【摘要】学生具备良好的高阶思维能力，能够有效推动学生全面发展，由高阶思维能力定义出发，分析当前高中数学教学过程中培养学生高阶思维能力的有效策略，引导学生有效学习数学知识，贯彻核心素养教学目标。

【关键词】高阶思维能力；高中数学；教学策略

高中数学教学过程中存在诸多让人担忧的问题，诸如“刷题”、机械重复讲解以及学练等，虽然可以在短时间内提升学生学习成绩，但不利于培养学生数学学科素养。高中数学的主要特征就是抽象化，并且具有较强的逻辑性，由培养学生核心素养及学习能力出发，

一、高阶思维能力概念

高阶思维能力主要是指创造性思维、问题求解、批判性思维以及制定决策等，主要体现在学生处理问题时的能力水平及行为特征，其核心就是高阶思维，主要包含内部特征以及外部表现、设定教学目标等各个层面[1]。教学目标分类中体现出较高的认知水平层次，如评价、分析及综合等，而这些技能在处理信息社会中的各种需求时具有一定必要性，具备此类能力能够让他们在未来阶段成为一个时代的领袖。所以，现代教育中持久的、长期的目标就是帮助学生打破以往的低阶思维，获得高阶思维能力。

二、培养高中生数学高阶思维的教学策略

（一）情境创设，激发思维主动性

数学高阶思维的主要特征便是主动性，同时也是开发学生数学高阶思维的基础。所以，高中数学教师授课过程中，可以将需要教学的新知识作为基础，为学生设置教学情景，激发学生学习兴趣，激发学生思维方式。但需要注意的是，设置问题情境应保证真实性及生动性，由现实出发，引导学生在分析及解决问题过程中形成良好的解决问题的能力及实践能力[2]。比如，在进行集合的表示相关内容的教学时，导入知识时，教学可以充分发挥教材作用，吸引学生注意力。基于本节内容将我国传统文化纳入其中，出现在数学课的历史知识，不仅可以帮助学生学习传统文化，同时可以让学生对数学知识产生新鲜感，进而提升学生主动性。教师可以设置如下问题：四大名著是我国著名的古典文学作品，蕴含着丰富的文化内涵，四大名著可以组成集合吗？怎样表示这个集合？利用情景导入设置问题，能够最大程度上提升学生主动性，激发学生积极性，进而保证数学课堂教学顺利进行。

（二）以问导学，促使学生学会学习

高中数学教师开展教学活动时，仅仅注重知识讲解，必然无异于教学效率，并且使学生对数学知识产生无趣、刻板的印象。数学知识内容比较抽象，注重学生对知识的理解及感悟，需要教师在学生学习过程中给予指导和启发。所以，教师教学数学知识时，不应将知识讲解作为重点，而是为学生引导正确的学习方向。因为学生通过解答问题能够形成良好的数学高阶思维，所以需要教师在学生自主学习过程中预留相应问题，拓展学生思维方式，在学生分析及思考问题是提供引导，推动学生产生数学高阶思维[3]。例如，学习函数的感念时，学生刚刚接触函数概念时，需要教师为学生预留构建知识体系及思维的时间。但不代表让学生放任自流，而是为学生设置一定问题，引导学生进行思考，充分体现教师引导作用。“函数的概念中，如果y=f（x）的定义域与对应关系确定，那么函数的值域确定吗？如果y=f（x）的定义域与值域确定，那么对应关系确定吗？”通过这种设置问题的方式，让学习懂得学习，学会学习。

（三）知识本质辨析，强化思维的深刻性

课堂授课过程中，学生刚刚接触到新知识后，通产对知识本质缺乏了解，因此学习也局限于知识表面，而无法深入理解知识内涵，学生可以简单套用所学的数学定义、公式以及定理等，可以通过正向思维解答简单的数学问题，但没有逆向思考知识本质，思维不够灵活。为了能够让学生深入理解所学知识，拓展思维宽度及广度，需要教师在课堂中设置相应的辨析问题，或者布置判断性问题，引导学生区分数学知识的本质，层层解析知识内容，通过这种方式帮助学生内化知识，开发学生逆向思维[4]。比如，教学基本不等式时，因为所接触的知识及概念较为新颖，教师可以为学生设置一些需要判断的数学语句，诸如“对任意a，b∈R，a2＋b2≥2ab，a＋b≥2成立”，在比如“若a≠0，则”=2”，让学生通过判断这种题目加深对知识的理解及认识，提升学生辨析能力。

三、结语

高中阶段，怎样利用数学知识使学生具备良好的高阶思维能力，逐渐成为教育界的焦点话题，而大部分一线教师通过分析课堂教学情况，获得一定研究成果，但通过其他文科课程培养学生高阶思维能力的相关研究有限。所以，国家基于现代化教育对当前课程标准进行创新已经是大势所趋，而高中数学改革应将培养学生高阶思维能力作为核心，让价值观、知识以及技能形成合力，为培养新时代人才提供助力。

【参考文献】

[1] 肖慧. 基于高阶思维发展的高中数学教学问题设计研究[D]. 江西：江西师范大学，2021.

[2] 赵书苾. 培养高中生数学高阶思维的教学策略研究——以高一函数教学为例[D]. 重庆：重庆师范大学，2021.

[3] 郭滕珞. 面向高阶思维发展的高中数学问题串教学研究[D]. 天津：天津师范大学，2020.

[4] 李健，李海东. 高中生高阶思维能力的培养 ——基于数学教科书使用的视角[J]. 基础教育课程，2022（17）：36-42.