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【摘要】在中学体育教育中，许多教师都是从体育测评结果、训练结果、课堂表现等方面对学生进行评估，这一方法可以使学生的体育技能得到有效的控制，但是，这种方法具有较大的偏颇，难以有效地提高学生的综合素质。在素质教育的视角下，要切实提高中学体育教学评估的质量，就要坚持“以人为本”的基本理念，正确地把握学生的发展特点，并将多元评估作为一种综合评估手段，从多个方面评估学生的能力状况，将其运用到实践中，这显得尤为重要。

【关键词】新课标；初中体育；教学评价；有效策略

由于中学体育教育的开放性较大，仅靠传统的体育测评等方法难以对学生的课堂表现和学习成果进行客观的评定，从而使课堂教学的效果受到一定的影响，而多元评价的实施应用，能保证初中体育教学评价的客观性、全面性、合理性。在这一背景下，笔者从中学体育教育实际出发，论述了如何运用多元评估的有效实施策略，并指出了在实施多元评估过程中应注意的几个问题，以期为全面贯彻和贯彻实施这一理念提供一定的借鉴。

一、初中体育教学中评价的意义

对学生的评价一向是学校、教师和家长共同关心的话题，尤其是素质教育实施以来，更受到教育界相关人士的关注。全面的评价体系不仅可以反映出学生的学习成绩，更能反映出学生在某方面的潜能。评价体系不仅能有效地帮助学生提高学习成绩，还对学生的学习生活及今后发展产生深远的影响。因此，初中体育教学中，利用各种各样的评价策略来完善评价体系是一线体育教师必须加入教学内容中的一个重要项目[1]。

二、新课标视域下初中体育与健康教学评价的类型

（一）评价标准多元化

发展性评价体现了教育观念和课程评价的最新发展趋势。表现在关注人的发展，强调评价的人性化，重视被评价者（学生）的主体性及评价对个体发展的促进作用。与此同时，教师还应该注意到学生性别、体质、体能存在着相当大的差异性，兴趣爱好与特长也不尽相同。因此，对不同的学生不应只有单一的衡量尺度。而应从不同角度制定不同的评价标准。让评价标准真正体现人性化，使每位学生都能尽享人文关怀。一些体育发展方面有短板的学生，就能不受到歧视和伤害。使每位学生都在原有的体育水平上有所提高，有所发展。评价标准多元化的有效实施，可以发现更多的体育优秀生。

（二）评价内容多元化

教学评价内容多元化是指：学生的体育学习成绩不再是唯一的评价指标。发展性教学评价不仅要对学生体育学习成绩作出评价，还要重视对学生全面的基本素质的发展情况进行评价，做到评价内容多元化。评价时除了体育的技能技巧外，还可以将学生的学习态度、学习能力（如内在潜能、自主学习能力、合作学习能力）参与出勤等方面情况纳入考虑范畴，得到应有的重视。真正做到评价内容多元化。首先，教师可以根据学生的实际体育能力，选择各种不同的教学方式，加强学生之间的互动和交流。充分调动学生体育学习的积极性，有效挖掘学生的运动潜能[2]。例如，在篮球教学中，可以尝试采用小组合作的形式，组织学生开展小组赛。通过小组赛不仅可以丰富学生的篮球知识，还可以增强他们的团队精神，培养了合作意识，让体育的趣味性也得以充分体现。

（三）评价主体多元化

传统的教学评价是“单行道”。一般表现为上对下的评价，评价的主体是教师，即教师对学生的评价。学生则是被评价者，是评价的客体。这种评价不仅使被评价者长期处于一种消极服从的被动接受的从属地位，同样也使科任教师的创造性受到严重的影响。新课程改革视野下教学评价，要求评价主体多元化。具体包含有教师的评价、学生的自评和互评、学生小组对小组内每个成员的评价、教师与学生互动评价等，甚至还可以将社会评价和家长评价统筹进来。

