁培养人”这三个最重要问题，思政课课堂教学的重点在于培养学生的正确三观，让学生具备更加符合社会主义核心价值观的个人思想体系以及强烈的爱国主义情怀，强化他们的道路、理论、制度、文化自信，正是因为中小学课程的教学目标都是围绕着这一基本核心点去展开的，所以在未来的教学过程中，中小学教师必须要紧密围绕这一关键出发点和落脚点，以循序渐进的方式、向不同阶段的学生展开科学化的引导和教学。在小学阶段，教师应该尤其注重对学生思想道德的启蒙教育，借助课堂教学，激发他们对祖国的热爱之情，并形成“愿意为祖国更好发展而努力奋斗”的美好愿景，在中学阶段，教师应该先向学生分享基本的道德知识、详细介绍与人相处的各项原则，让学生可以从理论层面上清晰地了解关于“是什么”这个问题的答案，并且夯实他们的思想基础，提升中学生的政治素养以及思想站位。由此可见，中小学思政课的教学目标呈现出由低到高、螺旋式提升的状态。值得一说的是，在各个阶段，教师都需要遵循学生成长发展的基本规律，以阶梯式的原则向他们提供科学化的指导，确保所有学生都能够在教师的正确指引下实现对祖国的热爱和认可。

（二）教学内容的递进性和连贯性

在推进中小学思政课一体化建设的过程中，教师需要以教学目标作为引导、展开教学内容的设定与安排，确保课堂的内容分享紧密围绕教学目标展开，换句话来说就是要确保中小学思政课课堂教学内容的一体化：在课堂上被提及的相关内容都围绕思政教育这一个基本教学主线去推进，同时在此基础上，教师还得结合不同年龄段学生的学习需要安排有所侧重的教学。要知道，不同阶段的思政课课堂教学内容存在着一定差别，比如小学阶段更侧重于思想和品德的教育，而在中学阶段则更侧重于向学生提供思想和政治上的引导。虽然不同阶段思政教育的侧重点存在一定差异，但不可否认，这两阶段课程的教学是彼此贯穿的，中学阶段的思政课就是小学阶段的进一步扩展和延伸。在展开不同阶段思政课程教学时，教师需要结合不同年龄层次学生当下的水平以及认知特征来作为教学前提，同时还需要注意做好各阶段课程的衔接，确保教学过程可以依托由浅入深的方式、按照适当梯度逐步推进。

（三）教学方法的适当性和连续性

众所周知，在课堂上教师所采用的教学方法将直接影响乃至决定学生最终的学习效果，中小学思政课课堂教学方法的一体化要求教师在展开教学时，需要采用连贯性的教学方法去推进，同时在不同阶段又需要进行适度调整，各教育工作者需要结合学生的受教育程度以及当下的理解水平，选择符合他们认知能力的教学手段，比如小学阶段应该以启蒙教育为主，如通过生动的绘本故事、图片、音频、视频等多媒体设备推进授课，如此不但能引起学生的关注，还能让他们对抽象的知识点形成客观、具体的理解，而在中学阶段，应该以常识性的教育为主，在推进常识性教学时，建议教师组织学生参加与他们兴趣爱好紧密关联的各类实践，让学生在活动中获得更多的提升和进步。

二、中小学思政课一体化建设的现存问题体现

自进入新时代背景后，我国中小学思政课一体化建设取得了突出成果，这与社会各界的积极参与、共同努力离不开关系，但与此同时大家也需要注意，目前中小学思政课一体化建设仍然存在一些突出的问题：

（一）课程教材内容重复交叉

想要切实推进中小学思政课一体化建设，教材是关键的桥梁，十分重要，事实上，思政课教材在完成立德树人任务中发挥着非常关键的作用，但实际的情况是，目前我国中小学思政课教材在内容上存在着明显交叉和重复。由于缺乏教材的统一协调、规划和部署，所以在教材的深浅层次上存在明显的欠缺，与思政课一体化建设的基本要求有悖论。除了存在交叉现象外，在中小学思政课教材的设计上并未遵循“循序渐进”的基本原则，这就导致许多学生对课程产生假、大、空的负面感觉，最终将极大打击部分学生的学习积极性，从而大大影响思政课一体化的教学成效。比如说部分在小学阶段已经涉及过的思政课程内容，在中学阶段又再次被提及，如此就会导致学生重复性学习，由于已经在小学阶段通过系统学习充分掌握了各知识点，所以在二次学习时，部分学生会出现漠视、不够投入等负面状态，最终的学习质量会因此大幅下降。

（二）部分教师的衔接意识相对淡漠

想要落实好中小学思政课一体化建设工作，其关键核心点在于人、也就是教师，只有各阶段教师都树立起思政课一体化建设的基本理念和想法，并且将这一意识内化于心才能让他们立足本阶段的教学内容，以渐进、层次的基本理解为切入，把控好中小学阶段的思政课程衔接工作，而当下我国思政课一体化建设面临的最大问题就是，许多教师并没有一体化的意识，认为只要把控好自己所在阶段课程的教学即可。由于小学和初中阶段教师并没有展开紧密的互动和交流，所以在各阶段的内容和教学方法设定上各行其是，逐渐形成了小学和中学教学间的明确壁垒，导致许多中学教师不理解小学阶段的教学内容侧重点，而小学教师对“需要做好日常引导、为学生展开中学阶段的思政课程学习奠定基础”这一事实的理解也不够深刻，所以最终的一体化建设无法达到预设目标。

