打开文本图片集

【摘要】以2019——2022年参加保定市高中物理骨干教师培训的教师为研究对象，围绕教师的基本信息、教学现状、教学困境三个维度，对其教学发展现状进行抽样调查，并以2020年参加培训的39个单位进行 CNKI 检索发现保定市高中物理教师发表的教学研究论文共293篇， 通过深入分析调查结果和教学论文的发表情况，试图找到阻碍保定市物理教学发展的深层原因。在此基础上，给出了改进建议。

【关键词】高中物理；教师专业发展；教学研究

一、前言

为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述特别是关于教师队伍建设的重要讲话精神，落实《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》有关要求，全面深化新时代教师队伍建设改革，加强高水平教师教育体系建设，培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍，着力构建优质均衡的基本公共教育服务体系，推动教育高质量发展，2022年4月14日教育部等八部门印发了《新时代基础教育强师计划》的通知[1]。高质量教师是高质量教育发展的中坚力量，一直以来，教学发展问题都是教育研究者关注的重点，特别是《普通高中物理课程标准》（2017年版2020年修订）[2]对教师的角色进行了新的定义，从单纯的教书者转变为教育研究者，教师的专业发展逐渐成为重要的教育改革内容，教师参与教学研究是专业发展的重要途径。

二、研究方法

问卷调查法：采用问卷星线上调查的方式，以2019——2022年参加保定市高中物理骨干教师培训的教师为研究对象，对其专业发展现状进行抽样调查，共回收问卷122份。调查范围涉及约50个教学单位，覆盖了保定市各个层次学校的高中物理教师。

文献调查法：以2020年参加培训的39个单位进行CNKI检索发现保定市高中物理教师发表的教学研究论文共293篇，并且深入分析这些教学论文的发表情况。

基于上述研究方法，通过深入分析调查结果和教学论文的发表情况，在一定程度上可以反应出当前保定市高中物理教学发展的现状。

三、研究目的

调查内容主要围绕教师的基本信息、教育教学研究现状、教育教学研究困境三个维度进行，了解保定市高中物理教学发展的现状，分析存在的问题，进行有效促进高中物理教学发展的可行性实施策略的探索，为推动建设高素质专业化创新型中小学教师队伍提供依据。

四、数据分析与讨论

20世纪60年代末，美国开始研究教师专业发展，开始在某些极具影响力的专业会议上研究，到了21世纪被我国学术界广泛关注，对于教师专业发展的含义尚无定论。美国学者埃里克·霍伊尔（Eric Hoyle）认为“教师专业发展是指在教学生涯的每个阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能”。

（一）调查对象的基本信息

本次调查对象共122位高中物理教师，其中男女教师的人数分别为57和65人，其年龄结构、学历结构、教龄结构和职称结构如图1-6所示。

调查发现保定市40-49岁年龄区间的高中物理教师中有9.8%的二级教师，78.43%的中学一级教师，此部分教师的职称评定年龄比理论评审年龄推后近20年，中学高级教师在40-49岁的年龄区间仅占11.76%，即中学高级教师的职称评定年龄比理论评审年龄推后近10年，以上结论根据图6和表1得出。

（二）教育教学研究现状

1.教育教学研究的准备情况

对保定市高中物理教师进行教育教学研究的外部资源支持条件的调查如图8-9：

事物发展的外部动力更多是强调人为因素，比如外在环境的改善、特定发展因素的调配与控制等等，从教师专业发展的角度加以审视，教师专业发展的外部动力，即外控力量，是指广大教师在社会、学校等外在力量的推动下，为完成外界强加的任务而实施的专业发展[5]。

2.教学技能发展现状

良好的教师技能是成为一名优秀教师的关键，教学技能大赛不仅是个人综合素质提升的有效途径，更是将优秀的专业理论、专业思想、专业技能展现并传播开来，接受实践检验、完成持续改进的良性循环的过程。

3.教育教学研究现状

学校或者教育行政部门提供教学研究方面（如：如何撰写、发表论文，如何主持课题，如何参加教学技能大赛等）的培训或指导的形式、培训效果以及教师参加这些培训的意愿调查如下：

4.3  教育教学研究困境

目前的教学过程中，对教师存在困惑或者亟待解决问题的调查如下：

4.教育教学论文发表情况

以单位为检索条件，在知网上检索到的论文情况如下：

依据邢红军教授的教师专业发展态理论[6]，CNKI检测到的的文章全部属于 “学科发展态” 层次，说明保定市中学物理教师正处于 “学科发展态”。这反映出大多数高中物理教师只依据教材思考 “怎样教” 的问题，而忽略了对 “为什么这样教”的认识。教师关注的热点主要有“习题教学”、“教学策略”、“实验教学”，这就意味着保定市高中物理教师撰写的 “教学研究” 论文通常是对教学经验的总结，对物理知识点的再认识，一道习题的多种解法，或是一节课中解题方法的再分析等，基本上是立足于物理知识的阐述来对其理解和把握。