例如，在体育教学评价中，学生体育成绩评定的依据，不再仅仅是课堂上学生的测验成绩和教师的总体综合评价，而是综合教师评价卡、学生评价卡、家长评价卡的多方数值。把教师、学生和家长都动员起来，共同参与，有效扩展评价的主体范围。在评定七年级学生的体育成绩时，可以设计一张表格。通过学生自评、小组评价、教师评价和家长评价，综合评定学生的体育学科成绩。学生和小组评价表指标有：1.本学期你学会了哪个体育技能？2.你擅长哪项体育运动？3.你喜欢上体育课吗？4.课外活动中有没有和同学一起运动教师评价表根据学生的课堂表现及考核成绩填写。家长的评价则可以根据学生在家完成体育操练情况及其表现打分。

由于发展性评价更加关注评价的质性，让每个学生都获得了自我评价的机会，使得学生的个性特点在体育课各项活动中充分彰显。教师因此可以有目的、有针对性地去培养、去塑造学生的个性，奠定了学生身心健康发展的基础，并养成其终身体育锻炼的良好习惯。

（四）评价方式多元化

体育教学评价是一项具备长期性、复杂性的系统工程。教师要依据教学实际情况选择最佳评价方式和参与主体，把握好体育教学发展性评价的原则和方向，随时学生发展过程的各种情况及存在的问题，制定合理有效的教学评价标准和评价内容，明确改进目标，制订改进步骤，在新课改精神的指导下不断发展和完善中学体育教学的发展性评价体系。以达到提升教学质量的目的[3]。

三、新课标视域下初中体育与健康教学的评价目标

（一）评价指标体系的确定与评价量表的制订

评价指标体系的确定与评价量表的制订，以科学、先进的评价理论为基础，本研究的评价理论主要参照美国泰勒的行为目标模式理论。该理论认为“教育评价就是分析实际活动达到目标的程度，从而做出价值判断的过程。”因此，本研究的指导思想就是对初中体育教学的实施过程能否实现课程目标进行价值判断。

评价指标的选择有赖于评价的对象，本研究评价的对象为初中体育教学过程，我们经过分析，将初中体育教学这一整体视作一系统，将其析为以下几个要素：教学过程的参加者或者是教学活动的双主体——体育教师和学生，教学过程本身客观地进行情况。根据马克思主义哲学观，任何活动都是主客观相统一的，因此我们从主观即参与人和客观即活动本身两方面开展研究是科学的。此外，作为最终的末级评价指标，还应是具体的，行为化的，可测量，可操作。

基于上述分析，我们将从教师、学生、教学过程进行情况三个方面选择评价目标。首先选择一级指标，然后演绎出二级即末级评价指标。

（二）教师表现方面

我们选择了教学准备，教学组织，教学方法，教态仪表，教学基本功作为评价指标。其中教学准备包括场地器材布置、教案、教师服装、教学开始时间；教学组织包括课的结构、练习组织形式、队伍的调动、安全措施、课堂常规（课前、课中、课后）；教学方法包括讲解、示范、纠正错误、练习（或学习）方法、保护和帮助；教态仪表包括身体姿势、脸部表情、语言方式、动作方式、跑动与站位；教学基本功包括口令、口哨、肢体语言。这些为二级指标。

（三）在学生方面

新课程标准五个学习领域学习目标的实现程度可以认为是学生表现的五个一级指标，分别是：1运动参与，2运动技能学习，3身体健康，4心理健康，5社会适应。在二级目标上，1包括积极参与体育活动的态度和行为，科学参与体育活动的方法。2包括基础知识，运动技能，安全，野外活动的基本技能。3包括身体姿势，体能，健康意识，营养、环境和不良行为。4包括自尊自信，认知正确，调节情绪，克服困难。5包括人际关系，从社会中获得体育与健康的信息与方法[4]。具体如下表所示。

（四）在教学活动进行的客观情况上

我们选取了课的一般密度是否合理，客观负荷量是否科学（距离负荷，次数负荷，时间负荷），是否体现课程三大基本理念（激发兴趣，个体差异，学生主体），课堂中各教学环节衔接是否流畅，教学有无创新和特色为一级同二级评价指标。

