【摘要】基于历史学科核心素养视角来看，时空观念指的是在特定时间和空间之内观察、分析事物的意识和能力，主要表现形式有历史纪年、时序、年代尺、阶段特征、大事年表与历史地图等。在人类历史发展过程中，任何一件历史事件都有着与众不同的时间和空间特征。初中历史教师应积极渗透时空观念，带领学生一边学习常规历史知识，一边培养他们的时空观念，使其探讨历史发展的规律，继而增强历史学习能力。

【关键词】初中历史；时空观念；有效策略

初中是发展学生历史素质的黄金阶段，时空观念是研究历史的必备素养，教师注重培育学生时空观念，能够使学生发现历史事物之间的时空关系，改变学生死记硬背的历史学习方式。为此，教师应当明晰初中历史教学中学生时空观念的培育意义，根据历史课程内容和学生的认知思维特点，加强整合创新的历史教学资源和技术手段，为学生创设历史时空情境，开展基于时空观念的历史探究活动，从而促进学生掌握史实的时空特征以及历史演变规律。

一、基于初中历史课堂培养学生时空观念的重要性

培育时空观念能够深化学生对历史事件时空要素的理解。学生学好历史的前提条件是扎实掌握历史事物的时空要素和特征，以往学生识记历史事件时，一般是对相关概念进行机械式背诵，这种识记方式是短时性的，学生也无法真正辨识历史事件的时空关联。在初中历史教学中着重培育学生时空观念，最重要的意义就是深化学生理解和识记历史事件的时空要素，如教师根据历史课程重点，开发多媒体资源为学生创设时空情境，资源类型包括历史故事、历史纪录片等，带领学生走进特定的历史时空，在真实、立体的情境中引导学生把历史事件、人物活动、地理方位等整合起来理解，这样就能从根本上避免学生识记历史知识点时出现时空错乱现象，使学生习得科学的历史学习技巧。

同时，初中生历史时空观念的形成情况关系到学生历史解释能力的发展，时空观念薄弱的学生在解读历史时容易出现武断、有失偏颇等现象，阻碍学生历史辩证思考意识的养成。教师在初中历史教学中加强培育学生时空观念能够促进学生客观、全面地解读历史，如教师在创新历史教学时，可以设计开展丰富的史料探究活动，包括史料收集、史料分析、讨论等，引导学生结合史料提炼有关于史实的时间和空间信息，并借助时空信息解读史实的演变过程，判定其地位或分析趋向，这样学生就懂得尊重历史、客观评议历史，避免学生对历史事物产生不合理的解读。

二、基于初中历史课堂培养学生时空观念的有效策略

（一）应用历史地图突出时间空间结合

地图并非地理学科中的专用，也是历史学科教学中的一个重要工具，能够起到关键的作用，既是学生学习历史知识的有效工具，又有助于学生精确记忆历史事件发生的时间和地点。针对初中历史教学来说，为了渗透时空观念，教师首先需巧妙应用教辅资料中的历史地图，带领学生认真观察从中提取极具价值的信息，使其从横向与纵向两个方面进行对比分析，突出时间空间的结合，培养他们的时空观念。

例如，在开展“探寻新航路”教学时，本节课主要介绍新航路开辟的经济根源、社会根源、思想根源与客观条件，让学生认识到地理大发现不仅是偶然的，也是必然的。在了解新航路的开辟过程时，教师可以借助地图讲述新课，利用多媒体设备出示一幅“15世纪欧洲国家开辟新航路的路线图”，与学生一起分析历史地图的内容，使其结合历史地图描述不同航海人的时间、路线与影响。例如，1487年，葡萄牙人迪亚士沿着非洲西海岸南下，发现好望角；1497至1498年，达·伽马从葡萄牙出发，绕过非洲好望角到达印度洋，开辟到达印度的航路；1492年，意大利人哥伦布横渡大西洋发现美洲；1519至1522年，麦哲伦率领船队进行环球航行，船队横渡大西洋来到太平洋，并穿越印度洋，最后回到欧洲。这样，教师巧妙应用历史地图将探寻新航路的时间与空间有机结合在一起，帮助学生轻松掌握这些路线，加深他们对知识的记忆，培养他们的时空观念。

（二）指导学生编制时间轴和大事年表

编制时间轴和大事年表是历史教学中的基础方式，有助于学生形成历史知识、历史事件之间的联系，为学生理顺前后知识搭建基本的框架。教师在开展教学时可以依照每一课或每一单元的内容编制相应的时间轴或大事年表，为学生在特定历史时空下分析评价历史事件打下基础。

例如，在进行“隋唐时期：繁荣与开放的时代”教学时，本单元主要学习隋唐时期的历史，时间跨度较长，涉及的重大事件较多。教师可以引导学生画一个时间轴，按照时间顺序，将隋唐时期的历史事件标出来。例如，581年，杨坚称帝，即为隋文帝；589年，灭南朝陈，隋朝统一全国；605年，隋炀帝杨广即位；611年，隋末农民起义爆发；618年，隋炀帝杨广被杀，李渊称帝，建国号唐；626年，李世民发动玄武门之变，李渊退位为太上皇，李世民继承皇位，“贞观之治”开始；649年，唐太宗李世民驾崩，第九子李治即位，即为唐高宗；690年，武则天称帝，改国号为周，迁都洛阳；705年，武则天退位；712年，唐玄宗李隆基即位，“开元盛世”开始；755年至763年，安史之乱；907年，唐朝灭亡。这样可以让学生从宏观视角分析与整合这一时期的历史事件，使其自主搭建历史时空框架，培养时空观念。

（三）加强历史学科与其他学科之间的联系

历史学科的教学并不是孤立存在的，与语文、政治、地理等学科相互融合，如语文学科中的古诗词的写作背景与历史相关，地理学科中的地理环境对历史的发展产生影响，而古今地名的变化也出现在各学科教学内容中。

三、结语

总而言之，在初中历史教学中重点培育学生时空观念，不仅能够深化学生对历史事件时空要素的理解，也有助于促进学生客观、全面地解读历史，还能增强学生历史交叉学习能力以及辩证思维。在教学中，教师在优化初中历史教学时，应该创设多媒体资源情境，引领学生步入真实的历史时空，使学生掌握清晰的知识结构，形成良好的知识体系，促进学生时空观念的培养，进而提升学生的历史知识学习水平。

【参考文献】

[1]李爱英.浅析初中历史教学中学生时空观念素养的培养[J].名师在线，2021（21）：17.

[2]潘卫庭.浅谈初中历史教学中学生历史时空观念的培养策略[J].教育界（基础教育），2020（5）：65.