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【摘要】在职业教育教学改革背景下，教育部启动了“双高计划”，提倡职业教育加强产教结合，教育变得更加的职业化，在线下全球形式下高校课程都开始建构能够在网络授课和线下教学灵活机动的方式下进行组合教学。《三维建模课程教学改革》主要阐述了从“教、学、管、评”多途径融合信息化的课程教学理念出发，从“教”的教师、“学”的学生、“管”的线上线下教学、“评”的多种评价方式相结合等方面全方位实现信息化教学及其管理的设计类项目化实践课程。

【关键词】“教、学、管、评”；三维建模；项目化实践课程

目前，中国特色高水平高等职业学校及专业建设计划已在国家发布职业教育教学改革20条措施的背景下由教育部、财政部共同启动。“双高计划”支持职业教育发展率先发展一批优质高职学校和专业群，我国高职教育由技能教育向多方位发展应用教育、强化产教结合、倡导校企“双元”育人、教育更加职业化迈进，职业教育进入新的高度发展和重大转变的时刻。职业教育由技能教育转为多方位发展应用教育，加强产教结合，提倡校企“双元”育人，教育变得更加职业化。然而在三年的全球形式下，教育部门对于各教学单位的要求有一定的改变，我校课程都开始建构能够在网络授课和线下教学机动的方式进行教学。而将线下课程搬至线上进行，大部分的着重点都在考虑如何将教学内容进行顺利实施，如何保证网络通畅等问题上。而忽略了教学的主体教师和学生。应该以教学知识体系为主导，围绕学生学习习惯和发展需求为动力，以“教、学、管、评”一体化为依据进行混合模式下的教学方法改革，能够促进完善培养高层次应用型人才目标。

《三维建模课程教学改革》主要阐述了从“教、学、管、评”多途径融合信息化的课程教学理念出发，从“教”的教师、“学”的学生、“管”的线上线下教学、“评”的多种评价方式相结合等方面全方位实现信息化教学及其管理的设计类项目化实践课程。通过班级教学的实践证明，多途径融合信息化"教、学、管、评"的《三维建模》课程教学改革不仅高效提升了本课程的教学质量，还能提高学生的自主学习能力，进而培养出与时代要求相匹配的高质量的应用型人才。

一、现状分析

《三维建模》是一门实践操作要求极强的课程，它涉及建筑识图、软件技能运用、三维空间创作制作等诸多方面的能力，动漫设计类专业学生须理解三维制作的基本理论知识和具有较好的扎实的技术能力。《三维建模》课程通常具有以下特点：需要学生具备一定的数学基础和空间感知能力，并且有美学相关审美能力，能够理解数据模型之间的转化；涉及到大量的理论知识和实际操作；要求学生掌控建模软件的操作技巧。但现实中学生往往还有在理论知识缺乏、综合技能薄弱的现象。由于课程运用的软件操作相对复杂，涉及到的模型抽象复杂，需要将建筑CAD图二维平面的内容，转化为三维立体空间模型。

这门课普遍反映在教学过程中存在着“老师难教，同学难学”的现象。然而又将这样一门实践操作要求相对较高的课程放入线上教学，难度将会再次升级。如何在整个混合模式中，高效地利用信息化教学资源，对教学控制进行把控，从而提高3D建模课程的教学效果，就成了老师们深入思考的一个现实问题。因此，通过“教、学、管、评”一体化改革，利用信息化技术，把课程资源库建设好、应用好，把现代教学技术手段充分利用起来，弥补课程教学模式不能面授的不足，使课程教学效果有较大提高。从教与学两个方面来看：

（一）从教师的角度来看

一般来说，教师在教授三维建模课程都是按示范操作、讲解知识点的教学方法进行授课，学生无法跟上节奏时，就需要反复重复讲解知识点。因此，影响课堂的进度以及学习能力较强学生的效率，不利于不同层次学生开展学习。课程线上交流互动没有线下顺畅，无法及时知晓学生状态。