以上各二级指标是构成体育教学过程的基本要素，它们从各个方面表明一堂课的质量高低，在理论和实践上均有积极的意义。其中有的指标有重叠的嫌疑，但限于目前的实际情况，只能如此，期望在以后的工作中加以改进。由于我们所选择的指标在反映评价目标和评价对象本质属性的程度是不同的，因此每个指标在指标体系中的地位和为价值判断作出的贡献也是不等的，于是下面我们将给这些二级指标赋予权重。加权的依据为各指标能反映体育教学过程质量高低的程度。

为了更客观细致的描述和评价，根据初中教学实际的需要，我们为每个二级指标规定了具体的评价内容，并设置了优、良、中、差四个等级，分别予以评分。为了保证量表的结构均衡，和方便美观需要，在绘制量表时，我们将整个量表按教师表现、学生表现、教学实施过程，分成三个分量表。但它们是一个整体，分值相加（总分值）为100分，它们共同构成对一节体育课的评价。

四、新课标视域下初中体育与健康教学评价的改进策略

（一）硬件考核，与时俱进

随着中学生新课改的全面铺开，评价的标准应当更多融入课改因素、时代因素，评价标准的变化应当与时俱进。体育基础设施数量上的问题，如器材的缺少、专用场地的不足，以及质量上的问题、危险的篮球架、伤人的举重杆等，都要用新的标准要加入对体育基础设施的考核，把一个学校配备的硬件纳入评价体系，这样可以更有效地量化学校体育开展的质量，使得设施落后地区得到更多的关注和支持。

（二）学生参与度的考核

学生的参与度也应当纳入评价体系中，现有的《义务教育体育与健康课程标准》只是着重把考试成绩作为依据，往往导致功利化甚至舞弊的出现。各大学校为了应付标准，并没有把重心放在提高学生身体素质方面。参与度可以从学生的上课表现、参与时长、与老师的互动、与同学的配合等多个方面进行评价[5]。

（三）教师的素质考核

《义务教育体育与健康课程标准》的落脚点是学生，但体育教学是一项师生参与度很高的活动，必须在对学生进行教育跟踪评定的基础上补充对教师的考核。初中生正处于青春期发育的关键阶段，但他们的身体素质往往因为学习压力得不到很好的提高。所以体育教师对学生开展的教育和所能发挥的职业素养对于帮助他们实现良好锻炼起到了不可或缺的作用。现在很多体育教师存在不同程度的专业素养缺失状况，比如，让其他专业课教师代替上体育课，使得教师不能第一时间了解学生的锻炼诉求，既影响了学生的学习主观能动性，又使学生的兴趣提不起来。教师的体育素养包括他们对学生体育技能的教导、对教学方法的实施、对运动生理原理的讲解和对运动伤害避免的传授，教师评价标准的引入和细化将有利于他们形成长期良好的职业观，从而更好地推进初中体育教学。

五、结束语

综上所述，新课标背景下体育教学地位逐渐提升，教师与学校加大重视，合理制定教学目标，丰富教学内容，提升教学质量，构建高效体育教学课堂。教师在体育教学实践中遵循主体性原则、平等性原则、差异性原则，提升学生的学习积极性，构建趣味性体育教学课堂，提高学生的综合素质与身体机能，关注学生的全面发展，实现体育课堂的教学目标。中学体育教学课堂既要充满趣味性，又要达到有效性，教师积极借助体育游戏进行体育教学，促进师生之间高效互动，营造良好教学氛围，教师组织小组之间进行互动竞技。生生之间的互动是连接体育教学的桥梁，教师应该合理把控体育教学尺度，运用家校联动教学模式，构建高效体育教学课堂。

【参考文献】

[1]芮锡明.初中体育课堂教学中的改革研究[J].体育世界（学版），2019（02）：196+193.

[2]薛强.初中体育教学中开展生本教育的有效探索[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：91.

[3]蒋志伟.实践教学在初中体育课堂中的重要性研究[J].中国农村育，2019（06）：90.