五、结论与启示

（一）保定市高中物理教学发展现状

分析上述调查结果，可归纳当前保定市高中物理教学发展过程存在的问题如下：

1.教师的职称结构发展不合理，中学一级教师和二级教师占比90.17%，职称晋升滞缓严重影响了教师的专业发展进程；

2.学校或者教育行政部门能够提供给教师进行教育教学研究的资源不均衡，对教师专业发展没有发挥出应有的促进作用；

3.教师展现教学技能的机会有限，同时由于缺乏有组织、有针对性的指导，参加展示活动成为了教师的负担，从而挫伤了教师的积极性；

4.各种教学研究活动没有考虑到不同发展阶段教师的需求不同，从而呈现出活动形式众多但效果不尽如人意；

（二）保定市高中物理教学发展的改进建议

1.依据认证标准完善师范生培养机制

按照中学教育专业认证标准[7]的要求，建立师范生指导与服务体系，加强思想政治教育，适时为师范生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等，满足师范生成长需求。课程设置应符合中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革和教育研究最新成果、优秀中学教育教学案例，并能够结合师范生学习状况及时更新、完善课程内容。

2.构建科学合理的分层联动教研机制

根据调查发现，不同发展阶段教师的发展需求不同，若组织统一的教研活动，一些新手教师在教研活动中茫然无措，而部分有一定经验的教师觉得付出远大于收获。[9]”然而，“教研工作也面 临着严峻的挑战”。当前，教研工作面临诸多问题和困难，教研活动存在大量低效甚至无效的情况[10]，例如：教研内容和方式 “碎片化”，与课堂教学实际关联度低，缺乏高水平的学科带头人引领，研讨交流触及不到问题的实质和要害，未针对不同教龄教师的教学能力起点和能力提升要求开展教研活动……

因此，教育研究者和教研工作者应从当地的教研活动实践需求入手，探讨当前学科教研工作所存在的关键问题，随后基于教师发展阶段等相关理论，研讨以“分层联动”实现各类教研活动的整合、激发各发展阶段教师追求职业价值的内在动力、促进教师团体专业发展的进路[7]。

3.构建教育行政部门——高校——中学物理教师的教学研究团体

从观念上而言，中学对于大学有一种天然“排异”的态度，认为自己的研究完全可以对付高考的要求，研究学者的研究是不接地气，不符合当下考试需求、不能够解决实际问题的理想化研究。但是高校教学论研究者的观察视域要大于中学一线教师，结合他们指导师范生毕业论文的经验，可以构建由教育行政部门、高校、中学物理教师组成的教学研究团体，针对具体的校本问题展开课题研究，这样既解决了学校的切实问题——做“真课题”，也完成了对一线教师的教育教学研究的指导——做“真指导”。

4.完善行政制度支持推动全体教师的专业发展

一线物理教师的专业发展要达到自组织状态需要一个开放的环境。教学环境封闭，只能让教师的专业成长停滞不前。对一线教师而言，就是需要与外部有充分的联络和交流，要努力打破存在的壁垒。学校要给予教师专业发展所需的广阔空间以及更加丰富的信息和资源，教师则需要挣脱思想上的束缚去接受和容纳外部新的信息，重新与“外界”建立起新的平衡，从而达到进一步促进专业发展的目的[11]。

教师专业发展的内在驱动力固然重要，但教师自我发展的外部诱导因素不可或缺，因此应该完善制度给予教师专业发展的专项基金和专门的制度保障：（1）开放各种文献资源，拓宽教师教育教学研究的视域；（2）依据产教融合的思想，完善教师的职后教育，深入了解不同发展层次教师的发展需求，针对不同发展层次的教师开展有针对性的、长期的、固定的指导；（3）重新界定教育教学论文在职称晋升中的作用，我们不提倡“唯论文论”，这绝不是否定发表论文对于教师专业发展的重要意义；（4）提高教师团体的专业化发展战略，激励研究成果公开化，教师的专业发展绝不仅仅是个人的发展，将教学心得、研究成果公开化，能够提高整个教师团体的专业素养。

【参考文献】

[1]教育部等八部门.教育部等八部门关于印发《新时代基础教育强师计划》的通知[EB/OL].[2022-4-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[EB/OL].[2020-5-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202006/t20200603_462199.html

[3]安雪慧.中小学教师职称制度：沿革、检视与优化[J].教师发展研究，2022，6（2）：32-53

[4]曹悦，刘明迪.独立院校青年教师专业发展路径分析[J].经济研究导刊，2022，（17）：78-80

[5]杨忠东，吴朝娅.高校教师专业发展内外动力耦合策略探析[J].成都航空职业技术学院学报，2022，38（2）：8-11

[6]李晶，邢红军.北京市中学物理教师专业发展研究及其启示[J].课程教学研究，2017，6：51-54

[7]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[EB/OL].[2017-10-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html

[8]张晓红，张静，熊建文，姚建欣.分层联动教研模式的建构——以中学物理为例[J].课程教材教法，2018，38（6）：78-83

[9] 郑彩华.中小学教师教研活动低效的原因及对策[J].基础教育研究，2012，（6）：27-28

[10]卢菁.北京市西城区中学物理教师专业发展研究[J].教育视界，2016，（11）：21-23

【作者简介】

李彦松（1984.01-），工作单位：保定学院，学历：硕士研究生，研究方向：力学、电工学、大学物理、物理教育、普通物理实验，职称：工程师，担任保定市高中物理骨干教师培训班主任；

李俊芳（1986.02-），工作单位：保定学院，学历：硕士研究生，担任中学物理教学论教师，职称：中小学一级教师，研究方向：中学物理教学。