（二）从学生的角度来看

艺术类高职高专学生文化分数偏低，学生入校后缺乏专业知识，学习能力也较弱，知识面窄，没有很高的文化修养。这些因素都使得艺术生在大学里的艺术基础比较薄弱，在课程设置上的积极性不是很好。而网络课程学生处于家中，没有在学校的教师监管，比较容易分心。课程比较难，所以要求学生的综合知识水平比较高，学习能力也比较强，所以在学习的过程中，有些学生学习起来很容易就没有自信了。经过大量的问卷调查，了解到80%以上的学生渴望有更多的网络学习资料，以及视频操作相关的指导，50%的学生希望教师在课后能够实时提供答疑和解决软件问题的交流机会。

二、改革实施内容

混合教学模式，也可称为网上与面授混合的教学模式，是网上与面授相结合的一种教学模式。是由学生和教师形成共同体，除了在课堂上的教学以外，在课后线上也能够随时随地进行学习，教学，答疑以及交流学术的一种新型良好的混合教学模式。

从“教”的角度出发，利用在线学习平台蓝墨云班课、虎课网资源，在基于在线直播教学的基础上，解决教学资源不足、学员基础不同、层次不同等主要问题；翻转课堂教学穿插使用，采用学生现场教学的方式，激发学生学习热情；从“学”的角度，除了常规的课堂学习外，还通过钉钉在线平台、老师录制的微课等多种信息化学习方式进行学习，以满足不同层次、不同学习进度的学生进行有效学习；做到真教双主体，真学双主体；从“管”的角度出发，采取钉钉实时连线、项目内容录屏上传的方式进行上课，同时控制学习进度通过在线学习平台进行；从“评”的角度出发，改为学生综合评价各组作业互评、在线学习平台系统打分等方式，摒弃以往的由任课老师打分的办法。具体实施内容如下（表1）：

对于《三维建模》课程的改革，实施过程中利用线上教学平台：线上教学平台可以丰富课堂内容，提供视频、图片等多媒体资源，帮助学生更好地理解课程内容。增加实验实践：利用线上教学平台提供的三维建模软件，增加学生实验实践的机会，提高学生的参与度。通过线上小组讨论、在线问答等方式，提高学生在课堂上的参与度。

加强评估。利用线上教学平台的测试和作业功能，加强对学生的评估，并及时反馈学生的学习进度。

实施教、学、管、评一体化：通过线上教学平台的管理功能，实现教、学、管、评的一体化，提高教学效率。

这些建议是提高混合教学模式下《三维建模》课程教学质量的一些途径。混合模式教学“教、学、管、评”的优势体现在以下几点：

（1）提升效率：教师通过混合模式教学，对课程内容和学生成绩进行有效管理，提高教学效率，同时利用线上和线下两种资源进行教学。

（2）提高学生的参与度：学生可以通过在线平台与老师进行在线互动，增加学生的参与度，对提高学生的学习兴趣有很大的帮助。

（2）方便随时获取信息：线上平台可以储存课程内容和学生成绩，学生可以随时获取相关信息，方便了学生的学习。（4）生成绩实时考核：教师通过在线测试、作业等手段，对学生的学习成绩进行实时考核，并及时反馈。

（5）兼顾线上和线下教学：混合模式教学既能利用线上教学的优势，也能兼顾线下教学的需求，兼顾了不同学生的学习特点。

总的来说，混合模式教学兼顾了线上和线下教学的优势，有助于提高教学效率和学生学习兴趣，是一种很好的教学模式。

三、改革目标

（1）建立多手段教学方式，优化混合模式下《三维建模》课程教学体系，实现随时随地可供学习的资源。

融合多种信息化教学资源，协同育人，协同发展。教与学的模式转换，实现双主体的教与学模式。“教”不再拘泥于过去单一的以教师课堂教学为主的教学模式，而是要实现多种信息化教学模式相结合、以课堂教学为主的多元教学模式。将课堂学习、移动学习、碎片化学习融为一体，实现教学空间和时间的拓展。

（2）建立多种评价方式相结合的有效评价考核机制，促进学生自主学习，增强线上线下学习有效率。

在网络平台上公开透明地公布教学环节全部设计成评价体系，老师们每周都会向班级钉钉群截图在线学习进度和测试情况，鼓励认真学习的同学，也对学习滞后的同学进行鞭策，提升同学们的学习热情。