（三）部分学生对思政课不够重视

近年来，我国高度重视思想政治教育工作，习近平总书记就曾经围绕着思政教育工作给出了指示，于是在短时间内思政成为了全国最热门的课程之一，与此前的教学状态形成了鲜明对比。要知道，在很长一段时间里，我国学生对思政课根本毫不重视，认为思政只是副科，不如语文、英语等科目来得重要。事实上，在思政课一体化建设的初期，学生对课程的认知态度是非常重要的，如果大多数中小学生对思政课都不够重视，不愿意配合教师展开思政课一体化建设工作，那将会严重拉低最终的一体化建设成效。但事实上，这样的问题在我国十分普遍，由于学生的态度消极，对最终一体化建设的成效带去了严重负面影响。

三、新时代背景下中小学思政课一体化建设的措施与方法

事实上，目前思政课一体化建设所面临的几大突出问题主要是由于机制建设不健全而导致的。大家都知道，机制具有规范、引导的价值和作用，想要让中小学思政课一体化建设得以高质量的推进，首先就必须要落实好教材管理、改革创新、交流、评价等多项机制的建设工作，如此才能让各阶段的思政课程以更加规范有序的状态得到发展和进步。

（一）教材管理机制一体化建设

思政教材是教师推进日常教学、组织各项活动的重要载体，只有持续完善不同阶段思政课程教材管理体系，落实好一体化建设，采取统一管理、责任到人的机制展开安排，最终才能确保一体化建设工作得以更顺畅的展开。建议有关部门建立不同阶段的课程教材编委会，强化各阶段教材编撰队伍的互动环节，切实围绕各阶段思政教材内容现存的不足展开进一步调整，确保中小学阶段教材内容呈现出有效衔接、连贯的状态，充分发挥各阶段教材在中小学思政课一体化建设中的价值与作用。

（二）教学改革机制一体化建设

落实好该制度的建设，可以为推进思政课一体化建设带去基本的前提保障。在未来，各教育工作者需要围绕着“如何让各阶段思政课教学设置得以统筹、如何选择循序渐进方法展开教学、如何科学安排教学内容、如何实现中小学思政课快速衔接”等诸多问题展开进一步的探索，切实形成可以满足不同阶段学生学习需要的教学改革方向。各思政教育工作者必须站在统筹、全局的角度出发，科学规划思政教育的全流程，同时还需要了解小学和初中阶段学生在性格、学习能力等方面上的不同表现，有针对性、有层次性地审视不同阶段的教学内容，确保在各阶段的教学内容、方法上都与学生的实际理解、认知能力维持高度的统一。另外，在教学活动的设定上，教师需要围绕学生的实际特征去把控，如此才能由教材体系向教学体系逐步过渡转变，通过科学的改革，让学生的目光全方位被吸引并主动参与到日常的学习中，此外，在推进教学改革一体化建设的过程中，各教育工作者需要围绕在过去改革中取得的成就、遇到的问题等方面内容展开深入的研究和分析，在不断凝练、反思和总结的过程中对各类问题做好整理。

（三）教师沟通机制一体化建设

只有确保小学中学思政教师可以在平时展开有效的沟通和交流，才能更好地推进思政课一体化建设工作落地。在未来，各有关部门需要积极推进中小学思政课沟通机制的建设，积极构建适合中小学思政教师展开互动的平台和措施，在教学上，各部门应该鼓励各种形式的集体备课，确保各阶段思政教师对其他阶段思政课程的教学目标、方法、内容形成明确的认知，寻找中学与小学衔接的切入点，避免教学内容多次重复、交叉等问题。另外，中学教师可以进入小学课堂，进一步了解小学生对知识的掌握程度，深度了解小学课程的难易程度，小学教师也可以进入中学思政课堂听课，了解中学阶段思政课程的教学重点，并在小学阶段向学生展开科学化的引导，为学生进入中学阶段的高质量学习奠定坚实的基础、提供有效的保障。

（四）教学评价机制一体化建设

教学评价是判断思政课程一体化建设最终效果的关键指标，如果可以切实强化思政课教学评价一体化建设工作，那么就能达到“以评促建”的目的，各学校必须要围绕内部师资队伍、教学质量等诸多方面展开全方位的评价工作，另外，通过设定一体化评价机制，确保教师可以朝着中小学思政课教学一体化建设的方向前行，这是因为在职称评定、评优、评先的评价倾斜中，各阶段的教师都会勇担责任、向一体化建设的领先者方向努力，最终对推进我国中小学思政课程一体化建设可以带去极大的助推力。

综上所述，在新时代背景下，中小学思政一体化建设具有非常重要的价值与作用，引起了教育工作者及社会各界的高度关注。本文从一体化建设的价值、一体化建设的现存问题作为切入，在此基础上向大家分享了解决各类问题的科学措施与方法，希望可以对大家带去一定的帮助。在未来，各有关部门需要切实围绕教材管理机制、教学改革机制、教师沟通机制、评价机制四大一体化建设环节展开深入的探究和进一步调节，形成更优化的一体化机制，如此才能切实加快我国中小学思政一体化建设的步伐。

【参考文献】

[1]林秀莲. 新时代背景下推进大中小学思政课一体化建设的实践路径[J].  2021.