【摘要】随着新课程改革的不断深入，技工院校应对传统的单一教学组织方式进行改革。在实施英语教学的过程中教师要注重提高学生的兴趣，提高学生的应用能力。本文对任务型教学模式进行剖析，并从任务前、任务中、任务后三个阶段来论述了在技工院校英语课堂中如何运用任务型教学模式，以供其他教师参考。

【关键词】任务型英语教学模式；技工院校；英语课堂；应用

随着技工院校招生规模的扩大，生源质量不断下降，英语水平参差不齐，对教师进行教学改革提出了很大的挑战。任务型教学模式是以学生为中心的教学方式，使学生的学习需求逐渐得到满足。因此，在目前的形势下，教师必须对传统的教学方式进行改革，运用任务式教学来激发学生的学习热情，深化英语教学的改革，以达到预期的教学目的。

一、任务型教学模式概述

（一）概念

目前，国内外学者对任务式教学方法进行了大量的探索，把它分为三个阶段：首先，教师向学生讲解与教材相关的背景知识，使他们能够主动地融入到相关的环境中激发他们的学习热情。其次，教师要指导学生根据自己的学习任务来学习，鼓励他们自己写出自己的学习报告，然后按照报告的目标完成任务。最后教师要组织同学们把他们的学习进度记录下来，逐渐地巩固他们的理论知识，并不断地提升他们的学习能力。

（二）原则

第一，要使学生的兴趣得到充分发挥。教师在课堂上运用任务英语，能激发学生的学习热情，发挥任务型英语教学模式的作用。在课堂上，教师可以进行多种形式的游戏，例如角色扮演、抢答、单词接龙等。第二，要加强学生的实际运用能力。英语教学以培养学生的语言表达能力为首要任务，同时也应注重对学生的实际应用能力的培养。例如，在学习的过程中教师可以利用这些情境来训练他们的英语口语表达能力。使学生能够熟练地运用英语进行口头交际，并以此来增强他们的实际运用能力。第三，培养学生自主学习的能力。为了使学生能够在学习过程中根据自己的学习任务来调整自己的学习策略，教师要教会他们正确的自学方式，使他们能够自己去寻找有关的材料，增强他们的自学能力。

（三）目标

基于教学设计的任务型教学是一种创造性的教学活动，它有助于学习者达到某种学习目的，以自我为中心，合理地安排学习任务，促使学习者达到教师指定的学习目的，激发学生的学习热情，使其有更多的时间和机会去学习，形成完整的知识结构，增强自己的荣誉感，并从中发现问题加以纠正。在此过程中教师根据学生的实际情况进行分组授课，并将其分配到不同的小组中使学生能够独立地完成自己的学习任务，并将学习经验分享给同学，增强学生的协作精神和学习潜力。

二、任务型英语教学模式在技工院校英语课堂上的应用策略

（一）开始阶段

开始阶段是为了使学生清楚地了解课程的内容，掌握课程的主要发展方向。所以，在教学过程中教师可以将教学内容与生活内容相结合，帮助学生快速理解相关内容。例如，教师以“Let’s go shopping”为主题，让同学们把“Overseas online shopping”作为一个热门的主题进行小组讨论，并从这个主题中引导出一个问题：“How to make a lower discount？”学生对“购物”这个主题很感兴趣，但教师不能把“买卖”作为一个传统的“交易”情境来进行，那样会使学生觉得“无聊”。所以教师可以根据学生有一定的网上购物基础和强烈的网上购物兴趣，比如海外代购、海淘等，让学生发挥想象力去考虑如何在浩瀚的商品中寻找到真正物美价廉的商品。同时，教师还可以通过 PPT向同学们介绍各种网络商城，让同学们对“sale”一词有一个比较全面的认识。最后，在教学中提出了一种教学任务，让同学们与小组中的其他成员进行交流。

（二）任务阶段

这一阶段的目的是让学生在交流、活动和体验中掌握更多的技能，而这就要求教师们要仔细地设计。还是“Let’s go shopping”为主题，在网上和国外的一些“英文打折”的店铺里，都会有一张截图，然后将这些信息发到班级群里。这种教学方式更多的是让学生在实际操作中进行，比如用智能手机或者电脑来收集材料，这样可以更好地激发学生的学习热情，让他们更有动力去做。接下来，教师会向学生展示“best seller”，“list price”，“gift card”等与“英文打折”有关的单词。尽管词汇相对简单，但许多同学并不理解构成词汇后的含义。所以，教师让学生通过网上搜索来进行自主学习，通过讨论得出的结论，有利于学生的综合运用。另外，教师还安排了一个讨价还价的案例，使学生能够进行口语练习。在这一阶段，学生在写作和说话中使用了“讨价还价”的句子，以加强对自己所学知识的掌握。

（三）结束阶段

结束阶段是为了让同学们能够更好地掌握所学的内容。通过以上活动，学生可以获取有关讨价还价的知识。结束阶段并不意味着课堂结束，而是要引起学生的思考。在整个过程中教师并没有对学生进行任何的监督，而是由学生自己来完成。在这个过程中教师要注意不能设定太难的任务，确保所有的学生都能参加并完成相应的工作，同时也要给他们创造空间，激发他们的主动性。同时，对学生进行评估也是一项非常重要的工作，即对学生的学习态度、英语技能的提高、学习过程的革新等多个方面进行评估，并将其纳入到学生的自我评估中。这样，在教师评价和自我评估中使学生逐渐感受到学习的快乐，推动自身的发展。

三、结语

在技工院校英语教学中将任务教学法运用于学生的实践中不仅能够巩固所学的知识，而且能够使其获得锻炼，使其不断地提升自己的听说读写的能力，使其在学习过程中逐渐建立起自信心，进而提升自己的综合技能。因此，在技工院校英语教师运用任务教学法时，可以先从任务前、任务中、任务后三个方面来探索如何运用任务型教学，指导学生的学习，达到提高教学效果的目的。

【参考文献】

[1] 赵蓉;周新辉;宁谨;易丹;彭娜.新时代背景下技工院校英语课堂探索与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（09）

[2] 唐美华. “产出导向法”与“任务型教学法”比较：英语专业精读课单元教学设计案例[J].外语教学，2020（01）

[3] 董姝君.任务型教学法培养思辨能力的英语教学模式研究[J].山西能源学院学报，2022（04）