【摘要】在黑龙江高校外语教育中学生的跨文化能力占据非常重要的作用，但是因为发展条件的限制目前很多高校内部的外语专业都没有能够借助跨文化的能力来提升外语教学的效率，最终就会使得学生跨文化的水平发展的非常缓慢。在此背景下文章分析在新文科背景下将跨文化教育理论融入外语教学中的策略，并借助一些案例进行分析，为的就是提升外语专业学生跨文化研究的水平。

【关键词】新文科背景；黑龙江省；高校外语教学；跨文化教育理论

多数地区外语专业学生的跨文化能力已经成为了诸多人进行外语教学时关注的课题。而且在很早与外语专科教学有关的质量标准就提出了必须在进行教授外语时采用合适的方法来提升学生的跨文化能力，未来也可以为我国外语教学专业的发展指明方向。语文不仅是一种交流的工具，更是一种文化的象征，同时也是很多人得以生存的载体。而在跨文化的背景下进行教学就是要学生理解语言中包含的文化。此外，类似黑龙江的高校也针对外语专业的学生开设了与文化教学相关的教学课程。但是有一部分学生自身的阅历非常有限，所以就无法深入理解语言背后蕴含的文化内容，然后就会影响学生跨文化能力的发展。为此，本文探讨在新文科背景下将跨文化教育理论融入高校外语教学中的策略显得尤为重要。

一、新文科背景和跨文化教育背景概述

本章从新文科概念、新文科特征和跨文化概述等几个方面来分析与新文科以及跨文化教育有关的概念。

（一）新文科背景概述

1.新文科的概念

新文科背景指的是以传统的文科为基础来将各大专业课程进行重组的过程，最终才能形成文科与理科相互交叉的局面。将现代信息化技术融入文科学习中也成为了目前新文科背景的重要特征，不同类型的文科不仅可以为学生提供跨学科学习的方式，更可以直接培养学生的创新思维。

新文科这一概念是美国率先提出的概念，但是这个概念和不同国家的教育体制结合将会发挥不同的作用。新文科这一概念原本也是针对传统的文科提出的，是以全球的科技革命、经济发展和中国社会主义发展为基础来实现继承和创新的[1]。新文科并不是一个单一的学科，而是将所有不同的文科类学科都相互交叉和融合之后形成的一门新的学科，最后才能发挥真正引领的作用。

我国教育部相关工作人员也一再指出只有将新工科、新医科和新农科都融入新文科的建设中才能形成符合中国发展国情而且水平一流的专业集群，最终为建设高等教育强国打下良好的基础。

2.新文科的特征

新文科不仅具备传统文科的特点，更具备一些较为新颖的特征：第一，新文科具备一定的战略性。建设新闻科不仅要能够让国家相处措施来应对较为复杂的国际局势，更可以增加我国在国际中的发言权，服务我国其他领域的改革，更可以解决与人们的思想观念和精神价值有关的理论和实践内容。第二，新文科也具备一定的创新性，这也是新文科非常重要的属性。在建设新文科时只有采用合适的方法对我国发展中的人文社会科学领域进行突破，才能更好地实现理论和机制方面的创新。第三，新文科具备一定的融合性，这也是新文科最为显著的特征。只有将新文科和文学、医学以及理工科相互融合才能迸发出新的活力[2]。第四，新文科将会展现出一定的发展性，这也是新文科发展中的动态特征。因为人文科学内部的问题确实存在很多不确定性，而且解决这些问题并没有固定的模式，所以需要在实践中去选择新的模式。

