【摘要】小学生从小学数学的学习和训练中，就可以为以后的学习奠定坚实的数学基础，这个时期的数学学习是非常关键的，但是对小学生来说，这个阶段的数学学习是一个很重要的过程，它的核心是未来的数学学习，所以，小学数学最重要的就是培养学生的数学学习方法，只有学习方法，才能让学生的成长受益。小学教学为例，结合低年级小学生的年龄特点，将“四度六步”教学法中的“四度”教学主张巧妙融入“温故”“引新”“探究”“变式”“尝试”“提升”的六步教学环节，按照“创设情景、温故孕新”“拓展情景、引入课题”“合作探究、活动领悟”“师生互动、变式深化”“尝试练习、巩固提高”“小结提升、兴趣延伸”的流程实施教学，实现了“四度六步”教学法在小学数学教学中的有效应用。

【关键词】“四度六步法”；小学数学；课堂教学

“四度六步”教学法是由广西特级教师戴启猛经过20多年的实践探索、思考论证总结提炼出来的一种初中数学教学方法，它以追求有温度、有梯度、有深度和有宽度的“四度”课堂为教学主张，依照“温故”“引新”“探究”“变式”“尝试”“提升”的六步教学环节精准设计和组织实施课堂教学。我们在教学实践中发现，将该教学法运用于小学数学教学，同样可以提高教学效益。

一、创设情境，温故孕新

温故是知新的基础，只有对旧知识有所了解才能够掌握新的知识，这对于很多学生来说是一个比较简单的道理，但是真正能够找到新旧知识的联系，并且能根据心理学的迁移规律学习初中数学知识的学生却不多。因此教师应该帮助学生学会思维导图，了解不同知识点之间的联系，并学会自主总结，根据复习提问、构建合理的问题情境、复习原有的知识，通过经年累月的累积，最终可以达成新旧知识之间的快速连接，教师在课堂上也能够把学生在平时学习过程中的一些误差或错误的理解纠正过来。

“小数的初步认识”是三年级下册的教学内容，对九十岁的儿童来说，他们已经积累了一定的数学生活经验，因此在教授小数这样一个全新的数类时，教师不如以介绍“生活中有哪些小数”代替直接讲授“什么是小数”，立足儿童的生活经验开展教学。为此教师在“认识小数”的第一课时抛出主问题：“你知道小数吗？它是什么样子的？你在哪些地方见过小数？”这些问题作为导课内容，唤起了学生的生活经验。学生纷纷分享自己见过的小数，如超市里随处可见的商品价格，如牛奶4.5元/瓶，西红柿11.8元/千克，大米87.5元/袋等；有学生发现测量体温时也可以看到小数，如36.2℃、36.5℃、37.1℃等；还有学生表示在商品标识上可以看到小数，如一个物品长45.5cm、宽28.5cm、高12.2cm……教师肯定学生善于观察和发现的学习品质，继而引导学生开展关于小数概念的进一步学习。

二、拓展情境，引入课题

温故而知新，教师最希望达到的目的是在复习的基础上让学生掌握新的知识，因此教学情境是十分重要的。国外的研究学者认为把旧知识和新知识结合在一起，才能形成完善的知识点，对于数学学习来说依旧如此。教师创设情境并引入课题，把新的知识引入到学生已有的知识和经验之中，并且在学习知识的同时结合学生自身的知识修养，达成现有的知识和经验与新知识经验之间的巧妙联结。

比如，在学习“测量”中，教师可以运用多媒体进行教学。这一章的内容是让学生了解测量的基本原理，尽管教材中有一些关于毫米、厘米、米等的详细的计量单元，然而对于长度的单位，学生仍然没有一个确切的认识。在此背景下，教师可以利用各种多媒体、视频、图片等手段，展示高楼、教室、行人等高度，让学生将这些抽象的观念转化为实际的长短。在此基础上，我们还可以展示“测量”的优势，比如在施工现场进行工程测量，在公路上测量距离，桥洞测量高度，测量水域的深度测量等等。

又如，“位置与方向”一课为例，教材中提供了北京天安门广场周边的景观方位图和案例学校的建筑位置图。为了帮助学生正确理解东南西北四个方向、掌握定位和描述位置方向的方法，教师可以将教材中的案例学校替换成自己任职的学校，将天安门广场替换成学生常去的公园或广场，进而提升教材情境图的实用性。对于教师而言，从学生角度出发，选择熟悉性强、常见且认知度高的生活化素材是保证素材可用性的最有效方法。为了激发学生的学习兴趣，降低学生的陌生感并帮助他们建立学习自信，教师需要深化生活素材替换教材内容，或利用生活素材补充教材元素。

三、合作探究，活动领悟

“会运用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”，这是《义务教育数学课程标准（2022年版）》所明确的数学学科三个方面核心素养。在教学环节，执教教师让学生用自己的方法来思考和解决问题，给予学生独立探索、表达、交流的时间和空间，尊重学生不同的数学表达方式，充分体现了小学数学课堂的温度、梯度、深度、宽度“四度”教学主张。

例如，在教授“位置与方向”的知识时，教师可以针对各个组提问：“我们的教室在什么方位？你每天上学都走哪条路，走的是笔直的，还是曲折的路？你上教室里的座位又可以怎么表述呢？”在这种情况下，小组成员会有一个清晰的分工，由几名学生来完成题目，然后进行总结。如果一个小组能够快速、快速地回答问题，那么教师就会给这组学生相应的奖励，并获得一定的积分，以此来激发学生的积极性。

四、结论

总之，“四度六步”教学法在小学课堂教学中的实施，使课堂教学更加生动、多彩。课堂教学中，教师充分放权给学生，发挥学生的学习主体作用，引导学生交替运用自主学习、实践探究、合作交流等不同的学习方式，既为学生搭建起了新知探究的学习支架，又给学生留足了自主、合作探究的时间和空间，有效突破了教学重难点，使课堂教学呈现出适合的温度、梯度、深度和宽度，创造性地体现了“四度六步”教学法的教学主张和思想方法。

【参考文献】

［1］戴启猛.“四度六步”教学法的探索与实践［M］.桂林：漓江出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］汤二明.小学中段数学教学中培养学生审题能力的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：166.