【摘要】本文简单介绍了项目教学法的产生背景，阐述了基于网络的项目英语教学法在高职英语教学中应用的教育理论，并提出了具体应用的方式与方法以及基于网络的项目英语教学法的优势所在。对于创新高职英语教学模式和方法，培养高职类应用人才具有重要意义。

【关键词】项目教学法；网络；高职英语教学

项目教学法是以项目主题为中心，学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法。 项目教学法通过 “项目”的形式进行教学，所设置的“项目”是一个由复杂、真实的问题和精心设计的项目构成的探究性过程。 学习者在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学习者全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，从而提高学习兴趣，并自然调动学习的积极性。

随着教育信息化的迅速发展， 网络教学具有时间空间灵活、信息资源丰富 、方便协同交互等独特优势，对学生的学习方式会有重要影响。 探索高职英语教学与网络教学环境的有机结合，有利于促进学生的学习，值得大家关注。本研究基于网络教学环境， 运用以学生为中心的项目教学法，开展高职英语课堂教学实践，实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。

一、项目教学法简介

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

项目教学法的核心在于不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式.目前在许多国家和地区都在推广项目教学法，项目教学法也逐渐发展成为英语教学中广泛采用的教学方法。

二、基于网络的英语项目教学法理论依据

建构主义理论是近十年来对教学影响最大的学习理论之一。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。协作应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生  之间的协作。交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。

基于网络的项目英语教学法能充分体现上述建构主义理论的特点，例如人与人之间的合作、交流，利用必要的信息等等。建构主义同时也强调“情境式学习”。建构主义强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，而多媒体正好是创设真实情境的最有效工具，它能产生身临其境的逼真效果。网络环境又为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件。以计算机技术为代表的现代教育技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图、文、声并茂的多重感观综合刺激，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因而对学生认知结构的形式与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。

三、基于网络的项目英语教学法在高职英语教学中的应用

网络教学环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机在物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络教学文化共享系统。它与一定的时间、空间或范围有关，可大可小。网络教学环境实际上是为了满足教师传授知识，学习者完成教学目标和解决问题，以及“教”与“学”之间的相互合作和支持的一种多样性工具和信息资源。从教学设计的角度看，网络教学环境更多的是指网络资源与网络工具的有效结合。随着现代信息技术飞速发展，在网络教学环境与具体教学实践进行有机结合等方面应大有文章可做。

（一）高职英语教学中的网络教学环境要求

1.网络教学环境应具有信息显示、传输、处理智能化作用。系统平台不能仅仅是资源的堆积，而是需要功能完善、具有智能化指导意义的教学环境，这样才能及时、快速地引导学生学习，充分调动学生学习的自主性。

2.网络教学环境应具有面向个性情境化的友好用户界面。个性化的学习环境能够发挥学生学习的创造性和主动性，可定制的界面系统充分体现了学生的个性特征，从而为他们的学习提供了一个舒适、适应的环境。同时在个性化的界面系统中学习者可以看到个人学习的全过程，从而可以及时地总结和回顾。