（二）跨文化教育理论概述

1.跨文化教育理论概述

虽然关于跨文化教育的解释有很多，但是真正与跨文化教育有关的定义包括如下几点：第一，可以在各种文化并存的环境中直接进行教育和交流，或者直接通过兼顾某种文化为基础来进行教育。第二，让在某个文化背景中成长的学生到另外一个完全陌生的环境中去接受新的教育。第三，可以设置一系列跨文化的专业环境让学生接受包括民族语言、风俗和习惯方面的教育。而从上述一系列的分析中可以看出跨文化教育指的是不同国家内部文化之间的教育活动，其中也包括一个国家内不同类型民族文化之间的教育活动，这些教育活动也会直接延生到不同社会和群体的内部。

2.跨文化教育理论的主要内容

目前跨文化教育理论的主要内容包括如下几点：

（1）跨文化变迁；文化变迁是跨文化教育理论中非常重要的一个部分，更是不同类型文化集团相互接触的结果。这种现象并不局限在一个文化集团中，更可能会导致各类不同的变化，最终文化接触的作用很有可能是双向的。

（2）跨文化融合论；文化融合论也是跨文化教育中的重要内容。主张是在排除不同少数民族文化背景的基础上更好地吸收不同民族内部优秀的文化，最终的目的是通过将民族内的文化相互融合为一体，这样才能形成新的文化。

（3）跨文化适应论；这一理论也是跨文化教育中非常重要的一部分，最终的目的是从个体角度入手来直接反应心理变化的过程。跨文化适应论主要为的是将个人的文化态度、思维方式、信念、动机、文化摩擦和人际关系等不同的因素相互融合在一起的过程。

二、新文科背景下黑龙江高校外语教学的现状

目前在新文科背景下黑龙江地区的高校在进行外语教学时多数还是采用填鸭式的教学方式，重视学生听说读写四个方面的能力，但是并不重视培养学生跨文化发展的能力，主要问题包括如下几点：第一，黑龙江地区高校外语教学的教学理念显得非常陈旧，还是重视学生语法的掌握，但是却不培养学生文化自信和思辨的能力，大部分黑龙江高校内部还是没有融入传统文化，更无法直接增强学生理解文化的能力，最终也无法提升学生跨文化交流的能力[3]。

所以从目前发展的过程看黑龙江高校外语教学确实存在很多不同方面的问题。

三、提升新文科背景下黑龙江高校外语教学的策略

在实践中可以采用提升教师的跨文化以及综合素质、改革传统教学方式、更新教师教学观念和优化考核方式等不同的策略来提升黑龙江高校外语教学的教学。

（一）提升教师的跨文化和综合素质

每一位教师都成为了学生教学活动的引导者，高校教师的能力将会直接影响教学的效果。为此一定要通过提升教师的自身素养来更好地提升他们的跨文化交际能力。主题的做法包括如下几点：第一，严格招聘条件，尽量让一些有海外留学背景的教师可以进入高校教学中，这样在教授语言时可以就可以让学生学习来自国外的各类文化。第二，教师平时也需要利用课余的时间来进行自主学习和自主提升，最终才能更好地提升自己的综合素质。第三，学校平时也必须借助各种资源来直接培养教师，更可以借助公开课的形式来提升教师理解跨文化内容的能力。第四，在平时教学时不仅要向学生向学生提供各类不同的与外国文化有关的信息，更需要让不同的学生可以在不同的场合都可以有效地表达自身的观点，这样不仅可以向学生表达自己的观点，更可以借助不同类型的文化因素去增强自身的理解能力，汲取真正有效的信息。另外，教师更需要给学生灌输正确的与本民族有关的跨文化观念，并让学生尽快地获得一种跨文化的意识。