四、实施过程

数字空间漫游工作室学生三维建模制作中存在的学习问题及学习需要的资源状况》是在课程建设初期就做过调查的，在掌握了第一手资料的基础上，参考已有文献，结合案例进行深入分析后得出的问题。了解到学生普遍存在的问题以及他们对于这门课程最需要的指导方向。他们希望有更多的学习素材以及视频资料辅助理解3dsmax这个较为难以掌握的三维软件。并且能在课后能够与教师交流解决在实际操作中遇到的软件问题，以及操作上的错误。

运用文献收集调研法。对各个高校学期项目建设相关资料和已有一些成果进行收集研究，课题组结合相关文献知识，合理参考利用已有的著作、论文，对该问题作系统梳理。梳理出现有软件课程系统性的课程体系相对完整，但是结合教、学管、评四个方面相结合的混合教学模式的课程较少。

课题组运用案例研究法，通过对中国美术学院“金课”课程运行模式的个案分析，了解其课程体系的建立方法以及思维导图的课程体系建设，有助于探讨如何实现三维模型课程的构建。 提供了大量的参考和数据支持。

通过经验总结法，在调查研究基础上，通过数据的分析和整合，对当前动漫设计类专业学生教学现状和特点做了深入分析。提出以下几点关于 《三维建模》课程“教、学、管、评”的混合模式教学的缺点及深度思考：

（1）技术问题：混合模式教学需要一定的技术支持，教师和学生需要掌握相关技能，需要计算机相关知识，如果技术出现问题，可能会影响教学效果。学生在查阅资料和交流时候容易遇见问题，并且耗费大量时间学习使用网络平台。

（2）时间和精力投入：混合模式教学需要大量的时间和精力投入，教师需要不断调整教学方式，结合线上和线下教学内容，这对教师的工作量有一定要求。要花很多时间去录制视频，上传资料以及利用课余时间答疑。

（3）学生的学习责任感：混合模式教学会减少了教师的直接干预，学生需要自行规划学习计划，如果学生缺乏学习责任感和主观能动性，可能会影响学生的学习效果。

因此，在实施混合模式教学时，需要教师和学生共同努力，克服缺点，提高教学效果。此外，需要对教学模式进行深入思考，一般来说，高职类院校正在努力探索和实施各种教学模式，以提高教学质量和效率。如果采用混合模式教学，可以使学生得到更全面、更有效的教学，提高学生的学习兴趣和参与度，同时也能给教师和管理者带来一定的挑战。因此，实施混合模式教学需要认真评估其优劣，并需要在实施过程中不断完善和改进。总得来说是优势大于问题，整体体系的建立有利于长期可持续性的循环发展，有助于不同课程之间的关联性发展。

“教、学、管、评”的混编模式教学，一定程度上适用于“三维建模”课程。混合模式教学可以利用线上和线下的优势，让学生在课堂上听讲、讨论，在课外自主学习和实践。这样可以有效提高学生的学习效率和掌握能力，并使教师得以更好地监管学生的学习情况，进行评估和评价。但是，课程的特点决定了混合模式教学的适用性是有限的，实施过程中需要充分考虑课程特点，以确保实施的有效性。教、学、管、评”一体化是指在混合教学模式下，教师通过线上教学平台统筹管理课程内容、教学进度、学生成绩等。实现“教、学、管、评”一体化，可以提高教学效率，减少教学繁琐，并且方便学生随时了解自己的学习进度。线上教学平台可以帮助教师管理课程内容，如课件、视频等，并且可以在线测试学生的学习情况，方便教师对学生的评估。此外，线上教学平台还可以帮助学生与教师互动，如在线讨论、在线问答等，增加学生的参与度。总之，“教、学、管、评”一体化的实施，在为学生提供更好学习体验的同时，也提高了教学效率。

【参考文献】

[1]叶小莺、 吴瑞然、 张彤宇、 罗显松 、苏康、 谢云.多途径融合信息化"教、学、管、评"的 《计算机应用基础》课程教学改革与实践 [J].计算机工程与科学.2019.

[2]曹宇 基于_云班课_腾讯课堂_的在线教学探索 [J].教科园地

本文为杭州职业技术学院2020年校级教学改革项目“混合教学模式下《三维建模》课程“教、学、管、评”一体化改革与实践”研究成果；课题编号JGYB202049

【作者简介】

章晔（1989.8～）女， 汉族，浙江温州人，硕士，讲师，研究方向：三维动画 虚拟现实。