3.网络教学环境应具有开放性和实用性。实用性是进行有效高职英语教学的基本要求。

（二）网络教学环境的硬件

（1）设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校院网络、因特网等；

（2）资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可共享的英语学习材料和学习对象；

（3）平台，向学习者展现的学习界面、实现网上英语教与学活动的软件系统；

（4）通讯，实现远程协商讨论的保障；

（5）工具，学习者进行知识建构、创造实践、解决问题的学习工具。

（三）高职《实用英语》课程的项目教学案例

《实用英语》是一门综合性、实践性很强的课程，课程内容广泛，涉及到了环境、教育、就业、现代通信、饮食、购物、就医、礼仪等多方面的内容。课文具有一定的内涵。要对课文做到深刻理解，除了文章的字面意思，更重要的领会文章所蕴含的深刻含义，因此在进行《实用英语》课文讲授之前，教师应积极引导学生有针对性地进行课文相关背景知识的阅读，帮助丰富学生的先在的知识结构，让学生建立起与文章的联系，发掘能刺激学生阅读兴趣的兴奋点。这样，学生才能从自身兴趣和需要出发向文章提出问题，对作者的写出意图和文章内容作出预判，从而深刻理解课文内容。以《实用英语》第一册第三单元为例，本单元的内容是有关快餐的。其中Text A 选取了学生都很熟悉的话题 My First Day at McDonald’s ，文章主要讲述了作者在麦当劳一天的打工经历，语言简单，语法也是学生们之前所学。对这样一篇课文，如果教师课前不引导学生去阅读一些有关麦当劳的背景资料以及美国的快餐文化，学生对课文内涵的理解不可能透彻，课文学完了，学生掌握的往往就只是几个新单词，完全不符合这篇课文设置的初衷。麦当劳遍布全球六大洲119个国家，拥有约32000间分店，在很多国家代表着一种美式生活方式，在我国也有很多门店，它与我国传统的食文化有较大的差别，因此将项目教学法应用于该课文的教学，我们可以按以下步骤进行操作：

（1）确定项目。根据课文需要，教师确立“麦当劳”，“快餐”“美国饮食文化”，“中国饮食文化”等为主题的项目，然后对学生进行分组，规定学生在一周内完成本组项目的目标和任务。

（2）拟定项目实施计划。学生根据本项目的目标和任务与教师进行分析和讨论，充分利用模式图制定项目计划，确定工作步骤和程序。

（3）实施项目计划。确定学生在各个小组内的分工及小组成员之间的合作形式，然后按照已确定的工作方案和程序，充分利用网络开展项目小组工作，制成图文并茂的PPT课件。

（4）展示成果。所计划的项目工作结束后，每小组可派一名学生作为代表上台展示成果，成果最终以PPT形式呈现。

（5）评估总结。根据每个学生在本项目中的参与程度、起的作用、合作能力及成果等进行项目全过程的总结与改进，可先由学生本人进行自我评价，然后小组内成员互评，小组之间互评，之后师生共同讨论，评判在项目工作中出现的问题，寻求学生解决问题的办法，以及学生在学习过程中学习行为特征等，并由老师对项目工作成绩进行评价。

（四）英语项目教学法的优点

通过基于网络的项目英语教学法在高职英语教学中的应用实践，笔者发现有以下优点：

（1）在高职英语课堂教学中就某个语言环境下设定具体项目，项目通过对一系列围绕课文主题的问题的思考、活动的完成，激发了学生的先前知识和经验，调动了学生主动探究新知识的欲望。使学生能联系实际生活经历，从多角度、多层面去深入探索问题。

（2）利用面对面和网络开展和完成学习项目。在项目研究中根据高职英语教学的特点，设计具有针对性的教学活动。通过学生间讨论与交流，不断修正和完善对主题的理解。

（3）采用混合学习的形式实现对课堂教学的延伸。由于学生的学习活动不再局限于课堂，即使课堂结束，学生仍然可以在课后进行小组学习活动。这种小组活动的学习方式可以减少学生的紧张情绪，增加学生的自信心对学习的控制感。同时通过上台展示培养学生的分析能力和口语表达能力，激发学生的学习潜能。

（4）探索出基于网络的项目英语教学模式的教学评价方法。将课堂知识活动、小组工作、教师评价、考试等结合在一起，可以形成综合性评价。

四、结语

将网络教学环境与以学生为中心的项目教学法进行有机结合，是现实高职英语教学的客观需求，也是高职英语教学模式的创新和发展。实践证明，在基于网络的项目英语教学实践中，教师的引导作用，学生的主体参与、学习过程的优化设计和有效实施等方面，都能得到应有的回归，项目教学法能在高职英语教学中发挥独特的作用，这对进一步提升高职英语教学质量和水平，具有一定的价值，值得研究和推广。

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【作者简介】

孙志海（1973-）男，汉族，江苏盐城人，本科，讲师，研究方向：英语教学研究。