（二）改革传统教学方式

教师也只有通过革新教学方式才能够提升学生的跨文化交际能力，具体的做法包括如下几点：第一，可以借助多媒体信息手段来直接融入跨文化教学，在大学中也包含着一系列与西方文化有关的选修课程，借助这样一部分的课程和知识点就可以更好地拓宽学生的视野，然后更好地培养学生跨文化交流的意识。第二，教师一定要强化学生对本土文化认识的基础上来直接了解外国的文化，如果有条件更可以聘请外国人来上课，这样不仅可以帮助学生建立双向文化的相关图示，更可以让学生采用合适的方法来进行文化对比，以便发现不同类型文化所折射的价值观[4]。而更多的学生也可以直接在进行学习时进行文化对比，这样不仅可以发现不同文化价值所展现的美感，更可以借机提升学生的跨文化交际能力。第三，可以借助线上线下教学的模式让学生更好地理解语言中蕴含的文化。有条件的高校可以选择和国外的大学进行合作，并让国外的教师进行简短的线上授课，然后再让老师直接在下面进行讲解，只有这样相互配合才能提升学生对跨文化的理解能力。

（三）更新教师自身的教学观念

以英语为例，作为一门重要的学科，最终的目的是为了和学生更好地实现双向互动，并让学生更好地提升自身的综合水平，多数学生也需要借助英语交流来获得更多的研究。所以在新文化的背景下广大教师一定要采用合适的方法来更新自身的教学观念，不能将英语的教学只停留在背诵和默写的阶段，更不能让学生一直借助刷题的模式来进行学习。

在跨文化交流的背景下，广大高校的英语教师必须将学生可以进行跨文化交流的人才。因为社会对英语人才的要求并不是让学生变成翻译的机器，而是要能够进行直接谈判和交流的人才，更需要让他们成为传播文化的实际人才。因此黑龙江地区的高校英语教师就必须在摒弃传统英语教学理念的基础上树立全新的英语教学观念，充分地了解跨文化交流的观念，并重视以文化教学为基础来成为学生未来进行跨文化交流的桥梁，最终才能提升学生跨文化的交流能力。

（四）优化考核方式

传统的高校英语教学方式都是以学生的成绩为主的，但是这种单一应试教育的体制很能提升学生的综合水平。所以在新文科的背景下教授外语的教师需要从听、说、读和写四个方面来对学生进行考核，更需要借助不同的考核方式来考察学生的文化素养、认知理解能力和交际能力，并重点借助终结性考察以及过程性考察的方式来进行考核。

学校也需要定期采用各种方式来对教师进行考核，及时淘汰一些综合素质不太强的教师，留下真正具备真水平的教师，这样才能保障学校内部的教学水平。

四、 结束语

在“新文科”的背景下，黑龙江作为我国东北重要的省份，都需要在进行外语教学时在重视学生教学成绩的基础上来更好地提升学生的综合能力，如果有必要则需要从跨文化内容、考核方式和评价机制这几个部分入手，广大高校的教师也要在担负培养优秀复合人才责任与使命的基础上将培养学生各项能力落实到教育和教学改革中。作为一名优秀的教师也需要在不断学习的过程中更好地提升个人的综合素养，并借助较为新颖的教学理念和方式的基础上更好地让学生可以弘扬中华文化和异域文化。

【参考文献】

[1]戴晓东.跨文化能力研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[2]吴艳，李丽华.文化安全视域下的大学英语文化教学[J].黑龙江教育（理论与实践），2019，（4）：81-82.

[3]张红玲，虞怡达，沈兴涛.基于竞赛的跨文化能力评价研究———以“外教社杯”上海市高校学生跨文化能力大赛为例[J].外语界，2018，（1）：52-61.

[4]王柳.教育国际化背景下跨文化课堂的实证研究———以天津理工大学公选课“外眼看世界”为例[J].中国轻工教育，2018，（4）：70-78.

课题项目阶段性成果：

1.黑龙江省本科高校外语教育改革创新项目，“新文科背景下黑龙江省高校外语教学中跨文化教育理论与实践研究”，一般项目，项目编号HWX202202-B，主持人。

2.哈尔滨工程大学教育教学改革项目，“新文科背景下国际合作项目中外语人才培养模式创新与发展研究”

3.第十一批中国外语教育基金项目，“中外联合培养模式下学术英语课程教育教学模式探索与实践”。