【摘要】伴随着新课程改革的落实与不断深化，近些年素质教育成为各学科教学的重要导向，为促进学生全方位发展，要求在教师在教学过程中突出学生的课堂主体地位，在关注学生学习成绩的同时，也不能够忽视其实践能力的发展，尤其是生物这门学科是由实践和理论相结合而成，所以学生实践探究意识的养成也尤为重要。本文就针对初中生物实验教学创新展开策略研究，并思考如何培养学生的生物探究能力。

【关键词】探究能力；初中；生物实验

实验是生物这门学科学习的重要途径，在实验的过程中不仅能够帮助学生消化论知识，又有助于锻炼学生的实践能力，作为生的引导者，初中生物教师若想要达成新时期培养学生学科核心素养的目标，就应充分发挥出生物实验的真正价值，引领学生积极在实践中探索真知，通过多元化的实验感受生物学的魅力，进而拉近生物与实际生活的联系，有效攻克效生物学习阻碍。

一、以问促思，构建活动情境

生物这门学科主要研究世界上的一切生命体，具有一定神秘色彩和科学价值，对于正处于青春发育时期的初中生而言，生物学无疑是一门十分有趣且极具吸引力的学科。为了充分发挥出生物教育价值，帮助学生形成正确的生命观，教师就要借助生物实验的方式锻炼学生探究能力，让学生在实验探究的过程中掌握生物知识，并借助问题和实验的结合，加深学生对知识点的记忆[1]。

比如在学习到七年级生物人教版《生物圈中的人》这一单元时，先确定本单元的主题目标是带领学生深入探究人这一生物圈中的重要生命体，从研究人的由来到人的构成，让学生对人类形成基本认知。教师可以先结合实际生活例子为学生抛出问题，引发思考，比如：当我们在剧烈运动以后就出现心跳加快的现象，这时血液流速也会同样加快，这是什么原因呢？同学们有没有想过身体是如何消化与吸收食物的？以抛设问题的方式集中学生注意力，让学生发动思维去思考，由此来导入生物知识，助力接下来的实验活动开展。在教师的组织下让学生分别扮演“医生”这一角色为其他学生量血压和测心率，以此来感受人体心脏的跳动，借助这一实验活动将抽象的生物学知识转化为更具直观性的形态，提高学生探究兴趣。

二、生活实验，激发学生兴趣

作为一门源于生活且高于生活的课程，生物的本质就有极强的实用意义，如果能够将生物教学内容和实际生活相联系，就可以帮助学生达到事半功倍的学习效果，也可以使学生懂得如何借助所学知识来解决生活中常见的生物问题，达到培养学生生物核心素养的目标。

例如，在讲解到《人体生命活动的调节》这一单元时，针对其中的“神经系统”知识点，教师可以借助“膝跳反应”生活实验来调动学生求知欲，当学生发现这一神奇的生物现象呈现在自己身上时，就能够点燃其好奇心，教师可以借此热度将理论知识融合其中，增强学生对该知识点的记忆，并要求学生在日常生活中细心观察周边的生命，锻炼学生的自主探究意识，也可以使学生产生浓厚的生物学习兴趣[2]。

三、对照实验，细化实验要点

初中生物知识虽是基础的内容，但其实验的要求也依旧十分严格。为了培养学生的严谨实验精神，在实验过程中教师要细化实验要点，讲解实验注意事项，这样可以确保学生能够以一种严谨的科学态度面对实验。

在生物实验的开展过程中，为了提高实验的严谨性，需设置不同对照组，针对不一样的实验内容，对照组需要达成的任务也存在一定区别。首先是自身对照，也就是实验和对照都放在同一对象上开展，并不设置额外的对照组。比如在学习到八年级人教版生物《鱼》这一课中，针对探究“鱼鳍在游泳中的作用”这一实验，不论是将鱼鳍捆绑住，还是直接剪掉鱼鳍，都是需要通过对比鱼的前后泳姿来得到鱼鳍的作用这一结论，所以可以将鱼在处理之前设置为对照组，在处理鱼鳍以后分为实验组。其次，不同于自身对照，条件对照与空白对照这两种对照实验稍显复杂，对照组不仅要关注到诸如湿度、温度、培养皿、培养环境等诸多因素，也要做好对资源的选用。为了提高对照组的实验效率，教师可以设置三组以上的对照组，进而完善生物实验，锻炼学生的团队合作能力。

四、规范操作，掌握实验步骤

生物实验教学不仅在于帮助学生养成良好的实践探索能力，也在于使学生在细致观察的过程当中强化分析能力以及信息总结能力。所以生物教师在带领学生进行生物实验的时候，应提前确保学生能够充分掌握各类实验所用到的器材应用方式，并规范实验操作步骤，在保障自身安全的情况下确保实验能够更加规范、严谨，从而得出的结论也科学、可信度高。对于一些复杂实验所涉及到的步骤，教师也要提前为学生完成讲解[3]。

比如：显微镜是生物实验中最常用到的基本器材，可用于观察切片物品，教师要提前向学生叮嘱显微镜的各项操作细节，以防止不规范的操作损害到实验器材。在开展实验以前，教师要向学生介绍植物细胞中的各项组成部分，以便于学生在自主用显微镜观察物品的时候能够紧抓要点。

结论：综上所述，为了贯彻落实新时期教育改革理念，推动学生全方位发展，初中生物教师就应将实验放在与理论教学同等地位之上，借助创新实验给予学生更多自主操作、思考以及实践检验知识的机会，进而带给学生不一样的深度学习体验。在实验过程中引领学生思考，通过教师的正向引导为学生养成良好的自主探索习惯，产生对生物学习的兴趣，这对学生未来的人生发展与学科核心素养养成大有帮助。

【参考文献】

[1]黄淑瑛.初中生物实验探究教学培养学生创新能力实践探索[J].当代家庭教育，2021（36）：101-102.

[2]高玉.创新初中生物实验教学的实践研究[J].教学管理与教育研究，2021，6（15）：88-89.

[3]景根苗.初中生物实验教学的创新实践[J].中学课程辅导（教师教育），2020（14）：38-39.