【摘要】新课程改革背景下的高中历史课程内容涉及面广，时间跨度大，包含史事多，要实现选择性必修对必修教科书的递进和拓展，较好地完成对学生历史学科核心素养的培养，统编高中历史教科书的融通教学必不可少，通过对融通教学内容的梳理，对指导教学实践和学生学习成长具有重要意义。

【关键词】高中历史；统编教科书；融通教学

融通即融合、贯通之意，本文的融通主要是指统编高中历史教科书选择性必修在必修两册书中内容的联结、体现和投射。

一、融通教学的内容

通过细致的梳理，选择性必修和必修教科书的融通从内容上来看，选必一共18课时内容在必修上、下两册教科书中都分别有融通的内容；其中第一课“中国古代政治制度的形成与发展”和第三课“中国近代至当代政治制度的演变”对应上册的内容最多，分别达到9课和8课，其次是第四课“中国历代变法和改革”对应7课；在必修下册中对应的内容相对较少，融通内容最多的是第二课“西方国家古代和近代政治制度的演变”在必修下中融通了4课的内容。选必一有6课内容在必修下册中有体现，其余12课内容均在必修上册中找到投射，这既与课程设置和内容结构有关，同时在一定程度上还反映了中国史的发展脉络在中学历史教学中的重要地位。另外，第15课“货币的使用与世界货币体系的形成”在必修两本书中均有体现。

与选必一不同的是，选必二的教科书内容同时与必修两册书的融通内容更多，共8课时，但第15课“现代医疗卫生体系与社会生活”在必修教科书中几乎没有体现，原因主要在于本课内容时效性强，与疫情状况联系紧密。除此之外，本册书内容上与必修融通最多的也不过3课时，是选必一融通内容最多的三分之一；说明中外历史的共性部分在“经济和社会生活”中联系更为紧密，在一定程度上也反映了统编高中历史教科书的内在编写逻辑。选必二当中有五课内容融通了必修下册的第十课即“影响世界的工业革命”，足见其对人类社会生活各个领域带来的广泛、深入、持久的影响力。

选必三第一课“中华优秀传统文化的内涵与特点”是选择性必修教科书中在必修上册融通内容最多的，达到12课，基本上贯穿了中国古代史和近现代史的全部内容，选必三作为文化交流和传播的集中论述，实质是反映了生产力和生产关系，经济基础和上层建筑的辩证关系原理，这一部分在教学时更应该关注作为其背景和基础的必修两册书，从其中找到文化交流、互鉴、共存、传承的根基和历史渊源，在纵向上扎实掌握人类历史发展脉络，横向上以更加广阔的思路分析历史事件带来的多方面影响是选必三在融通教学中需要教师着重提示学生注意的方式、方法和手段。另外，在必修两册书中都有体现的有5课，共9课内容在其中一本必修中有融通。

二、融通教学的启示

第一，开展融通教学有利于把握学习专题中的关键问题，确定教学内容中的重点。传统教学在总结工业革命的影响时，主要从生产力、生产组织形式、阶级结构、社会生活、社会问题以及对世界格局的影响几个方面来分析。在融通教学后，还应看到工业革命还推动了技术的进步，改变了人们的劳作方式和生产关系（第5课）形成了多中心的世界贸易新格局（第8课）促使人们的居住条件改善，基础设施不断发展（第11课）引发了交通的变革（第12课）把陆海交通提升到一个新高度（第13课）。这样学生把对工业革命在历史上的地位和对现实生活的影响联系起来，思路也更为扩展，在回答相关问题时指向性更为明确。

第二，选择性必修和必修教科书的融通实际上是专题史和通史的融合，为教师指导高三年级学生选择性考试复习提供了新思路、新方案、新技巧。传统高考复习基本采用一轮复习看通史，即“点”；二轮复习讲专题，即“线”三轮复习重热点，即“面”的复习方案，由扫清知识点，再依托专题串成一条线，最后从时事热点这个大面中反映出了哪些知识点和考点来统筹安排复习进度和强度，现在二轮复习专题史时可以更加准确地定位某一领域和主题在通史中出现的时空分布，这么做不但有利于学生基本学科素养的培养，还有利于在短时间内达到事半功倍的效果，更有利于教师和学生在课堂中形成良好的互动氛围，尤其有利于学生在自主学习的过程中增强自我规划的能力。

第三，开展融通教学有利于师生从传统的知识本位向新课程下的素养本位转变。传统的历史教学关注的更多的是史实本身，侧重学生识记和复述的练习，忽略了学生主动性和主体性的体现；历史融通教学更加关注学生探究历史问题的能力，尤其是发现问题、分析问题、解决问题能力的塑造，它以历史学科核心素养的方式体现出来，学习内容由分散孤立向整合融通转变，学习方式由机械呆板向灵活合作发展，教学方式由教条灌输向引导交流的方向升华，如果说过去是“教教材”，现在是“用教材教”，那么更应该把新教材“用好、用精、用透”。历史教师教学观念的转化既不是一句空话，只有顺应新时代历史教育的发展潮流，将历史学科核心素养的培养贯穿在课前备课、课中教学、课后辅导的各个方面，才能落地、生根、发芽。

【参考文献】

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